“我的畢業我做主”——大班云上主題課程開發與實施

文/劉園園 江蘇省徐州市云龍區雍景新城幼稚園

雍景新城幼稚園的花園課程以“主題”為主要組織形式。“主題”的來源根據幼兒的興趣、需要，包含了學科領域、社會生活事件、幼兒自身的生活事件、文學作品等。新冠肺炎疫情讓師幼開啟了居家生活，我們開始思考——怎樣讓幼兒的居家生活更有意義？居家期間的生活與開學后能否建立聯系？我們可以讓幼兒在居家期間為開學的畢業季做準備嗎？如果我們開展主題活動，主題的來源是什么？教師、家長做什么？怎么做？

帶著這些問題，我們邀請徐州市教育科學院學前教研員與園長、業務園長、資源管理員進行了第一輪課程審議。經過討論，我們形成了一些共同的價值判斷：第一，家庭和幼兒園協作一致的指導，會使幼兒的居家生活更有意義；第二，課程開發如果來源于幼兒生活中的關鍵事件，并且服務于特殊時期幼兒的發展，是具有研究價值的；第三，教師和家長要有正確的課程觀、兒童觀，明確課程開發是在居家條件下積極創造條件，為幼兒提供挑戰、做事的空間。

第二輪課程審議在大班組內召開。大班組教師對居家期間的課程開發提出了積極的建議。她們提出：居家生活結束后，大班幼兒就要畢業了，一些家長和幼兒已經通過班級群、電話等渠道，向教師詢問還有沒有畢業典禮、畢業照、畢業活動等。“怎樣畢業”“什么樣的畢業典禮”是不是孩子生活中的關鍵事件？畢業活動對幼兒的成長發展有什么價值？新冠肺炎疫情期間畢業活動如何組織？經過集體的討論，大班組教師一致認為：“畢業主題”是大班幼兒生活中的重大事件，指向幼兒的感受與愿望，又是與幼兒的生命成長息息相關的，圍繞這個主題可以設計和組織多領域的活動，能夠引發幼兒的主動探究和真實體驗，激發幼兒的多種情感。因此，畢業活動是具有多種價值的主題課程。

幼兒園課程是生活化、經驗化的操作過程，強調幼兒是活動的主體，強調幼兒主動解決問題的過程。居家期間如何讓幼兒的生活成為學習、行為成為經驗，如何使家長成為課程實施的支持者、合作者、引導者，是本次課程開發思考的主要問題。因此，居家期間我們云上主題課程的開發從“激發—回應—發生—看見”四個階段展開，每個階段都通過微信群指導家長形成密切協作，為幼兒的學習與成長提供支架。

一、激發——發現幼兒與“畢業”的關系

1.居家環境激發幼兒對“畢業”的期待。

幼兒的家庭環境由物質環境和心理環境構成。在這個環節，家長與幼兒通過討論列出清單，共同準備書包、文具、鬧鐘等入小學的物品，并討論這些物品在上小學后有什么用、怎么用，激發幼兒對小學生活的好奇心和探究欲；準備與討論的過程，也營造了對畢業、入小學的積極心理環境。我們鼓勵家長與幼兒進行簡單的談話交流，比如：對升入小學有什么期待？對幼兒園教師、小伙伴有什么想說的？通過親子之間的對話交流自然而然地激發幼兒對“畢業”的理解與期待。

2.家園互動支持幼兒對“畢業”的表達。

大班教師在資源管理員推薦的繪本清單中選擇了《小阿力的大學校》《我上小學了》等優質資源，提供了親子閱讀的指導策略，在開展有質量的親子閱讀的同時，指導家長利用視頻、文字等記錄形式把幼兒對于“畢業”的表達、期待、疑問收集起來，為班級主題課程的開發提供更多有價值的信息。

二、回應——建立幼兒與“畢業”的關系

課程的質量取決于教師對幼兒最近發展區的判斷，以及隨之采取的教育策略。本次課程開發過程中，教師通過線上審議、線上指導加強與家庭的溝通，了解幼兒發展狀態、收集幼兒感興趣的問題，與家長形成一致的教育策略，以積極的回應幫助幼兒與“畢業”主題建立關系。

案例1：大三班教師邀請了10名家長代表參與線上審議。教師首先介紹了畢業主題活動的背景及目標，并提出探討問題：如何滿足幼兒對于“畢業”主題的興趣？畢業季的活動內容可以有哪些選擇？家長們各抒己見、熱烈互動，有的家長想邀請專業人士給幼兒拍畢業照，有的家長想給幼兒辦一場隆重的畢業典禮，并提出幼兒可以在舞臺上表演節目、展示自己等。聽完家長的討論，教師在群里分享了資源管理員提供的文章《對大班畢業典禮活動的幾點思考》《淺析如何在幼兒園畢業活動中發揮家園共育的作用》，請大家閱讀后再討論。家長們閱讀后表示，確實忽略了幼兒的感受，不能用成人的想法和期待去規劃幼兒的畢業典禮，應該把主動權交給幼兒，讓他們自主設計、策劃畢業活動。通過這個環節，家庭和幼兒園在教育觀、兒童觀上達成了一致，也為后續活動的組織打好了基礎。

教師和家長探討的主題最終集中在：如何把活動的主動權交給幼兒？如何讓幼兒主動探索、設計、策劃？大家認為可以利用調查訪談、視頻、表征等方式提前收集幼兒對于“畢業”的零散經驗，然后家園之間開展一次云端見面會，幼兒分享對于“畢業”的理解和想法。

大三班的第二次課程審議是以家園云端見面會的形式開展的，參與者為班級教師、幼兒、家長。這次的見面會上，每個幼兒都分享了對于“畢業”的理解以及“畢業”活動的期待，教師及時記錄并形成了主題目標、梳理了主題脈絡。

通過兩輪審議，家長深刻體會到他們不僅是幼兒居家期間的陪伴者，更是幼兒學習與發展的指導者、支持者、參與者。他們明確了要尊重幼兒的想法，要敢于放手。班級教師也深刻感受到協同一致的家園合作，是課程有效實施的必要基礎。幼兒園課程促進幼兒、家長、教師發展的價值得到了真實的體現。

案例2：大二班在實施“制作畢業禮物”的活動過程中，不少家長向教師求助，表示不知道如何與幼兒進行互動。大班組教師經過討論，認為家長與幼兒的回應確實需要一定的專業方法，于是決定通過錄制微課的方式指導家長。大班組教師向家長提供了一系列微課，包括“如何引導幼兒創作畢業禮物？可以提供哪些創作材料？如何搜集材料？”

微課發布之后，教師又開始了新一輪思考：家長能否做到放手？幼兒真的能夠自主嗎？如何引導家長正確評價幼兒的作品？于是，第二輪微課圍繞“幼兒藝術作品欣賞與評價”展開。教師們認識到，我們不僅要隨時對家長的指導進行分析、診斷，同時也要對自己的課程理念進行反思、診斷。

三、發生——拓展幼兒與“畢業”的關系

“畢業季”主題課程最終成為班本化的課程，從主題核心“畢業季”到各種逐漸細化的課程網絡分支過程，是幼兒愿望被關注、被尊重從而產生新主題、新活動、新方向的動態過程。

以大三班“留住時光——我的畢業照”居家活動為例。家長與幼兒共同策劃畢業照的拍攝方案，主要圍繞以下問題：想和誰一起拍畢業照？想怎么拍？在哪里拍？準備哪些道具？穿什么服裝？有的家長和幼兒共同制作了調查問卷，有的幼兒通過繪畫表征自己的愿望，有的家長用視頻記錄幼兒的想法，還有的幼兒提出自己拍畢業照。家長在與幼兒互動的過程中，不斷發現幼兒驚人的學習與創造能力，他們開始求助班級教師如何回應、發生新的學習。教師適時拋出陳鶴琴先生的觀點——凡是兒童能做的，都應讓兒童自己去做；凡是兒童能想的，都應讓兒童自己去想。在班級的親子平臺呈現出個性化的學習過程：有的幼兒發現自己要先學習拍照才能拍出漂亮的畢業照片，于是家長與幼兒在家學習各種攝影的技術；有的幼兒提出想穿花瓣裙拍畢業照，于是花瓣裙的設計制作活動開始了。在教師的積極指導和鼓勵下，家長們選擇發現幼兒的興趣與需求，及時給予支持和幫助，讓幼兒的探究與創新行為不斷發生。在這個過程中，家長的理念不斷轉變，教師的課程開發與實施、評價能力也不斷提升。讓幼兒有問題可問、有事情可做成為家園一致的認識。

四、看見——幼兒的學習與成長

看見的寓意即為“分享、共享”，讓幼兒看見自己的經驗萌生自我認同感，讓幼兒看見同伴的經驗形成多元欣賞與評價的能力。云上主題課程的開發過程中，我們探索出課程展示、分享的新途徑、新舉措：展示、分享不僅可以在幼兒園的物質環境中，還可以充分利用家園聯系平臺、幼兒園公眾號、班級微信群等，進行多種主題、多種形式的展示、分享；分享的主體可以是幼兒、家長、教師、園長等。本次主題課程開發過程中，我們已經逐步將居家期間記錄幼兒學習與探究過程的視頻、照片、作品等進行分享，開展了“云上設計”等活動；后續我們還將對課程的過程性資料進行分類整理，優選部分進行數字化處理，收錄進幼兒園課程資源庫，在幼兒復課后的畢業典禮上進行分享，讓幼兒體驗到完整的“畢業季”活動，最終課程落腳點回歸到幼兒的成長與發展上。