淺談初中生物課堂教學導入新課的幾種方法

林彬

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。俗話說：良好的開端是成功的一半。導入新課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環節，導入激趣激疑，激活學生的 “動情點”，可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，經筆者的教學實踐發現，導入新課的效果往往決定本節課的課堂教學效果，下面就把這幾種導入新課方法作簡要介紹。

一、問題型導入

根據教學內容、教學目標、教學要求設置問題情境，是培養學生探索精神的關鍵，因為人的思維不是憑空產生的，必須借助于外界環境的某種刺激作用。教師在教學中創設的問題情境，正是引發學生創造性思維活動的重要外部條件。在生物學教學中，問題型開課雖是一種傳統的開課方式，但卻是一種卓有成效的開課方式。

問題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境?！昂闷嬷?，人皆有之”，開課時，恰當的提出問題，把學生帶入一種“憤、悱”狀態，讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，激發學生強烈的求知欲，然后在師生互動的共同努力之下，學生定能自主地“開其心，達其辭”。

如： “花的結構和花序”一節內容，教師提出遞進式問題，可以引發學生思考，激起學習興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實、種子是怎樣發育而來的？”學生回答花是由花芽或混合芽發育而來的之后，教師接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛;收獲的果實和種子誰不喜。教師講述，果實和種子的形成與花的結構密切相關，學生必然心切切，急待步入花的海洋去了解花的結構，探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣，學生去解剖、觀察桃花，理解花的結構和功能是如何相適應的，學習效果甚佳。

二、娛樂型導入

根據初中學生的年齡特征和認知規律，采用學生喜聞樂見的娛樂方式開課，如：猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生愿學、樂學，達到會學。

1、猜謎語。關于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點明學習的對象，進入主題，學習的針對性強，有利于突出重點，突破難點。如一則動物謎語：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺下八褂陣，專捉飛來將?！睂W生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設問：“同學們可能都討厭蜘蛛網，但你知道蜘蛛是怎樣結網的嗎？蜘蛛結網又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”（蛛形綱）知識的學習，讓學生和老師一道去了解圓蛛的生活習性、形態結構及其對人類所作的巨大貢獻。

2、講故事。關于動物的小故事很多，通過讓學生講他們熟悉的動物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創意的開課方式。如：“小貓釣魚”是同學們非常熟悉的一則故事，請一位同學講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大鯽魚！”老師用課前準備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學生的探究欲望，學生觀察鯽魚的形態、結構及其生活習性，直觀、生動而又形象。又如故事：“小蝌蚪找媽媽”能把同學們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態，且寓教于樂，還能培養學生做事專心致志，遇到問題不恥下問，對鎖定的目標去努力地不懈追求等的科學態度和探究精神，教育教學效果奇佳。

3、唱兒歌。兒歌是中小學生比較喜歡的文學形式，學生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時，自然引入新的學習對象。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！边@首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習性和可愛的形態，這樣開課，其樂融融，縮短了學生和學習對象之間的距離，學生由喜歡兔子到對兔子的一切產生好奇，達到學生愿學、樂學之效。

三、直觀型導入

教學中利用直觀的教具、學具，直觀展示學習的材料，既烘托了學習的氣氛，創設了學習的情境，又使知識的可接受性強。這是生物學課堂教學常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態結構模型、幾張掛圖、一段 “青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發學生的探究熱情?！靶玛惔x”內容是綜合性較強的知識，對舊知識的復習很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統、呼吸系統、血液循環系統、泌尿系統”等器官系統的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結合其它各系統知識一起的學習情境，學生一走進教室，立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準備狀態。教師引導學生觀察這些掛圖并回憶學過的相關知識，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復習舊知識的基礎上很自然地過渡到新的學習內容。

四、實驗型導入

生物學是一門實驗科學，實驗開課既能培養學生 的探究精神，又能培養學生觀察和實驗動手的能力，充分挖掘學生的創新潛能。以蚯蚓為代表學習環節動物知識前，教師布置學生每人挖掘幾條蚯蚓 ，上課時學生觀察蚯蚓的形態和運動方式，繼而進入課題;又如：實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結果是澄清的石灰水變渾濁，老師可告訴學生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學生必然產生“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問，開課學習“體內氣體的交換和運輸”，學生很容易理解和接受所學的新知識。

五、說課型導入

授課之前，用投影片、小黑板、多媒體課件等向學生闡述教材的地位和作用，教學目標，教學重點、難點，并向學生說明這部分內容的學習方法，即向學生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后，教師采用任務驅動型教學手段，開展以學生為主體的教學，即可很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，做到知識的融會貫通，舉一反三，形成知識的遷移，教會學生學會學習。

總之，在初中生物教學中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘初中生物新課導入的方法這一重要的課堂教學資源，可以大大提高每一節初中生物教學效果。