“泛偶像”時代兒童榜樣教育的困境與突圍

【摘 要】在新媒體技術和多元文化的驅動下，社會進入“泛偶像”時代，兒童的崇拜對象也發生了變化。崇拜對象的選擇，對兒童的成長具有重要意義。透析“泛偶像”時代兒童崇拜的現狀，審視“泛偶像”時代榜樣教育的困境，教師要通過空間歸位，重構榜樣教育實施渠道;釋放話語權，重建榜樣教育中的師生關系;具象實施，重賦榜樣的教育生命力。

【關鍵詞】榜樣教育;空間歸位;關系重建

【中圖分類號】G412? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）47-0051-04

【作者簡介】張麗娜，江蘇省連云港市東海縣和平路小學教育集團（江蘇連云港，222300）教師，一級教師，連云港市“333工程”教學名師，連云港市優秀園丁，曾獲2019年江蘇省中小學班主任基本功大賽（小學組）二等獎。

“泛偶像”時代，兒童的崇拜對象發生了變化。兒童處于成長的關鍵期，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，崇拜的對象對兒童的發展起到了重要的榜樣引領作用。“泛偶像”時代，學校加強榜樣教育，對兒童的崇拜行為做出積極的教育引導，具有重要的現實意義。

一、調查：“泛偶像”時代兒童崇拜現狀透視

（一）崇拜對象娛樂化

在調查問卷給出的9個不同領域的崇拜偶像中，娛樂明星占據了首位，杰出人物的影響力遠遠低于娛樂明星。“泛偶像”時代，娛樂明星向社會展示的技能形象和道德形象是經過修飾和包裝的，兒童由于年齡和心理的局限，他們不易認識到這點，會不自覺陷入崇拜對象娛樂化的誤區。

（二）崇拜內涵表象化

偶像身上所呈現的出眾才華和高尚的精神品質是其被崇拜的重要原因。調查發現，有22.8%的小學生對于崇拜對象的個性和外貌極為關注，并將其作為選擇崇拜對象的重要條件之一。兒童對崇拜對象內在精神品質的關注度不夠，極易導致他們走入人生觀、價值觀和審美觀的誤區。

（三）崇拜途徑媒體化

網絡成為當下兒童信息接收的主要來源。媒體對明星偶像的包裝修飾，突出了外在的視覺沖擊。兒童對明星偶像的崇拜，看似出于自主選擇，其實無形之中受到媒體的影響。置身于新媒體生活環境中，如果沒有正確的引導，兒童很容易產生崇拜認知上的偏差。

二、審視：“泛偶像”時代兒童榜樣教育的困境

（一）失位：學校榜樣教育的空間缺失

偶像崇拜是兒童心理發展的產物，有其必然性和過渡性的一面。學校是榜樣教育的主陣地，課堂教學是實施榜樣教育的主要途徑。而學校榜樣教育存在的突擊性、過場性問題，使得榜樣教育空間極度缺失。在學校榜樣教育缺位的狀態下，兒童偶像崇拜出現偏差，一味地將娛樂明星作為自己的崇拜偶像，就不難理解了。

（二）失語：傳統榜樣教育的主體缺位

傳統榜樣教育中，榜樣人物多被抽象化和概念化，以英雄、道德模范、政治領袖和偉人等形象為主。這些榜樣形象是教育者自上而下為了實現價值引領而選取的，忽視了兒童自主選擇的權利，兒童處于被動接受的境地，失去了相應的話語權，因而榜樣教育也失去了應有的感召力。

（三）失效：傳統榜樣教育的路徑缺少

學校是榜樣教育的主陣地，學生是榜樣教育的主體，學生對榜樣的接受和認同程度直接決定教育的效果。傳統的榜樣教育往往采用“一刀切”的教育方式，忽視了不同年齡段兒童的認知水平和心理發展特點。無論是小學，還是中學，榜樣教育的內容和形式大致相同，缺少了感染力和吸引力，難以激起兒童的情感共鳴，收效甚微。

三、探尋：榜樣教育的內涵及價值

榜樣教育在《教育學辭典》中的定義為“示范教育，用他人的好思想、好行為、好道德來影響學生的教育方法、德育方法”。“泛偶像”時代，榜樣教育應對學生的認知和行為進行合理的干預和調節。

榜樣教育具有較強的導向功能。教育者對兒童進行相應的榜樣教育，充分發揮榜樣的示范引領作用，對兒童的成長和發展具有重要的意義。

一是精神洗禮，引導兒童形成正確價值觀。有學者提出，偶像作為一種社會文化符號，實際上也是一種精神生活寄托，是理想化自我的外在表現。新媒體時代，道德失范時有發生，通過榜樣教育可以對兒童的精神世界進行洗禮，引導兒童具體直觀地感知“什么是真、什么是善、什么是美”。

二是行為示范，助推兒童養成良好的習慣。亞里士多德認為，人是最富有模仿性的生物，人的早期學習就是通過模仿完成的。兒童心智發展還不成熟，他們對外界事物的認識尚處于淺顯、片面狀態。榜樣教育為兒童提供了一個參照模仿的對象，如果他們模仿榜樣的行為受到外界的認可和贊賞，其模仿行為便會加強并反復出現，從而幫助兒童養成良好的行為習慣。

三是人格塑造，幫助兒童形成健全的人格。“長大后我就成了你”是對榜樣效應最好的詮釋。偶像因其在某一領域不凡的成就成為兒童崇拜的對象，在某種意義上是兒童理想中的“我”。榜樣教育引導兒童以崇拜的偶像作為參照，在對榜樣人物的崇拜中，激發自我效能，努力向榜樣看齊，在潛移默化中促進兒童形成健全的人格。

四、突圍：建構“泛偶像”時代榜樣教育新樣態

“泛偶像”時代為榜樣教育帶來種種困境，同時也賦予了榜樣教育新機遇、新動力。如何讓榜樣教育更富有時代感，深入當下兒童的內心，筆者以為可以從空間重構、關系重建和具象實施三個方面著手。

（一）空間歸位，重構榜樣教育新路徑

1.學科融合，拓寬榜樣教育課內空間

榜樣教育不同于一般的道德教育，包含的內容較為廣泛，既有諸如理想信念、價值判斷的道德教育，又有諸如個性發展、行為認知的心理健康教育。總之，榜樣教育不是一門獨立的課程，教師要抓住時機拓展榜樣教育空間。教師拓展榜樣教育空間，可以采用學科融合的方式。統編語文教材安排了《吃水不忘挖井人》《梅蘭芳蓄須》《雷鋒叔叔你在哪里》《朱德的扁擔》《軍神》等榜樣人物主題課文，教師可以抓住時機，引導學生研究榜樣人物的事跡，感受榜樣人物的風采和人格魅力，鼓勵學生以他們為榜樣，學習他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。除此以外，教師還可以利用心理健康課開展相關心理健康教育，利用綜合實踐課開展榜樣人物主題研究活動等。

2.課外延伸，打造榜樣教育常態空間

榜樣教育如果缺乏持久性、常態性，教育就會流于形式，很難在學生心中留下烙印。榜樣教育應是有計劃、有目的、有組織的教育活動，其實施不受時間和空間的限制。教師既可以依托課堂教學，也可以向課外生活延伸。例如，為了宣傳和發揚雷鋒精神，在每年3月的“學雷鋒主題月”活動中，筆者學校都會組織相關的學習活動。為了避免“雷鋒叔叔沒戶口，三月里來四月里走”的現象，學校德育處以雷鋒精神為依托，將雷鋒精神具化為奉獻精神、責任精神、節約精神等，各班根據學生實際情況開展相關的主題活動，將榜樣教育由課內向課外延伸，與學生的日常生活相結合。

3.互聯網+，融入榜樣教育網絡空間

“泛偶像”時代，網絡空間是兒童成長繞不開的重要環境。學校通過“互聯網+榜樣教育”的形式，融入榜樣教育網絡空間，拓寬了榜樣教育路徑。教師要把兒童從傳統的“一間教室，一段時間，一所學校”的封閉空間中解放出來，在開放的共享虛擬空間中開展榜樣教育活動。例如：在抗擊疫情的一線，無數的“逆行者”給我們留下了一個個難忘瞬間。學校可以抓住這一教育契機，在校園網站上開辟相應專欄，向學生展示“逆行者”的相關事跡。在互聯網的支持下，教師不僅可以全面、及時了解兒童的情感需要和思想發展狀況，還能使榜樣教育更有針對性。

（二）話語釋放，重建榜樣教育新關系

教育不是單向的灌輸，而是心靈與心靈的對話。“泛偶像”時代的兒童具有強烈的自主意識與參與意識，他們不滿足甚至排斥單向的灌輸教育，而希望能與教育者一同參與教育活動過程。只有賦予兒童話語權，才能建立開放、多元的教育關系。

1.接納關注，喚醒兒童話語意識

兒童在成長過程中會不自覺地產生迷茫和焦慮，渴望尋找到精神寄托的家園和心靈停泊的港灣。面對兒童各式各樣的偶像崇拜，教師要為他們構建和諧、平等的對話氛圍，在對話交流中喚醒兒童的話語意識。教師可以利用晨會、班會與學生談論關于偶像的相關話題，研究、了解、認識、分析他們所崇拜的偶像，從而了解他們當下內心所需、心中所想。當然，教師也要轉變自我對偶像崇拜的傳統認知，不對學生的崇拜偶像進行簡單粗暴的價值評判。教育者要以開放的姿態接納和關注兒童的崇拜行為，多一些交流，多一份理解和關心。

2.由內而外，給予兒童話語權

傳統的榜樣教育試圖通過榜樣形象激勵來實現兒童情感、行為、價值觀等多方面的喚醒、調整與矯正，這只是一種外部刺激、單方灌輸。教師在榜樣的推舉和宣傳上，既要滿足少年兒童的內在需求，又要尊重他們的主體地位，給予兒童話語權，鼓勵他們自主參與，將榜樣教育由外部刺激轉向內在的自我喚醒。我們應將兒童的內在所需作為出發點，引導兒童自主確立崇拜的偶像，讓榜樣教育真正落到實處。

3.多元呈現，提升兒童話語地位

由于年齡和心理發展水平、知識結構和生活背景不同，兒童對榜樣的選擇也不同，教師需要賦予兒童多元的自主選擇，在多元呈現、自主選擇中，提升兒童的話語地位。教師既要為學生提供具有廣泛影響力的杰出榜樣，又要選取來自少年兒童身邊的普通人物榜樣;既要展現榜樣人物的高尚道德情懷，又要展示現代人的生活智慧等。教師可以引導學生通過網絡了解一些杰出人物，為自己選擇適合的榜樣。當然，教師也可以把榜樣教育活動方案設計的機會留給學生，讓他們用自己喜歡的方式進行展示。總之，教師要摒棄傳統高大上、完美無缺的榜樣形象，為學生提供多元的榜樣形象，賦予學生多元化選擇的權利。

（三）具象實施，重賦榜樣教育生命力

杜威指出：抽象化的道德說教，就如同讓兒童在教室里學習游泳技能，脫離了水，兒童永遠也掌握不了這項技能。具象化的道德教育方式是相對于抽象化的教育方式而言的，主要指“將抽象的道德規范、概念和鮮活生動的人性結合起來融化為德性，并通過在現實生活中可觀可感的具體行為事例對人產生影響”，具象化的道德教育方式更富有感染力。

1.融入背景材料，讓榜樣教育更立體

榜樣精神是在事件中展現并感染大眾的，換言之，榜樣教育的關鍵在事而非人。我們對兒童進行榜樣教育時，應鼓勵他們充分挖掘榜樣人物的背景材料，讓榜樣更豐滿、更立體。在實施榜樣教育時，教師也可以進行背景材料的補充，立體展示榜樣人物精神品質形成的過程，由外到內的拉近兒童與榜樣之間的距離，將片面的說教變為具象的感受，提高榜樣教育的感染力。

2.注入時代內涵，讓榜樣教育更前沿

每個時代有每個時代的特點。任何榜樣都是在具體的社會環境中成長起來的，都帶有時代的烙印，是一定時代精神的體現。因此，我們要注意發掘榜樣所蘊含的時代精神，使榜樣教育與時俱進。救火小英雄賴寧的故事從教科書中刪除，就是因為當今時代所倡導的是以生命至上為核心的“仁愛精神”。救火是消防員的職責，超出了兒童的能力范圍，兒童“見義勇為”值得夸獎，但“見義巧為”“生命至上”更值得提倡。因此，教育者要順應時代要求，融入時代內涵，在延續傳統精神的基礎上，為兒童選取富有時代精神的新型榜樣，從而更好地適應社會對人才培養的要求。

3.引入新型傳媒，讓榜樣教育更有趣

直觀性感知是兒童思維感知的特點，教師要增強榜樣教育的趣味性。教師在進行榜樣教育時，可以用播放相關視頻的方式代替說教，還可以引導兒童以微電影的形式呈現偶像事跡，在富有趣味的活動中向榜樣致敬。當然，教師也可以利用班級微信群、公眾號等，及時分享兒童在榜樣教育中的感悟或點滴進步，鼓勵家長參與榜樣教育，評選身邊的感動人物等，擴大榜樣教育的影響力。這些看似娛樂化的活動，增加了榜樣教育的趣味性，并在潛移默化中提升了兒童偶像選擇的能力。

總之，在價值觀多元化的今天，我們不僅要關注兒童的物質生活，更要關注兒童的精神生活。作為新時代的教育者，我們要重新審視當下兒童的偶像崇拜現狀，改變以往的教育方式，將兒童的思想教育同榜樣教育相結合，挖掘豐富的教育內容，構建新型的教育方式，充分滿足兒童的個性化發展要求，讓榜樣教育能夠更接地氣、更有新意，為兒童的健康成長保駕護航。

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