基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問的探究

焦雪琴

摘要：目前教學方法的問卷是重要的教學方法和工具，幾乎在所有過程中都被廣泛使用。中學教地理也不例外。教師調查不僅有助于學生在課堂上提高注意力，而且有助于學生深入思考和探討問題，對提高學生學習和學習能力的興趣起著重要作用。

關鍵詞：地理核心素養;高中地理;教學提問

引言

高中是學生教育事業中的重要階段，這一階段的教育也引起了社會和家長的很多當事人的關注。因此，在高中的重要階段，教師不僅要向高中生教授課本知識，還要培養學生的核心素養，從而更好地提高學生的實際應用能力和學習能力，為今后的良好發展打下基礎。

一、地理核心素養的內涵

為了提高學生課堂提問的地理基礎素養，教師必須首先理解地理基礎素養的意義，地理基礎素養是保證課堂提問預期效果的關鍵。地理基礎素養內容豐富，不僅包括地理知識的學習，還包括價值觀的肯定和學生能力的培養。簡而言之，基礎素養強調教師不僅要向學生傳授基礎知識，還要為學生提供可靠的學習保障，提高學生的能力，讓學生將來能更好地適應。具體而言，地理學有四個基本特征：人地概念、區域認知、地理實踐能力和綜合思考。其中，人-地概念是人-地協調概念，包括發展、環境、資源和人口的科學概念，使學生能夠通過地理過程理解人-地互動的原因、后果、強度和方法。

二、基于核心素養的高中地理課堂教學提問現狀

（一）提問缺乏有效性

幾乎所有的老師都會在課堂上提問，但大多數老師并不認為這些問題在課堂上起到很重要的作用。大部分老師會向學生提問，或者引導學生的思維回到課堂，讓學生能夠集中精力學習知識。所以老師很少去思考提出的問題，甚至有些老師不明白提問有多重要。所以老師一般都是問簡單的問題，或者問形式之外的問題。學生在偷看課本的同時，可能知道答案，對學習地理知識用處不大，不會讓他們考慮更深層次的知識。當然，這并不能有效提高學生的地理素養。

（二）缺乏對學生人地觀念的有效培養

提高地理資源利用效率是培養學生地理知識的主要目標。地理課程的提出可以培養學生的認知觀念，對高中生人生觀的形成有積極的影響。然而，許多地理教師在提問時注重學生的知識掌握，而不是抓住機會引導學生樹立正確的認知觀念。同時，由于缺乏明確的教學目標，學生們仍然沒有樹立正確的地理概念。課堂地理教學時間有效，教師提問的機會不多。教師應該利用這些機會提出有效的問題，對學生的想法產生微妙的影響。

三、基于地理核心素養下高中地理課堂的教學提問方法

（一）結合培育目標合理設計課堂問題，培育學生人地協調觀念

隨著新課程改革的深入，對中學地理教育提出了新的要求和挑戰。地理教師不僅要在課堂上加深學生對基本知識的理解，還要通過合理的提問教授學生識別和分析問題的能力，指導學生理解解決問題中地理知識的奧秘。因此，在正式實施課堂學習活動之前，教師應結合學生的學習能力和要求，加強提問設計，提高提問的科學性和有效性。在課堂上，教師要接受學生為主體，引導學生思考，運用學生探索知識的能力，讓學生在老師和同學的幫助下靈活運用知識，完成問題的答案。例如，在學習“城市內部空間結構”時，教師可以在課前準備階段搜索本課學習目的的相關材料，并以各種復雜性設計學習問題：“城市結構的構成是什么？哪些因素會影響城市的功能分區？為城市居民提供什么服務？隨著科學技術的飛速發展，城市結構未來將面臨什么樣的變化？在課堂實踐中，教師逐步引導學生提出相關問題，并結合教學內容進行深層思考，使學生逐步形成人與地球和諧的概念。學生掌握基本知識后，老師可以思考學生如何將我國的城市空間劃分為主要媒體，并在實踐中劃分城市空間，以充分利用城市的功能優勢。在探討復雜性各種問題的同時，學生們逐漸掌握解決問題的思路和技術，樹立人與自然和諧共處的概念，為城市現代化和城市環境保護做出貢獻，最終實現思想觀念和素養的提高。

（二）結合地理探究和實驗設置問題，提升學生地理實踐能力

眾所周知，實踐是檢驗真理的重要手段。在高中地理教學中，教師要打破“用紙說話”的教學狀況，盡可能讓學生的手自由，讓學生們能夠同時使用手和大腦，這樣教學就能以努力的一半獲得雙倍的結果。這是地理教育核心素養的要求，也是地理課程改革和現代教育的必然趨勢。因此，在核心掃盲思想下，教師應結合地理探索和實驗設置問題，提高學生的地理實踐能力，鼓勵學生記住地理知識。

例如，在上《區域農業發展──以我國東北地區為例》這節課時，教師可以讓學生提前開展研究活動，包括調查當地主要作物和農業的地區分布特征、采訪農業發展相關部門的職員、采訪當地農民等，以充分調動學生的主動性，了解當地農業發展的哪些因素會受到影響。學生認識后，教師開始活動，課堂教學將得到兩倍于努力一半的結果。在課堂上，老師向學生提供黑龍江省人均耕地面積和糧食產量的數據，然后問學生：“為什么東北商品糧基地的谷物商品率高？”可以和學生的研究活動一起提問。“與長江三角洲地區相比，東北平原有肥沃的土壤，但每單位面積的糧食產量相對較低。這種現象的原因是什么？”“如果黑龍江省想保持其作為中國最大原材料谷物省份的地位，可能需要什么方法來增加谷物生產？”學生們在上課前做了實質性的調查，所以有可靠的依據來分析這些材料和自己的個性化想法。這種課堂提問實現了理論與實踐的結合，不僅促進了學生理解和消化知識，還提高了學生的地理實踐能力。

（三）綜合性的提問方式來培養學生的地理思維

隨著高中地理教學過程中新課程改革的進一步發展，教師的教學觀念不斷被打破。核心識字能力的培養得到了教師們的廣泛評價。在培養學生核心識字能力的教室里，與以培養學生理論知識為重點的傳統教室有很大差異。培養學生的地理核心素養也能促進學生綜合能力的提高。引導學生積極分析和解決問題，充分顯示學生的主動性。綜合問題的結合可以引導學生從不同的角度和水平思考，促進學生良好的思維習慣的形成。

結束語

隨著時代的變遷和發展，中學地理教師不僅要向學生傳授地理知識，還要從基礎素養的角度開展教學活動。在提高高中生學習效率的同時，應幫助學生更好地提高地理知識的實踐應用能力，從而為學生未來的良好發展打下基礎。

參考文獻

[1]徐暉.基于核心素養的高中地理課堂教學提問研究[J].新智慧，2020（33）：5-6.

[2]賈小云.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問探究[J].學周刊，2019（36）：60.