面向未來的信息技術課程校本化實施

【摘 要】信息技術課程的校本化實施，是對國家課程標準的一種教學創生，也是面向未來進行人才培養的一種探索。高中學校要在落實國家課程標準的基礎之上，依據學校的教育哲學、學生課程需求、地方課程期待和學校課程基礎，研制學科的校本化課程目標、課程架構、實施策略和評價方案。

【關鍵詞】面向未來;信息技術;國家課程校本化實施

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）44-0016-05

【作者簡介】胡曉軍，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師發展處主任，正高級教師，主要研究方向為課程開發、技術教育、創造力培養。

一、信息技術課程校本化實施的條件

國家課程的校本化實施，是指在堅持課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面的規劃和設計轉變為適合本校學生學習經驗的創造性實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用、個性化加工及差異性的學生評價等多樣化的行動策略。[1]校本化實施需要關注以下幾個問題。

（一）對接國家的人才培養政策

2019年，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出：加強學校特色課程建設，積極開展科技創新等社團活動;適應普通高中新課程改革和高考綜合改革，因地制宜、有序實施選課走班，滿足學生不同發展需要。特色課程、科技創新、選課走班，都需要創新課程的開發。教育部提出推動形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業集群，這為面向未來、面向專業大類的高中信息技術課程的實施提供了新思路。例如，可以依托高校的虛擬仿真實驗教學平臺，促進新信息技術與新文科建設的深度融合;面對有志于新工科專業大類學習的學生，開設“機器人設計”“開源硬件創新設計”“大學計算機先修”等課程。高中校可通過設置豐富的信息技術課程，對應不同的專業集群提供與之相對應的課程服務，幫助高中生及早立志、明確發展方向。

（二）契合生涯規劃教育的需要

生涯規劃教育不僅要開展職業傾向測試，還要在真實的實踐環境里讓學生體驗職業的特點。高中校可以開設體現專業典型學習方式的專業大類課程，供學生體驗。例如，有志于從事計算機科學工作的學生可以選修編寫程序、開發硬件、設計機器人等課程，在實踐中感知職業特點，從而明確個人生涯規劃。職業意向已經非常清晰的學生可以在小班制、導師制、大學課程先修制等模式下快速成長，以培養更多能夠在學科領域內攻堅克難，富有創新精神、實踐能力、“釘釘子”精神的未來人。

（三）實施高中新課程方案和信息技術課程標準的需要

普通高中課程方案（2020年修訂）增加了“必修、選擇性必修為國家課程，選修為校本課程”的表述，強調校本課程里有不少于8個學分的跨學科、綜合探究性課程，還提到勞動教育要在選修課程里體現。高中校需要充分利用課程開發的自主權，開設信息技術的選修課程，滿足學生個性化發展的需要;同時依托信息技術課程開設包含生產性勞動、服務性勞動、創造性勞動的選修課程。《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》設置了內容豐富的選擇性必修課程，也據此編寫了相關教材。對于未將信息技術列入高考選測科目的地區而言，將這些課程列入校本選修，就能實現選擇性必修課程的落地實施。

二、信息技術課程校本化實施的錫山高中案例

有學者將國家課程校本化實施分為創新模式、整合模式、調適模式3種。[2]信息技術課程創新模式實施難度較高，主要指在現有的國家課程框架內創造性地開發全新的課程單元，甚至是全新的課程，并對課時進行調整、分配。整合模式一般包括學科內整合和學科間整合。如與通用技術課程整合，合并其中人工智能的相關內容;與地理課程整合，探索地理信息系統的整合教學，從而實現課程教學整體育人的功能。調適模式的實施難度不大，主要由教師對教材進行校本化處理，使之更具有適切性。例如對教學內容的調適，開展教學內容的合并、部分內容的改編與補充、教學內容先后順序的調整等。[3]江蘇省錫山高級中學（以下簡稱錫山高中）采用的是創新模式。

信息技術課程的校本化實施需要從學校教育哲學、學生課程需求、區域課程期待、學校課程資源4個方面進行分析和研判，確定課程目標、課程架構，編寫課程開發指南，教師依據指南開發課程，在通過學校課程審議委員會的審議之后，供學生選修，最終形成課程實施方案。

（一）基礎分析

1.學校的教育哲學

每所學校都有自己的教育哲學，它是一所學校信奉的教育理念，也是學校共同體成員的教育信仰，其主要內容是學校的使命、愿景和育人目標。

錫山高中確立了“終身運動者、責任擔當者、問題解決者、優雅生活者”的人才培養目標。其中“問題解決者”的內涵包括：崇尚科學，勤勉持恒，以學習立身，重研究立業，熟練使用現代技術工具，注重實踐，開拓創新，用智慧給世界提供問題解決方案的行動。學校信息技術課程要著力培養能夠使用信息技術工具、為社會提供問題解決方案的人才。

2.學生的課程需求

課程開發要滿足學生個性化的需求，要體現課程民主。對學生進行調查是必備的環節，獲得的數據將為課程開發、課堂教學提供決策依據。

錫山高中對學生進行問卷調查，結果顯示最需要開設的課程領域中“科技與創新”的選擇比例最高，達到56.09%。2021級高一學生“最向往的專業大類方向”是工程科技，占比高達32%。對學生信息技術基礎的調查發現，高一新生中已經能夠使用Flash、Photoshop等多媒體加工軟件和Scratch、Mixly軟件進行編程的占比18.7%;有3%的學生在信息學奧林匹克競賽中獲得獎項;同時也有5%的學生認為自己不具備信息技術學科基礎。可見學生基礎差異較大，需要開發難度分層的課程群。

3.地方的課程期待

國家課程方案中對選修課程的定義是，根據學生多樣化需求，當地社會、經濟、文化發展的需要開發設置，供學生自主選修。因此，課程開發也要分析地方的課程期待。

錫山高中通過對近3年來無錫地區畢業生需求的專業排行分析發現，地方對財會類、計算機與應用類、信息與電子類畢業生的需求始終居于前列。家長們對學校課程的期待也已經超越了考個好大學、找個好工作的功利目的階段。因此，信息技術課程要著眼于學生核心素養的培育與綜合能力的提升。

4.學校的課程開發基礎

校本化實施建立在學校現有基礎之上。錫山高中從1996年就開始進行校本課程開發的探索，2008年整體構建了學校一級課程方案。學校的信息技術教師均具有碩士學位，專業基礎扎實。信息技術課程校本化實施經驗豐富、制度完備、條件優渥。

（二）目標確立與框架設計

1.課程目標

除了信息技術課程標準要求的“高中信息技術課程旨在全面提升全體高中學生的信息素養”，學校依據課程實施的特點還確定了“每一位學生都能夠使用1種工具語言、制作1件物化作品、完成1本工程日志、撰寫1篇研究論文”的目標。

使用1種工具語言，指學生能夠使用包括程序設計語言、設計語言、結構設計方法等完成一個項目的設計。制作1件物化作品，指學生能使用激光切割機、3D打印機、攝像機、相機等設備，使用平面設計等軟件，車、鉗、銑、刨、磨等方法，制作一件可以觸摸的創新作品或者數字媒體作品。完成1本工程日志，指學生能夠編制技術方案，繪制圖紙，客觀記錄過程，像工程師一樣設計和工作。撰寫1篇研究論文，指學生能夠用學術化的語言表達思考，用規范化的圖表和文字呈現研究過程，指向研究性學習的學習方式。

面向未來的信息技術學科，關鍵是培養學生具備工程師的品質、技術的嚴謹規范性、形成可復制的標準。所以，課程目標的重點是規范的工程日志及專業的研究論文。

2.課程框架

學校課程規劃中有人文、法律與經濟、數理、工程·實驗、生命·醫學、藝術與設計、體育與軍事7個專業大類。信息技術課程的課程框架對應這7個專業大類進行規劃設計（如下頁表1所示）。

國家課程由必修模塊和選擇性必修模塊構成。必修模塊對應國家課程標準中的必修課程，學校對此進行了加工，“數據與計算Ⅰ”“信息系統與社會Ⅰ”相當于高中信息技術課程的緒論;對于國家課程標準中的選擇性必修模塊，因江蘇省沒有將信息技術學科列入高考選測科目，學校不作安排。選修課程對應國家課程方案中的選修模塊，是學生自主選擇修習的課程。其中任意選修Ⅰ為國家課程方案中提出的不超過6個學分的學科拓展、加深的選修課程。學校結合原有的課程基礎進行加工。例如“3D創新設計”就是教師依據信息技術課程標準中選擇性必修模塊5“三維設計與創意”的模塊目標，結合學校2014年起實施的3D打印課程而開發的。選擇性必修模塊4“人工智能初步”“開源硬件項目設計”內容等都有所體現。任意選修Ⅱ體現了國家課程方案中提出的不少于8個學分的跨學科、綜合探究性的選修課程，學習這些課程須具備真實的問題情景、大任務的內容設計、跨學科的知識組織、實踐探究的學習方式、嚴謹的學術規范、指向物化成果的學習評價，以研究性學習的方式開展學習。例如，基于環境DNA的蘇南河網生物監測及其水生態健康指數構建，學生需要綜合應用生物、化學學科的知識，在野外河網取樣，檢測化學指標，判斷水質，再提取其中的生物DNA數據，建立兩者之間的數據關系，并使用信息技術制作快速檢測生物DNA數據的設備，實現水質生物指標的快檢。

三、高中信息技術課程校本化實施的策略

（一）內容整合和課程分層修習

首先，依據信息技術必修模塊中的數據與計算、信息系統與社會模塊的內容各設計1個項目，形成“數據與計算Ⅰ”和“信息系統與社會Ⅰ”，共計8課時。例如“數據與計算Ⅰ”的項目“設計健康膳食的宣傳產品”，學生獲取食堂飯卡消費記錄、醫務室體檢數據，分析學生均衡膳食中可能存在的問題及其解決辦法，以短視頻、海報等形式表達。上述內容面向全體學生，以行政班級為單位進行教學。通過此環節，學生對高中信息技術課程有了整體認識。同時，學生發展指導中心組織“霍蘭德職業興趣測試”，幫助學生了解自己的職業傾向，便于學生正確選擇課程方向。其次，在江蘇省信息技術學業水平測試的題庫中組卷，形成校IT-level測試卷，在測試中獲得及格以上分數的學生，說明信息技術基礎較好，可選擇難度較高的任意選修課程。如果在及格分數線以下，學生則要選擇低難度課程，確保通過省學業水平測試。再次，學生參考職業傾向測試和IT-level成績，在教師的指導下，依據分層分方向的原則選修與自己契合的課程（如表2所示）。

（二）建設完備、專業的學習環境

課程實施需要與之相匹配的課程環境。物理環境包括教室布局、位置、空間的分配，以及各種器具和設施的有效設計與合理應用。例如，圍坐式、工坊式機房布局，有利于實踐、探究、體驗等學習的發生;具有豐富專業學習工具的學習空間，可以激發學生的創新、創造能力，使教學組織更加順暢。

錫山高中建設了包括機器人中心、創造工坊、工業設計中心、創客空間等一組專用教室。例如，服務“開源硬件創新設計”課程的創客空間需要有Arduino、互動媒體技術、機器人等學習套件，有手持多功能電鉆、多用鋸套裝、數字示波器、萬用表等工具，還有筆記本電腦、展示柜、儲物柜等輔助裝備;服務“3D設計與建模”課程的專用教室使用圍坐式的機房，每個小組配備一個3D打印機、激光雕刻機及其耗材;“平面廣告設計”課程在工業設計中心教學，這里有開放式大空間、高配置的工作站、自由組合的桌椅和各種展示區域，屋頂、墻壁都掛滿了學生作品。

（三）主體多元的師資隊伍

創新的課程內容其教學技術難度大大提升，任課教師應有一技之長，最好有工程實踐的經驗，這需要組建主體多元的教師隊伍，也需要開展與之相適應的教師培訓。

錫山高中信息技術教師由本校信息技術、通用技術等學科教師，來自高校、科研院所、高科技企業的兼職導師，高校計算機專業研究生組成的學長團這三部分構成。同時學校還引入家長和社區資源充實教師隊伍。兼職導師實踐經驗豐富，有長期的項目經歷，他們進行項目式教學更加靈活多樣。學長團與學生年齡相近，他們一邊汲取高校的最新技術，一邊與高中生不斷進行思維碰撞，教學效果非常好。學校教師在與校外教師的研討中專業得以發展，形成了一種良好的教學生態。

（四）切實分層的課程評價

錫山高中的課程評價由三部分組成，一是學生通過對接學科課程標準的江蘇省信息技術學業水平合格性考試;二是學生登錄“江蘇省普通高中學生綜合素質評價平臺”，填報包括科技創新活動經歷、專利、學科特長與表現等在內的相關信息;三是完成“1種工具語言、1件物化作品、1本工程日志、1篇研究論文”課程目標的表現性評價。

信息技術課程的校本化實施響應“課堂革命”的號召，始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，努力培養學生的創新精神和實踐能力，探索育人模式轉型的技術路徑。

【參考文獻】

[1]徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究，2008（2）：53-60.

[2]熊梅，脫中菲，王廷波.國家課程校本化實施的實踐模式[J].江蘇教育研究（實踐版），2008（6）：19-21.

[3]張瑞海.對學校課程建設中四個基本概念的解析[J].基礎教育課程，2022（5）：4-10.