學始于思，歸于用，成于省

陳乃權 林琳

今年是我從生物學科轉教化學學科的第一年。雖然生物學科與化學學科有著緊密的聯系，但出于對課堂和專業的敬畏，我一直在思考怎樣才能夠上好課。我始終把自己當做一位學生，進行不斷的學習，從課程標準到教學參考書，從教材到中考真題，我都進行反復的研讀和推敲，努力去尋找化學學科的高效的教學方法，提高課堂效率，提升學生的學科素養，為雙減的提質增效貢獻自己的力量。得益于思考，我的學習也有了一定的成果，至少我所帶的班的化學成績目前來說也拿得出手，在同城市的班級當中，獲得比較靠前的名次。

我校的第二屆三風課堂展示活動又如期開展。我也是其中風格的課堂的一員，不因為自己是生物老師而逃避上化學風格展示課。如何以一個生物教師的身份去上好一節化學課，是我最近一直在思索的問題。化學是一門以實驗探究為主的學科，同時，初中階段的化學教材編排的學科知識相對零散，系統性不太強。在課堂教學當中，我經常對教材的內容做適當的重新編排，讓他更適合我的學生的知識生成規律、概念的建構方式、素養提升的特點。對選擇的課題水的組成，我也做了相應的調整，其中，把氫氣的性質學習放在本課的前面，為本節的學習做好鋪墊，同時，將混合物、純凈物、化合物、氧化物和單質的相關概念與本課的知識建立聯系。為了提高學生的“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”等學科素養，我將化學實驗搬到課堂當中，同時設計了師生同臺實驗示范的安排。

為了激發學生的興趣，我以他們都關心的熱點時政新聞太空宇航員王亞平的授課內容為導入，自然引入課題，同時，用與本課密切相關的問題“水是由什么組成的？”啟發學生的思考。學生的學習內驅力和思索的導火線相繼被點燃時，我恰時的展示并引導學生解讀學習目標，為學生的學習把控方向。發現學生求知的欲望、思索的導火線被點燃之后，我馬上引導學生以小組為單位，從所學的知識出發，去思考如何通過實驗探究水的組成。經過前期高錳酸鉀分解產生氧氣的學習，學生自然會想到通過分解的辦法來證明，水是由氫元素和氧元素組成的。因此進行水的電解實驗是水到渠成的事情。因初中學生的實驗動手能力有限，再加上水電解實驗需要的時間較長，無法一節課完成，很多老師都是通過播放視頻的方式進行展示。為了培養學生的科學探究素養，我以身作則去啟發學生的創新精神，與學生同臺示范兩組水電解的實驗。實驗開始后，電極兩端產生氣泡的現象很容易就被學生捕捉到，但是要觀察兩極產生氣體的體積之間的關系還需要很長的實驗時間。在等待實驗結果的時間里，我以示范的形式，從概念的本身出發，從概念的內涵去理解概念，用實際案例來建構“化合物”的概念，引導學生通過自主學習的方式去建構“氧化物”和“單質”的概念。為了建立良好的知識體系，我組織學生以小組為單位對"物質”、“純凈物”、“混合物”、“化合物”、“氧化物”、“單質”等相關概念建立本質的聯系。概念構建完成之后，正負兩個電極管內的氣體的體積差也比較明顯了。學生檢驗完水電解產生的氣體之后，我從實驗現象出發，引導學生思考水的組成這個問題，通過實驗操作和前期的充分的鋪墊，學生自然會得出水是由氫元素和氧元素組成的結論。此時一節課即將結束，我通過五道典型的中考題考查學生的學科素養形成程度，引導學生總結本節學習的內容，自主建構知識體系。最后以太空空間站中宇航員生活需要的氧氣是通過水電解的相關視頻回應本課的導入并以“水電解時，水分子是如何轉化為氫分子和氧分子”的相關問題拓展學生的思考來結束本節課。

疑源于思。有思考才能夠產生疑問，有疑問才會有探究欲望。思考開始后，欲望產生了，學習自然就發生了。在本節課的課堂當中，學生的思考之門被敲開，質疑的意識被喚起，探索的欲望之火被點燃，他們不再被動，他們積極參與，踴躍發言，課堂氛圍愉悅。學生將課堂所學運用于問題解決之中，他們課堂考查的結果優秀。這顯示了學生的思維積極，學習高效。

課后，化學學科組的各位老師和我的師傅尹麗杰主任不吝給我評課和指導。其中尹麗杰主任認為我課堂改革理念先進，創新意識強烈，設計巧妙，注重學生學科素養培養，同時也指出師生同時進行示范實驗時，沒關注到背對著同學。胡林中主任認為本節課的課堂容量大，課堂氛圍愉悅，學生參與度廣，積極性高，同時也指出我在課堂中的講解還可以再進一步深入的不足。化學學科科組長認為選擇本節做展示課是需要勇氣和膽識的，同時將水電解的實驗成功搬到課堂中更是著實不易，同時也指出如果能夠在學生觀察到水電解時兩極產生氣泡后再讓學生繼續觀察兩極玻璃管內氣體體積相差的現象，才更符合實驗常規教學習慣。大家中肯的點評和指導，再次引發我對如何在本節課中培養學生的“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”等學科核心素養的思考，同時更是引發我對本節課的深入省思。本節課中啟發我與學生的思考，是我與學生學習的開始，我們將會運用于今后的問題解決之中，同時我與學生課后的省思還會提高我們解決問題的能力，達到教學相長、師生共成的結果。