繪本為“媒”，啟“游戲”之旅——以大班繪本閱讀《我的幸運一天》為例

文/葉佩 浙江省寧波市小港城區幼兒園

隨著幼兒園自主游戲的深入開展，我們在觀察中發現存在以下問題：首先，幼兒經驗有限，游戲主題固定、單一；其次，幼兒發展參差不齊，不易產生情感共鳴或任務主線，游戲主題難以深入拓展；第三，解決問題的策略缺失，導致幼兒的游戲推進受阻。

就像浙江師范大學兒童文化研究院的方衛平老師在《“玩”的文學：幼兒文學的游戲性》中所說的那樣，幼兒文學是玩的文學，從內容、語言、體例到內在精神，都體現了一種與生活息息相關的游戲性。我園嘗試探索將幼兒文學的游戲性運用于自主游戲的模式，借助隱藏于繪本中的豐富元素：角色、場景、動作、對話、心理活動、情感等，開啟以繪本為“媒”的游戲之旅，從而改善目前自主游戲中存在的困境。

一、繪本為“媒”開啟游戲的模式探究

我們嘗試根據幼兒的興趣所在，順應他們內在的真正需求，以適宜的方式將繪本中的豐富元素遷移到游戲中，通過游戲生成內容、選擇材料、推進情節、回顧游戲、總結經驗，從而提升幼兒自主游戲水平，開展以繪本為“媒”的游戲模式探究。

（一）尊重兒童本位，在交流討論的基礎上生成游戲主題

閱讀繪本后，幼兒會對繪本中的很多情節感興趣，100個幼兒就有100種表達方式。為了滿足幼兒的表達需要，我們每月以一本繪本為主線，首先師幼一起深入賞析繪本，然后利用繪本開展探究式的自主游戲，讓幼兒在游戲中樂于自主生成，善于自主探索與拓展，愿意調動全部的智慧去研究、探索、嘗試、合作、表達、體驗。

下面就以繪本《我的幸運一天》為例，分享探究式繪本自主游戲的組織策略。繪本講述了“一只誤入狐貍家、即將成為狐貍盤上餐的小豬，如何利用自己的聰明才智，一步步地讓這個食物鏈上的強者乖乖地為自己做美食、洗澡、按摩，從而讓對方筋疲力盡、自己趁機逃脫，讓幸運成功轉換”的經典繪本故事，深受孩子喜愛。

1．引人入勝——開啟游戲話題。

創設輕松的交流氛圍，調動幼兒關于繪本的已有經驗，讓幼兒有話敢說、有話就說、有話可說。交流中，主動鏈接繪本、調取閱讀經驗，采用和幼兒聊天的方式引出話題，生成自己感興趣的游戲主題。

師：我們一起讀了《我的幸運一天》，你對繪本里的什么內容比較感興趣？

幼：那只小豬好聰明，讓狐貍幫它按摩。

幼：我看到狐貍的家里很漂亮。

幼：我看到大灰狼把小豬放在鍋里，放了很多調料，感覺很好吃。

幼：小豬坐在家里看書，還可以吃東西，好舒服呀。

師：如果在我們自主游戲中玩游戲，可以玩哪些游戲呢，怎么玩？

幼：我想像小豬一樣聰明，還會想別的辦法對付狐貍，我要來表演一下。

師：原來你是想要再創編故事，進行繪本劇表演。

幼：我想玩房子游戲。

師：房子游戲怎么玩？

幼：就是造房子呀，給小豬和狐貍造房子，因為小豬要迷路，我要給他重新設計房子。

師：原來你是要玩建構游戲。

……

運用啟發性的問題，引導幼兒一步步明晰他們內心真實的想法和需求。

2．眾說紛紜——明晰游戲意愿。

大班幼兒的自主討論和小組合作的能力逐漸增強，開展繪本游戲時，我們采用“抱團討論”的方式，讓幼兒分組自主商量游戲主題。每組推選一個組長，負責總結大家的意見進行表征記錄。討論后進行集體分享：有美食游戲、造房子游戲、表演游戲、地圖游戲、洗澡游戲等，這些游戲主題的生成真正地來源于幼兒的興趣和需求，超乎了成人的想象力。

3．依“趣”而定——生成游戲“菜單”。

不同幼兒會根據不同需求提出各種各樣的游戲內容，選擇就成了最關鍵問題：選擇游戲主題少了，會造成相當一部分幼兒的游戲意愿無法滿足，處于被動游戲狀態，從而大大降低了游戲的興趣和質量；但若所有的游戲主題同時開設，則教師的觀察指導以及游戲的人員、材料的供應都無法滿足。

如何在幼兒的興趣與現實的人力、物力之間找到平衡點，我們選擇將幼兒想到的游戲內容以菜單的形式進行呈現，每天班級內可以開展6個游戲主題，幼兒可以根據需要結伴討論今天的游戲主題，并在6塊空白的游戲預約墻上畫出當天要開設的游戲主題，并附上要參加游戲的幼兒學號或姓名。

（二）追隨游戲主題，在開放自主的環境中“創造”游戲材料

提供什么樣的游戲材料就可以引發相應的游戲活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗、推進各種游戲的。我園每個班級都有自主游戲材料庫，里面有各種紙、泡沫、紗巾、布、海綿等替代性材料；訂書機、膠水、打孔機等工具性材料；籮筐、臉盆、梳子、玩偶等少量成品材料，供幼兒自主選擇與創作。這樣開放自主的環境，幼兒能夠追隨游戲主題，打破各種空間的限制來選擇游戲材料、“創造”游戲材料。

1．追隨主題“聊”材料。

每一個游戲組會根據各自的游戲內容進行團體討論：我們的游戲區需要什么材料？如在建構游戲組中，幼兒商量要給小豬和狐貍各造一幢房子，而且要讓小豬和狐貍真的能住進去，必須要有較大的空間感。在討論中有的幼兒想到用積木來搭建，但積木太小，而且玩的時候容易倒塌；有的幼兒想到用磚頭來造，但需要水泥來砌，不太實際；還有的幼兒認為用大紙箱來做房子會比較合適……最后經過多方面考慮，決定用紙箱做房子的主體材料是最合適的；洗澡組則在商議洗澡需要的材料。

2．追隨主題“找”材料。

材料確定后，幼兒會在各個班級、各個功能室去搜羅，如表演游戲組去小班的娃娃家借來浴盆；從大一班的材料庫里淘來刷子、鍋碗；到音樂室里拿來紗巾、鑼鼓；又從建構室里搬來紙磚搭成小舞臺等。幼兒還會通過回家搜尋或請家長協助收集等方式來準備游戲材料。在開放性的游戲材料收集過程中，幼兒多種能力得到提升，激發了主動參與游戲的欲望。

3．追隨主題“造”材料。

收集來的材料，大部分不能“拿來即用”，幼兒就會根據游戲主題需要，在不斷嘗試和改進的基礎上，對材料進行加工創造。如建構游戲組就對“大箱子房” 進行設計與裝修：從美工材料庫里拿來顏料，進行粉刷；從材料庫里拿來盒子、布、小碗等添置成小豬房子里的家具；在硬卡紙上畫上小豬頭像，貼在房子前做門牌。再如表演游戲組，幼兒會根據角色利用布、紙、垃圾袋等各種材料制作角色的服裝、頭飾、道具，這不但調動了幼兒的積極性，而且使幼兒的創造性思維得到了較好的發展。

（三）取徑游戲主題，在主動生成的情境中推進游戲情節

幼兒的自主游戲不是一幅由教師主導并勾勒好的游戲藍圖，而是多變、豐富、不斷生成和變化著的。游戲情節會隨著幼兒之間的互動而不斷展開、調整，從而產生新的活動內容和形式，幼兒在游戲期間能更深刻地體會到活動的意義。在此過程中，教師則是一個觀察者、引導者、幫助者，為幼兒的自主游戲創設一個能充分探索與體驗的游戲空間。

1．計劃中討論交流初現游戲意圖。

要把游戲的自主權真正地還給幼兒，就要尊重幼兒的游戲興趣和內心需求，而“做計劃”就是幼兒表達自己意圖一種最佳途徑。它表現了兒童的最近發展區，也是幼兒走向積極游戲的起點，將被動式游戲變為主動式游戲。如在表演游戲組的“游戲計劃圖”中，幼兒商量要表演什么情景，都有哪些角色，還對組員進行分工，誰是導演、誰是主持、誰扮演小豬等；再如地圖游戲組的計劃中，幼兒的思維更顯開放，他們對地圖充滿了濃郁的興趣，計劃要了解地圖的種類，要給小豬及森林里的其他動物設計地圖等。

2．游戲中身臨其境生成新情節。

在游戲的過程中，幼兒會根據計劃的內容進行規劃，也會根據游戲開展過程中出現的“新想法”“新問題”調整游戲內容，讓游戲更有趣、更深入。如在表演游戲中，幼兒對故事進行創編，創想了“我的幸運二天”的故事情景：小豬第二天又去了大野狼家享受一天。并要把這個原創的繪本故事表演給其他小朋友看，小組間經過商量，采取了各種宣傳方式，制作宣傳單、海報，還帶著自己做的小豬頭飾“走街串巷”向大家宣傳劇目。幼兒還利用紙箱和桌子組合創設了售票口，在小舞臺前面擺上一排排的椅子，觀眾們根據票上的座位號就座。在游戲不斷推進中，幼兒在不停地動手動腦，不停地相互交流，不停地發散思維，在這一過程中充分調動了他們的主動性和積極性。

3．回顧中多元策略支撐推動再生成。

回顧游戲的過程是幼兒交流經驗、體驗情感、自我表達最有價值的時刻，教師的“回顧策略”要有多元化呈現，最大限度支持和滿足幼兒的回顧需求。一般我們會采用以下方式：

回顧方式自主游戲組（舉例）分享內容 圖片現場表演式表演游戲組將排練的繪本劇表演給其他小朋友看。圖文解說式洗澡游戲組將游戲心得畫下來，與同伴分享。

回顧方式自主游戲組（舉例）分享內容 圖片海報展示式美食游戲組給小豬做的披薩、設計的地圖用海報的形式展示在班級的環境中。作品呈現式建構游戲組把制作的紙箱房子擺放在走廊，自發地輪流站崗，給前來參觀的小朋友介紹。

在回顧的過程中，教師就是一個忠實的聆聽者，對游戲“閃光點”給予認同與贊揚，把游戲“問題點”交給其他幼兒，每一個游戲組都會受到同伴的評價、獲得同伴的啟發。

二、繪本為“媒”收獲游戲的實踐成果

1．以繪本為“媒”，主題更多元。

經過一個學期實踐，幼兒依據不同繪本生成的游戲內容更多元，有水族館、西部牛仔、農場、孵蛋工廠、新聞中心、歌曲創作工作室、武館、發電廠、火箭發射中心、按摩館、寶寶浴室等等，這些游戲主題在我們傳統的自主游戲中是很少見的，可見繪本延伸了幼兒生活的觸角，讓游戲主題更多元。

2．以繪本為“媒”，情節更豐富。

繪本中有的故事情節，節點多元，每幅畫面似乎在說一個完整的故事，可是畫面中又蘊含豐富的想象，“畫外音”“畫外事”“畫外物”總是會讓幼兒浮想聯翩，如在繪本《我的幸運一天》中，最后一頁，小豬坐在沙發上吃著甜餅看著地圖，在研究什么？有的幼兒說：“小豬要研究地圖，別再迷路，不是每天都這么幸運的。”有的幼兒則覺得小豬好享受今天的待遇，它是在研究明天到哪里再去享受幸運一天。這個爭議點，在幼兒的游戲中又成為了豐富的生成點，比如“我的幸運二天”“小豬和大野狼的幸運一天”……推進游戲的千變萬化。

3．以繪本為“媒”，合作更主動。

在傳統的游戲中，我們的很多材料大多數都是教師準備的，或是可以就地取材的，但繪本創意無限，從角色形象到場景、情節都充滿想象和創造，促使幼兒為了開展游戲，打破班級、樓層、家園之間尋找材料，同伴一起合作搬運材料、改造材料、搭建場景，使得幼兒之間的合作更主動、更豐富。

4．以繪本為“媒”，表征更深廣。

繪本為“媒”的游戲中，孩子們心懷繪本“主旨”，所以很多時候是帶著濃濃的感情色彩來表征的，比如《我的幸運一天》所生發的洗澡游戲中，幼兒自行收集浴桶、自行取水、從給小豬洗澡到自身真的體驗洗澡，這對幼兒來說是一場快樂而真實的體驗，幼兒在表征時，有語言表征、圖符表征，有同伴交往、角色反思、情感宣泄等等方面，真實反映出了幼兒的游戲體悟，角度也更廣了。

5．以繪本為“媒”，閱讀更積極。

在繪本游戲開展中，為了豐富游戲內容，幼兒會更主動閱讀繪本，以挖掘適宜的游戲主題；在游戲中，遇到問題時，會更積極翻閱繪本，尋求解決問題的答案。因此，繪本賞玩游戲促進幼兒更加主動、積極閱讀。

借助繪本開展自主游戲的實踐探究過程中，幼兒在具有彈性的探究天地里盡可能地全程參與，使得他們積極參與主題生成、材料收集、內容拓展等，幼兒游戲探究的廣度和深度以及自主游戲水平逐漸提升，閱讀興趣更加濃厚。

繪本，不僅僅是用來“閱讀”的，它與自主游戲的結合就如一場美麗的邂逅，我們發現在游戲過程中，幼兒會不斷給繪本賦予靈魂，讓游戲更顯樂趣。