開展勞動教育，培養良好習慣

徐錦繡

勞動教育是五育融合教育的起始點和凝結點。新疆阿勒泰地區實驗幼兒園結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，明確幼兒勞動教育主要培養的重點，開展系列勞動教育活動，培養幼兒熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、服務自我與服務他人的意識，并讓他們學習并掌握初步的勞動知識和技能，養成愛勞動的好習慣。

開展勞動教育面臨兩大難題

教師及家長對勞動教育價值與內涵認識不足。其一，盡管我國制定了諸多關于幼兒園教育問題的文件，但其中涉及勞動教育的內容并不多，幼兒勞動教育課程與教學體系建設尚未形成。大部分幼兒園尚未將勞動教育納入課程體系，所謂的勞動教育僅僅分散在零碎的課余時間和餐前餐后時間，或是教師圍繞單一勞動技能進行教授，既無法引起幼兒的興趣，也讓教育活動變得機械化與形式化，嚴重偏離了勞動教育的價值內涵。其二，家庭勞動教育存在的主要問題是教育目標和內容的錯位，忽視勞動教養的培養。如：有的幼兒入園缺乏基本的自理能力，在教師提出需要家庭配合勞動教育的要求后，有些家長不以為然，認為孩子還小，長大后自然就會了。

幼兒園勞動教育活動與幼兒的發展需要不相適宜。其一，幼兒園勞育目標設置不全面，導致教育內容單一、片面;小、中、大三個年齡段培養目標沒有層次性，導致活動內容重復、反復實施。其二，對勞動教育資源開發、利用不足，只局限在班內或園內這樣較封閉、單一的場所，勞育的方法一般以勞動技能講授為主，導致教師“教”得僵化、幼兒“學”得無趣，沒能開發利用幼兒園內外的生活、自然、社會及本地特色的資源來豐富勞動教育的內容。其三，科學合理的勞動教育效果評價機制尚未健全。幼兒園內沒有針對幼兒勞育的科學評價機制，既不能引起教師的重視也得不到家長的積極關注。

通往勞動教育的四大步

轉變幼兒勞動教育觀念，統一認識行動。圍繞勞育實施者——教師與家長，成立學習共同體，深入學習理解勞育價值與內涵，明確培養總體目標;圍繞生產勞動、日常生活、服務性勞動、特色勞動四個方面的內容實施;開發利用園內外勞育的課程資源，豐富開展形式與路徑。

從幼兒年齡特點與發展現狀出發，重新設置勞育課程。幼兒勞動教育要根據幼兒的年齡階段特點，隨著年齡的增長和能力的發展，逐步提高勞動教育難度。我園將以往勞育經驗與勞育課程資源再次整合，逐步構建出小中大班年齡段系統的勞育主題活動，主題活動下設生產勞動、日常生活勞動、服務性勞動、特色勞動四個方面內容，通過課程審議形成各年段勞育主題網絡圖。

開發幼兒勞動教育資源，保障勞動教育順利開展。其一，利用自然資源。一是建立幼兒園園內的種植和養殖園;二是建立以春種、秋收、服務為主線的園外活動;三是開展保護生態環境的垃圾撿拾活動，讓自然環境成為開展勞育的“實踐場”。其二，引入生活資源。一是專設“食育”活動功能室，讓幼兒參與簡單食品制作過程與分發過程，通過親身參與和體驗，了解食品來之不易;二是開展每周一次幼兒園食堂幫廚活動，培養孩子的生活勞動能力和尊重勞動者的情感;三是利用幼兒在園一日生活各環節開展各年齡段相應的勞育內容，讓孩子養成良好勞動習慣與勞動能力，樹立服務意識。其三，創設情境體驗。讓幼兒在游戲中體驗勞動的美好情感，收獲勞動帶來的快樂體驗與自主學習經驗，激發幼兒對勞動的熱情。

轉變幼兒勞動教育評價導向，采用合理性評價機制，更多關注幼兒的認知、態度和情感體驗，以培養幼兒勞動意識為宗旨，減少物質獎勵，支持教師以言語鼓勵為主、物質獎勵為輔。

責任編輯：米娜