基于專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度視角的新文科背景下地方應(yīng)用型高校管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索

趙雅波，邸勝男

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 155000)

新文科的概念自2017年在美國(guó)提出以來(lái)，引起了教育界的極大關(guān)注。2018年，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，“新文科”概念開(kāi)始初見(jiàn)端倪。此后，教育部出臺(tái)了一系列文件，推動(dòng)了“新文科”的建設(shè)和發(fā)展。新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展應(yīng)以需求為導(dǎo)向，重視專(zhuān)業(yè)間的交叉與融合發(fā)展。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2020年)》，“文科”包含哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等8大學(xué)科門(mén)類(lèi)。截至2020年1月，我國(guó)文科高校數(shù)為1240所，在校生877.9萬(wàn)人，專(zhuān)業(yè)種類(lèi)及在校學(xué)生數(shù)占比均在半數(shù)以上[1]。由此可見(jiàn)，文科教育對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要。

當(dāng)前的高等教育面臨著新興信息技術(shù)不斷升級(jí)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)等眾多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何找準(zhǔn)自身定位與發(fā)展方向，拓展專(zhuān)業(yè)生存發(fā)展空間并實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科交叉融合，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展亟需解決的重大問(wèn)題。本文突出以學(xué)生為中心，將學(xué)生需求與滿(mǎn)意擺在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首位，從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、課程設(shè)置、教輔支持等方面入手，探索地方應(yīng)用型高校管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)路徑。

一、文獻(xiàn)綜述

1.關(guān)于新文科

自新文科概念在我國(guó)出現(xiàn)后，關(guān)于新文科的研究如雨后春筍般出現(xiàn)。筆者以“新文科”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行檢索，截至2021年12月30日，共找到相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、碩士論文1386篇。整理相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們關(guān)于新文科的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，新文科背景下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。如石琳霏等提出新文科背景下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面的五點(diǎn)要求[2]，徐延宇等對(duì)地方師范院校教育學(xué)科建設(shè)路徑進(jìn)行了探索[3]。第二，新文科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。新文科實(shí)驗(yàn)室應(yīng)重視新興信息技術(shù)的應(yīng)用，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、參與性，為高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障[4]。在具體研究方面，蘇卉等對(duì)高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了研究[5]；劉虎等對(duì)重塑文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了探索[6]。第三，新文科背景下課程體系建設(shè)問(wèn)題。黃震方等以旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，提出了新文科背景下如何進(jìn)行課程改革與“金課”建設(shè)[7]。孫建軍等以南京大學(xué)為例，探討了信息資源管理課程在新文科大環(huán)境下的教學(xué)路徑創(chuàng)新問(wèn)題[8]。韓作生等對(duì)地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)進(jìn)行了研究，并提出了新文科背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)路徑[9]。

2.關(guān)于大類(lèi)招生及學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度

地方高校教育模式改革不僅有利于助推地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。新文科建設(shè)是我國(guó)高等教育改革關(guān)鍵期的一種積極探索，而地方高校也正處于由普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。目前，多數(shù)985及211高校都實(shí)行了大類(lèi)招生的人才培養(yǎng)模式。這種招生模式已經(jīng)較為成熟，并取得了預(yù)期改革效果。杜洋等對(duì)北京航空航天大學(xué)大類(lèi)模式下本科生的專(zhuān)業(yè)選擇進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示大類(lèi)培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度和專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)固度[10]。于潔等對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度進(jìn)行了調(diào)研[11]。楊珪等以四川大學(xué)為例，分析了我國(guó)大學(xué)本科教育滿(mǎn)意度的影響因素[12]。大類(lèi)招生模式與新文科建設(shè)二者之間存在著較為密切的聯(lián)系。但從文獻(xiàn)來(lái)看，將大類(lèi)招生與新文科建設(shè)相結(jié)合的并不多。本文的研究對(duì)新文科背景下實(shí)施大類(lèi)招生的高校管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有一定的參考價(jià)值。

二、研究方法

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷一共分為兩部分，第一部分目的在于調(diào)查被訪(fǎng)者的性別、專(zhuān)業(yè)、獲得專(zhuān)業(yè)信息途徑等基本情況。第二部分旨在調(diào)查管理學(xué)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度影響因素。形式上采取李克特5分制測(cè)量方法，共包含20個(gè)測(cè)試題。每個(gè)題有5個(gè)選擇，分別賦值為“非常不滿(mǎn)意=1，不滿(mǎn)意=2，一般=3，滿(mǎn)意=4，非常滿(mǎn)意=5。”被訪(fǎng)者根據(jù)自己的實(shí)際專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意情況在相應(yīng)的分值上打勾。專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度用1個(gè)題項(xiàng)單獨(dú)來(lái)衡量，1-5分別賦值“非常不滿(mǎn)意”到“非常滿(mǎn)意”。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究在回顧相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新文科背景下地方高校管理學(xué)類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，提取管理學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的20個(gè)指標(biāo)，并于2021年11月對(duì)黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院管理學(xué)院2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。共發(fā)放問(wèn)卷340份，回收有效問(wèn)卷317份，有效回收率93.23%。

三、數(shù)據(jù)分析

1.樣本特征

本次調(diào)查年級(jí)為黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院管理學(xué)院2020級(jí)學(xué)生，學(xué)生數(shù)為317人，旨在分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流后的滿(mǎn)意度情況，結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流后的滿(mǎn)意度情況

由表1可知，在性別比例上，男性為47.60%，女性占52.40%，女性略高于男性；專(zhuān)業(yè)占比情況與各專(zhuān)業(yè)分配招生名額有關(guān)，不具備實(shí)際意義；在專(zhuān)業(yè)選擇原因上，排在第一位的是對(duì)所選專(zhuān)業(yè)感興趣，占51.41%，第二、第三位分別是好找工作及親朋、老師建議；在了解本專(zhuān)業(yè)途徑方面，與高年級(jí)學(xué)生交流、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課、互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)?nèi)?xiàng)占總比例的73.51%；在是否愿意推薦本專(zhuān)業(yè)方面，愿意及非常愿意推薦本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占64.36%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度處于中等偏上水平；在對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意角度方面，不滿(mǎn)意及非常不滿(mǎn)意的學(xué)生人數(shù)占調(diào)研學(xué)生總數(shù)的29.34%，說(shuō)明黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)還有較大的提升空間。

2.信度效度分析

信效度反應(yīng)了問(wèn)卷的可靠性、穩(wěn)定性和一致性。問(wèn)卷數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS26.0檢測(cè)后，克倫巴赫alpha系數(shù)為0.881， KMO值為0.865(見(jiàn)表2)，說(shuō)明問(wèn)卷有較好的信效度， 巴特利特球形檢驗(yàn)值的近似卡方值為3138.647，顯著性P值為0.000(<0.05)，說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)適合做因子分析。

表2 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

3.學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度因子分析

本研究采用主成分分析法并經(jīng)過(guò)方差最大化旋轉(zhuǎn)進(jìn)行探索性因子分析，將特征值大于1的成分提取為公因子，5個(gè)公因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為69.575%。根據(jù)各公因子所包含變量的共性將其分別命名為“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與情感”“專(zhuān)業(yè)師資力量”“專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置”“專(zhuān)業(yè)教輔支持”和“專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況”如表3所示。

表3 管理學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度因子分析結(jié)果

4.相關(guān)性分析

相關(guān)性分析是為了衡量?jī)蓚€(gè)因素的相關(guān)密切程度，本研究采用Pearson相關(guān)系數(shù)表示5個(gè)自變量與因變量(學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度)之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表4所示。

表4 管理學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度影響因素相關(guān)性分析

從表4可知，“學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度”與其他5項(xiàng)因子之間均呈現(xiàn)顯著性(P<0.01)。相關(guān)系數(shù)值均在0.4～0.7區(qū)間內(nèi)，說(shuō)明因變量(學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度)與自變量之間有著緊密的正向相關(guān)關(guān)系。

5.多元回歸分析

多元線(xiàn)性回歸分析是通過(guò)多個(gè)自變量的最優(yōu)組合來(lái)預(yù)測(cè)或估計(jì)因變量。本研究運(yùn)用SPSS26.0，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與情感、專(zhuān)業(yè)師資力量、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教輔支持、專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況引入自變量，與因變量(學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度)進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸，探討其影響關(guān)系，結(jié)果如表5所示。

表5 管理學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度影響因素回歸分析結(jié)果

由表5可知，模型F檢驗(yàn)(P<0.01)結(jié)果表明，5項(xiàng)因子中至少1項(xiàng)會(huì)對(duì)“學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度”產(chǎn)生影響。該模型R2值為0.529，表明5項(xiàng)因子可以解釋“學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度”的52.9%變化原因。另外，模型中VIF值均小于5，說(shuō)明模型不存在共線(xiàn)性。

通過(guò)分析可知：“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與情感”的回歸系數(shù)為0.390，呈現(xiàn)0.01水平的顯著性(p<0.01)，同理可知：“專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況”“專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置”“專(zhuān)業(yè)教輔支持”和“專(zhuān)業(yè)師資力量”的回歸系數(shù)與顯著性水平。研究結(jié)果表明5項(xiàng)因子均對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度產(chǎn)生顯著的正向影響。最后總結(jié)該模型公式為：學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度=-0.827 + 0.390*專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與情感 + 0.192*專(zhuān)業(yè)師資力量+0.223*專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置+0.208*專(zhuān)業(yè)教輔支持+0.296*專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況。

四、研究結(jié)論與建議

新文科建設(shè)從理念、能力、素質(zhì)等方面對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。地方高校應(yīng)以此為契機(jī)，以發(fā)展的眼光看待大類(lèi)招生模式與新文科建設(shè)，利用傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以新思路建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新文科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，要將學(xué)生的需求擺在教育的第一位，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能更好的滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)新文科背景下的高素質(zhì)人才。本研究以管理學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)研為切入點(diǎn)，深入研究學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與需求，為新文科背景下實(shí)施大類(lèi)招生模式的管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了更好的借鑒。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度影響因素從大到小依次為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與情感、專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教輔支持以及專(zhuān)業(yè)師資力量。在未來(lái)發(fā)展中，高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，提升管理學(xué)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度。

1.提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知

新時(shí)代的大學(xué)生有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知與情感是對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意的一個(gè)重要條件。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解途徑中，與高年級(jí)學(xué)生交流、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課及互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)依然是最有效的渠道，而學(xué)校的電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企合作旅行社等項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生有了更多體驗(yàn)式的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，有利于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇過(guò)程中作出理性判斷。這也是影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇及專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的重要因素之一。新文科教育屬于“鑄魂教育”[13]，管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重大類(lèi)培養(yǎng)期間對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵式教育，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。因此，高?？梢酝ㄟ^(guò)有效利用高年級(jí)學(xué)生的宣傳與引導(dǎo)作用、加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)、打造高水平專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程教師團(tuán)隊(duì)、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方式增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)前景解讀、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等方式培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)歸屬感。

2.加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況是學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度的第二大影響要素。新文科是一種面向現(xiàn)實(shí)、服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)未來(lái)，將人文特性融入現(xiàn)實(shí)的積極實(shí)踐方式[14]。新文科的本質(zhì)特征是融合驅(qū)動(dòng)與交叉創(chuàng)新，高等院校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念，突破傳統(tǒng)思維禁錮，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)深度融合，以新的思維方式形成解決問(wèn)題的新路徑，提升管理學(xué)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新技能。學(xué)校要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況深入挖掘創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程價(jià)值，為學(xué)生提供切實(shí)有效的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)建議。與此同時(shí)，擔(dān)任此類(lèi)課程的教師要依托現(xiàn)代信息化手段，加強(qiáng)師生聯(lián)系，承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)導(dǎo)師的相關(guān)職責(zé)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，要著重鍛煉學(xué)生的行業(yè)就業(yè)能力。此外，地方應(yīng)用型高校應(yīng)多組織專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，開(kāi)展以學(xué)生為中心的課外活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能[15]。

3.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心。新文科建設(shè)的重點(diǎn)在于新專(zhuān)業(yè)、新方向、新模式、新課程或新理論等方面的探索與實(shí)踐[16]。新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新動(dòng)能，同時(shí)也對(duì)高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高要求。高等院校應(yīng)以此為契機(jī)，拓展發(fā)展格局，加速推動(dòng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的融合再造。在人才培養(yǎng)方面，高校要準(zhǔn)確定位，突出對(duì)學(xué)生人格底蘊(yùn)、健全人格、職業(yè)適應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。大類(lèi)招生的通識(shí)教育課，要打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，著眼于構(gòu)建能夠適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，通過(guò)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的通識(shí)課程來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，可以通過(guò)整合多個(gè)專(zhuān)業(yè)資源設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置的理念由單一學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科交叉融合[17]。

4.加大專(zhuān)業(yè)教輔支持力度

利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)創(chuàng)建文科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是創(chuàng)新性解決社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵[18]。教育部社科司于2020年12月發(fā)布了《教育部社科司關(guān)于啟動(dòng)教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，由此可見(jiàn)，在新文科背景下，國(guó)家對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃正在穩(wěn)步推進(jìn)[19]。我校利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等高新技術(shù)建設(shè)的電商產(chǎn)業(yè)直播平臺(tái)、導(dǎo)游虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，為增強(qiáng)管理學(xué)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣奠定了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇后的滿(mǎn)意程度。此外，要加強(qiáng)多媒體技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等軟硬件建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，助力管理學(xué)類(lèi)學(xué)生的知識(shí)教育和素質(zhì)提升。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)與管理學(xué)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度也顯現(xiàn)出緊密的正向相關(guān)。新文科能否建設(shè)好，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。高素質(zhì)的跨學(xué)科師資隊(duì)伍，能夠在幫助學(xué)生充分理解課程知識(shí)的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)到跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。新文科背景下的教師隊(duì)伍，需要具備廣闊的視野和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，同時(shí)還要承擔(dān)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在新文科背景下，學(xué)校要在引進(jìn)專(zhuān)家、行業(yè)精英加入到專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流，成立“新文科”師資團(tuán)隊(duì)，并形成有效的教師績(jī)效考核與激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)“新文科”專(zhuān)業(yè)需要的新課程，打造一流課程，強(qiáng)化課程思政，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)等渠道，打造一支適應(yīng)“新文科”發(fā)展需要的高水平教師隊(duì)伍。