“雙減”背景下小學英語作業設計感悟

盛首娜

自從2021年7月國家教育部門提出“雙減”政策，即“進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”以來，各位教師都積極思考怎樣才能讓“雙減”政策在自己所授學科范圍內“落地生花”。其中如何設計優質、高效作業的討論尤為熱烈，筆者將從小學英語作業的角度總結個人三點感悟。

一、作業思路單元化

現階段，以課時為單位的小學英語作業設計思路最為流行和普遍。其優勢在于將重難點逐一擊破，形成最終的合力，但這樣難免會存在單元重難點凌亂、知識點割裂、前后內容重復或者比例失調的隱患。PEP教材以單元為單位劃分主題與功能，因此設計作業時亦應該保持同步，站在單元的角度縱覽全局，精準把握單元的重難點，設計出適時、適量、適度的高質作業，使作業更有連貫性、流暢性，不懼遺漏，不畏冗余。

二、作業形式多樣化

英語課程標準對小學生應該具備的英語能力提出許多具體的要求，但目前高頻率出現的作業形式（如機械性抄寫作業）在某種程度上限制了學生綜合能力發展的需求。因此，筆者覺得可以借助多媒體的輔助，借助學生個人興趣特長的力量，設計出形式更豐富多彩的英語作業。比如let’s talk可以設計一些趣味配音、超級模仿秀、制作英語手抄報等學生喜聞樂見的作業形式。

三、作業能力階梯化

“龍生九子，各有不同”，何況現實校園中每個班級學生人數遠遠不止九人。那么面對英語能力參差不齊的學生，若只設計某一種能力層級的作業就難免會誤人子弟了。因為該能力層級以下的學生無法完成相關作業，只能望洋興嘆;能力層級以上的學生無需任何努力即可輕而易舉達到作業要求，能力無法得到提升。總而言之，統一性作業既不能幫助后進生夯實基礎，也不能協助優等生發展能力。因此，能力層次分明，呈階梯狀逐級而上的作業設計更為合理，更能滿足全體學生的能力需求。

以上感悟是筆者在實際英語教學生活中總結得出，如果對眾多一線教師有一點點的裨益也是讓人歡愉。在未來的教學中，將與各位教師一起為尋找優質、高效的小學英語作業設計而不懈努力。