以區角建構豐富幼兒科學關鍵經驗

【摘 要】幼兒是天生的探秘者。幼兒園教育者應基于兒童立場，在理解幼兒科學關鍵經驗的基礎上，優化學習空間，遵循科學探究活動基本流程，從而激發幼兒探究興趣，發展探究能力。

【關鍵詞】科學角;科學關鍵經驗;探究能力

【中圖分類號】G612? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）42-0078-02

【作者簡介】龔敏，南京市江北新區浦園路幼兒園（南京，210031）園長，高級教師。

幼兒是天生的探秘者。與生俱來的好奇心與探索本能，促使他們常常自發地參與觀察、操作、實驗。教育應從這里出發，發現和保護幼兒探索世界的愿望，關注他們的興趣與能力，注重他們思維的發展和經驗的建構。幼兒園可以圍繞科學角這一學習空間，小切口、寬思考、深開掘、長周期、結構化地展開研究，激發幼兒探究興趣，促進其獲得科學關鍵經驗，體驗探究過程，發展探究能力。

一、理解幼兒科學關鍵經驗特點

幼兒科學關鍵經驗作為幼兒科學經驗的一種，具有科學經驗的特點，更具有自身的內涵與價值。它是幼兒滿足好奇心與探究愿望的必然要求，是未來科學概念發展的基礎，是幼兒科學方法、能力與科學態度發展的載體。基于場景活動與實踐形成的幼兒科學關鍵經驗符合幼兒的邏輯體系、邏輯思維和特點，并具有以下特征：一是完整性。幼兒科學教育是一個完整的體系，不僅包括知識的教授和學習過程，更表現為幼兒的科學態度。科學關鍵經驗可以看作情感態度、認知能力和知識技能的結合體，有利于促進幼兒全面認識周圍的事物和現象。二是融合性。我們在提煉幼兒科學關鍵經驗時，不僅要考慮科學領域的各個方面，還要與幼兒的生活經驗相聯結，與語言、藝術、社會等其他學科領域經驗相互融通。三是進階性。幼兒科學關鍵經驗具有遞進性，如在“動植物的多樣性”學習方面，小班幼兒注意并發現周圍的動植物是多種多樣的，中班幼兒進一步發現相似動植物之間的異同點，大班幼兒則觀察相似動植物中的細微差別。

二、優化科學角學習空間

科學角具有多種性質、多種功能，蘊含兒童科學探究經驗的完整境脈。多個科學角之間相互協調、互為補充，形成資源系統，有利于解決過去在建構幼兒科學關鍵經驗中存在的碎片化、隨意性和缺乏系統支持的問題，為幼兒呈現更加豐富的科學世界。

首先，建構科學角的場景。在確定幼兒科學關鍵經驗的基礎上，幼兒園對探究所需要的科學角資源進行場景化建構，使其能夠承載幼兒的個體游戲、小組游戲等不同探究樣態，從而讓幼兒自發開展觀察、實驗等實操活動，分類、預測等思維活動，以及對結論的表達與互動交流活動。

其次，基于底層邏輯設計科學角的內容。幼兒園觀照幼兒科學關鍵經驗，設置涵蓋動植物、物體和材料、物理現象、天氣與季節、科技產品、生活與環境等六個方面的內容。每個角的建構，可能會側重于某一類型，但也關注與其他方面的聯系。如“動物農場”主要是飼養動物的科學角，但同時可以提供觀察植物、對土壤和水進行探究的平臺，以及科技與生活中關于材料應用、建筑搭建的探究經驗。

最后，確定科學角的分類。科學角在樣態上呈現自然場景、社會場景、工程場景。其中，自然場景以自然和諧的狀態為導向，可創設動物農場、四季園和流動氣象站等。社會場景以開放整合為導向，可創設經驗博物館、能源加工站等。工程場景以解決問題為核心導向，可創設巴布工廠、娃娃廚房、樂淘手工坊和沙水世界等。同時，以上場景又被分為戶外科學角和室內科學角。戶外科學角貼近幼兒生活，根據戶外資源設計不同類型的科學角，供不同年段的幼兒共同使用;室內科學角融合了五大領域和其他區角。幼兒同一類型的科學關鍵經驗能在室內外交替獲得、互為補充。

三、遵循科學探究活動基本流程

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒科學關鍵經驗的特征決定了它是在直接感知、親身體驗和實際操作中獲得的。因此，根據幼兒的學習特點和身心發展規律，科學角中的科學探究活動應遵循“進入—沉浸—提問—探秘—分享”的基本流程。進入，是指幼兒自發走進喜愛的科學角場景，在場景中選擇喜愛的材料，依據興趣、能力、經驗，用自己喜歡的方式對事物進行自主探索和發現;沉浸，是指幼兒通過動手實踐，運用觀察、預測、分類、實驗等科學方法來理解和建構科學關鍵經驗;提問，是指幼兒在教師引導下，針對游戲中驚奇的發現、遇到的困難提出問題;探秘，是指幼兒在場景中進行游戲性探究，帶著問題和任務采用自主探索或者小組合作的方式，進行充分的思考與分析、推理和判斷，激發思維，激活想象，建構新經驗;分享，是指幼兒可以相互分享觀察中的發現、解決問題的方案，傾聽、理解、評價他人的觀點，進行信息的相互傳遞，獲取更多經驗。

同時，育人方式應遵循“導引—觀察—對話—評價”的過程。導引，是指教師圍繞活動的關鍵經驗，以問題激發幼兒的興趣和探索欲望，引導幼兒發現、思考、猜測和嘗試，使幼兒在場景的學習中自發親近科學、探索科學;觀察，是指教師以文字、照片、視頻等方式對幼兒游戲中的行為進行信息收集，為下一步的科學分析和支持性策略做好鋪墊;對話，是指教師設置指向關鍵經驗的層層深入的問題，與幼兒進行對話，通過梯級挑戰，引領幼兒在科學角中開展更加深入的體驗與探究;評價，是指將教師的評價滲透于幼兒探究活動的過程當中，同時引導幼兒學會自我評價、相互評價。

科學教育蘊藏著無數吸引幼兒探索的“秘密”。幼兒園依據幼兒的視角和邏輯，構建科學探秘環境，幼兒在與環境的互動中實現身心全面健康發展。