多維互動教學模式在高中語文教學中的運用研究

陳思如

摘要：語文是高中教學的必修課程，但在傳統(tǒng)高中語文教學中，由于教師采取單一的教學模式造成教學氛圍枯燥，無法提高學生的興趣，導致學生缺乏學習主動性，進而影響了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。新課程改革以來，高中語文教學模式逐漸多元化，教學質量也顯著提升，而多維互動教學模式就是其中之一。高中語文課堂應用多維互動教學模式能夠極大地促進師生、生生之間的互動與交流，營造良好的學習氣氛，實現(xiàn)學生知識與能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：多維互動;教學模式;高中語文;課堂教學

隨著我國教育改革和新媒體技術的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教育模式已不再符合新時期高中語文教學的發(fā)展需求，多維互動教學模式從一定程度上彌補了傳統(tǒng)語文教學模式中的缺漏，它主要是由教師和學生共同建立起來的多元化開放型課堂模式，在實際教學中，多維互動教學模式善于利用多種形式的新媒體技術，在一定程度上豐富了高中語文教學課堂，讓語文教學變得更加直觀、有趣，同時又有利于調節(jié)課堂氛圍，尊重學生的課堂主體地位，還以學生一個高效、輕松、愉悅的課堂。

一、多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的意義

新課程改革強調學生的主體地位，教師需要給予學生更多的關注，建立以學生為中心的課堂。基于此，便衍生出多維課堂的概念。多維課堂的意義在于最大限度地提高教學情境的真實性和生動性。現(xiàn)如今，眾多高中語文教師通過多元化的教學手段提高教學質量，其中多維互動教學模式被廣泛應用。然而，不少高中語文教師并未從本質上理解多維互動教學模式，僅僅是形式化地模仿他人，導致多維互動教學模式的應用過于形式化，其教學作用沒有得到真正發(fā)揮[1]。多維互動教學模式與如今倡導的教學理念更吻合，因此在未來的教學發(fā)展中，其應用程度會進一步加深。高中語文教師要通過不斷的學習，逐漸掌握多維互動教學模式，并應用到實際教學中，以此提升語文課堂的教學質量。

二、多維互動教學模式在高中語文教學中的運用策略

（一）關注需求，分層教學

教學有一個始終存在的前提，那便是教師的教學應當以學生的需求為基礎來開展。教師只有了解了學生的需求，才能夠創(chuàng)建出對的情境，才能夠發(fā)揮多維互動教學模式的優(yōu)勢。因此，教師應了解不同學生在學習基礎、學習能力、學習態(tài)度以及學習方法上的差異，并結合學生的差異進行分層教學。以課后作業(yè)的布置為例，教師可以將課后作業(yè)分為必答題和選答題兩類。其中，必答題是對基礎知識的考查，而選答題則更多地考查一些難點知識和重點知識，二者分別對應了“學困生”與“優(yōu)等生”。那么從學生的需求來看，學困生的需求主要是掌握一些基礎性的內(nèi)容。大部分學困生存在基礎不牢固的問題，而對新知識的學習又需要依托于基礎知識來展開。所以在長期的教學中，即便教師的教學能力再出眾，也很難改變學生的分化;同時，在某些新知識的教學中，一部分教師也會強調“該部分的知識與其他無關，只要現(xiàn)在學便能學會”，但是這樣一個結論本身便是偽命題。在教學中，其實是不存在單獨脫離出來的知識的，任何知識都是整體知識的一部分，都存在于知識體系中。學困生在學習此部分知識時仍會感到困難，會受到基礎不牢固的束縛。因此，在關注學生需求的基礎上，教師有必要針對每一個學生的差異，做好對應的教學干預。

（二）優(yōu)化方案，提高效率

從以往的教學情況來看，大部分教師強調學生預習，但是并沒能達到理想的效果。而這里的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，是學生的預習缺乏主動性，課后又比較散漫，預習的質量是十分低下的。其次，是學生即便進行了預習，也大都是沒有方向的，或是通讀課文，或是做習題，然后在預習中去尋找問題。只是，問題雖然找到了，學生卻沒有嘗試解決，仍是等待教師來解決。針對這些問題，教師先要調動學生的預習積極性，通過一些問題來引導學生，將學生的預習轉變?yōu)閷栴}的討論以及對問題的解決。

（三）利用微課，加深理解

相對于傳統(tǒng)的教學方式，微課的優(yōu)勢在于它的耗時更短。一節(jié)微課視頻只有 10 分鐘左右，不會給學生帶來太大的負擔。對學習任務繁重的高三學生來說，微課所具有的靈活性，能夠對其零散時間進行整理，提高其對零散時間的利用率。同時，在微課教學中，由于視頻多于文字，學生更便于理解。在通常情況下，最適用于微課教學的便是高中語文中的一些共性知識。共性知識是教學中的難點和重點，且多呈現(xiàn)出分布不均勻的特征，這也正好對應了微課教學單一問題集中解決的特性。以高中語文作文學習為例，教師可以制作作文專題課程，將其細分為多個微課視頻，包括針對文章結構的、景色描寫的、修辭手法的等。不同的學生可以根據(jù)自身的不足來進行選擇性的觀看;同時，在微課教學中，教師也不用擔心學生的記憶問題[2]。當學生需要加深對知識的記憶時，可以反復觀看、反復強化，在無形之中加深印象。這里以作文寫作中的景物描寫來舉例。學生在描寫景物時，常常出現(xiàn)的問題便是找不準切入點，即整篇文章既不能表現(xiàn)出景物描寫的重點，也不能表現(xiàn)出景物描寫的結構。景物描寫有多種方式，最容易理解的是“第一人稱式”的描寫。

如，寫《我的校園》一文時，學生可以將自己置于實際場景中，假設自己要進入校園，那么在這個過程中會看到什么？首先映入眼簾的一定是校園的大門，然后是校園的道路及其兩旁的樹木。隨著腳步的前進，目光的遮擋逐漸消失，就能夠看到更多的東西。可能是教學樓，可能是操場，也可能是校園內(nèi)的人。相對于零散的描寫，“第一人稱式”的寫作，更容易將眾多要素串聯(lián)起來，形成一個整體。之后，學生再根據(jù)主題，挑選出一個自己想要著重描寫的事物。這樣一種描寫方式，其實在微課中更容易講解。教師可以拍攝出一組進入校園的畫面，然后運用“第一人稱式”的描寫做旁白，在理論和實際的結合中，學生會更加容易把握。同時，當觀看過后，學生踏入校門時也會不自覺地帶著這樣一種觀察思維，這也進一步加深了學生的學習印象。

三、結語

總而言之，在高中語文課堂教學時，教師要盡可能地采用多維互動教學模式，讓學生在語文學習中記憶得更加牢固，提高學生的學習質量和教師的教學質量。

參考文獻：

[1]趙小莉.互動教學在高中語文教學中的應用分析[J].新課程，2021（18）：121.

[2]甘子恩.實現(xiàn)高中語文教學中的高效互動[J].新課程教學（電子版），2021（03）：54-55.