融合教育背景下特殊需要兒童“一人一案”的制作管理探究

文/方紅娣 江蘇省徐州市第一實驗幼兒園

近幾年，我國對特殊教育的支持、扶持力度越來越大，各地的融合教育工作也逐漸開展了起來。2014年，江蘇省政府下發(fā)的《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中明確提出：“普通幼兒園應當接受具備就讀能力的幼兒入園”。2017年頒布的《江蘇省第二期特殊教育提升計劃》中也明確提出：“加快發(fā)展學前三年特殊教育。優(yōu)先采用普通幼兒園隨班就學方式。落實‘一人一案’。”隨著對學前融合教育工作的關(guān)注，開展融合教育的普通幼兒園也日漸增多，但各項工作的開展都還只在摸索嘗試的階段。

普通幼兒園開展融合教育工作，除了做好特殊需要兒童的干預幫助工作，還要注重加強個人檔案的制作與管理，確保完成落實“一人一案”的基本任務。

一、融合教育中“一人一案”的內(nèi)涵

所謂“一人一案”是指根據(jù)特殊需要兒童的各自特征，在落實個別化教育的過程中把該兒童的各類資料收集、整理、入冊，形成其個人成長過程中的檔案資料。

在目前的融合教育工作中“一人一案”的落實嚴重不足，大多存在不系統(tǒng)、不連貫、不全面、不翔實等狀況。造成以上情況的原因多為缺少專業(yè)的教師資源、教師能力不足等。

二、“一人一案”對特殊需要兒童的重要意義

近幾年從國家層面直至省市層面的各項制度政策中都提出了要認真落實“一人一案”。

1.“一人一案”可以清晰地呈現(xiàn)特殊需要兒童的個人特征。

每一個特殊需要兒童的基本情況都不相同，“一人一案”可以清晰地呈現(xiàn)特殊需要兒童的個人特征，包括：家庭情況、特殊類型、特征反映、幫助支持策略、發(fā)展狀況記錄等。

2.“一人一案”為特殊需要兒童的成長提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

在融合教育中，需要為特殊需要兒童制訂專屬課表，實施有針對性的干預和幫助，個人檔案資料中的評量表和觀察記錄表、訪談表都詳實地記錄了特殊需要兒童的發(fā)展狀況，為課表和干預方案的制訂提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

3.“一人一案”為教師調(diào)整教育策略提供了基礎(chǔ)。

特殊需要兒童的個人檔案是其成長過程連貫性的呈現(xiàn)，通過查閱檔案可以了解特殊需要兒童一個階段前后的變化，以及評判目前實施的教育計劃是否有效，是教師進行計劃和教育策略調(diào)整的基礎(chǔ)。

4.“一人一案”為特殊需要兒童的后續(xù)安置提供了參考。

特殊需要兒童在幼兒園中的受干預周期依據(jù)個人情況而定，有的兒童在一年左右會回歸主流教育，比如：一些發(fā)育遲緩的兒童在經(jīng)過一年左右的干預，狀況會好轉(zhuǎn)；有的兒童在整個學前階段都需要干預，在大班畢業(yè)后會升入小學或者其他學校，此時“一人一案”就會成為后續(xù)安置的重要參考資料，可以幫助家長理性地選擇適合的安置方式。

三、特殊需要兒童“一人一案”的制作原則

目前普通幼兒園中特殊需要兒童的“一人一案”制作，雖然沒有固定格式與內(nèi)容的要求，但應該始終堅持以下三個原則。

1.全面性原則。

檔案中應該包含該名兒童的各類資料，包括基本信息、各類測試評價、不同時期的觀察記錄、開展融合教育過程中的各類記錄表、便于收集的作業(yè)作品，還應該包含參加融合教育及班級活動的照片和短視頻。資料的全面性對于全方位地了解特殊需要兒童很重要，尤其是在更換資源教師、班級教師甚至轉(zhuǎn)學時，意義更為重大，新一任教師通過檔案資料就可以全面了解該名兒童的狀況。

2.連貫性原則。

建立檔案的第二個原則是連貫性原則。從信息篩查階段開始就要把相關(guān)資料入檔，期間的各種資料不能中斷、不能殘缺，直至該名兒童回歸主流教育或者升學。連貫性資料對于該名兒童開展個別化教育前后的觀察比對很重要，對于教育過程的回顧反思具有指導意義。

3.翔實性原則。

翔實就是詳細、真實，無論是測查還是訪談、無論是觀察還是評價，都要詳細、真實、認真、細致，要如實地進行記錄、制作，不能敷衍、應付，或者隨意、不切實際地編造。

四、特殊需要兒童“一人一案”的內(nèi)容架構(gòu)

普通幼兒園中特殊需要兒童的“一人一案”的內(nèi)容架構(gòu)應該包含以下六個方面：

1.一信息。

指的是兒童基本信息表，該表包含需要收集的各類基本信息，如：姓名、性別、出生日期、入園時間、班級、父母信息、家庭住址、既往病史、過敏史等。該信息表需要在特殊需要兒童建檔初期完成。

2.一評量。

指的是兒童發(fā)展評量表。該量表根據(jù)《早期療育課程評量表》精簡篩選而制成，共分為四部分：粗大動作、精細動作、語言與溝通、認知水平，包含了特殊需要兒童發(fā)展現(xiàn)狀的各要素，該量表結(jié)果可以清晰地呈現(xiàn)現(xiàn)階段的發(fā)展情況，更容易找到發(fā)展不足和發(fā)展優(yōu)勢，為制訂個別化教育計劃提供了基本依據(jù)。該量表需要在每學年初完成并入檔。

特殊需要兒童發(fā)展評量分析表內(nèi)容發(fā)展領(lǐng)域 粗大動作 精細動作 語言與溝通 認知水平控制 抓放能力 語言機轉(zhuǎn) 概念 邏輯思考轉(zhuǎn)換姿勢 操作能力 語言理解 模仿 解決問題移動能力 簡單勞作及書寫技能 口語表達 記憶 簡單閱讀簡單運動技能 溝通能力 配對分類具體內(nèi)容

3.一計劃。

是指針對特殊需要兒童的個別化教育計劃。依據(jù)特殊需要兒童的不同特征和發(fā)展需要為其制訂個別化教育計劃，通常是一對一的教育活動，偶爾也會有同一類型兒童的雙人小組活動。該計劃在每學期初依據(jù)每位特殊需要兒童的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展目標所制訂，包含其個人專屬課表。

4.兩測試。

是指智力測試和學期發(fā)展水平測試。智力測試是在特殊需要兒童滿6歲后為其所作的篩查。學期發(fā)展水平測試是每學期末為其所作的測試，并將測試結(jié)果與學期目標及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行比對、分析。

5.六記錄。

是指在園觀察記錄、教師訪談記錄、家園溝通記錄、日常觀察記錄、成長伙伴記錄、個訓情況記錄六種記錄表。（各類表格附在文后）

在園觀察記錄表：是根據(jù)幼兒近兩周的在園表現(xiàn)，對集體教學活動表現(xiàn)、言語溝通、同伴關(guān)系、自理能力、不良行為共五個方面的44條要點進行客觀的評價。對評價有具體的要求：基本能做到用“√”表示；不能做到用“×”表示；偶爾（非經(jīng)常）能做到用“○”表示。某些園所要求填寫頻次或者舉例。如：要填寫在一節(jié)活動中擅自離開座位的次數(shù)；說話沒有條理、前言不搭后語要舉出具體例子。該記錄表每學年一份。

教師訪談記錄表：是支援資源教師（或業(yè)務負責人）與教師交流溝通特殊需要兒童在園或在家等各方面情況的記錄表，每一次可以選擇不同的談話主題、聊不同的內(nèi)容，并將談話內(nèi)容記錄下來，再作出簡單分析。該表依據(jù)實際工作需要來做，至少每學期一份。

家園溝通記錄表：是教師（或支援教師）與家長溝通特殊需要兒童發(fā)展狀況所使用的記錄表，其中包含家庭背景、談話主題、家長反饋、指導意見、簡要分析等。根據(jù)實際需要確定次數(shù)，至少每學期一份。

日常觀察記錄表：是日常教師、支援教師、業(yè)務園長、指導專家等人進班所使用的短時間的觀察記錄表，觀察者把在某一環(huán)節(jié)或某一個時間段觀察到的特殊需要兒童的表現(xiàn)用白描的方式記錄下來，并寫出簡單的觀察小結(jié)。

成長伙伴記錄單：根據(jù)近期發(fā)展需要為特殊需要兒童確定成長伙伴，通過制訂陪伴目標并記錄目標達成情況來落實成長伙伴的陪伴作用。

個訓情況記錄表：是支援教師所使用的，對個訓過程進行簡單記錄的表格，包括：個訓目標、個訓過程記錄、幼兒達成的目標、教學反思。

6.N留存。

是指在開展融合教育過程中留存的特殊需要兒童的作品、作業(yè)以及影像資料。

五、特殊需要兒童“一人一案”的管理要求

“一人一案”的完成不僅要有科學、合理的內(nèi)容架構(gòu)，還要通過管理確保落實到位。因此，對特殊需要兒童“一人一案”有四點明確的管理要求。

1.責任明確、分工到人。

任何工作的落實都必須明確責任人，在“一人一案”的管理中，要把各項活動的完成與資料收集都落實到具體人員，所涉及人員有班級教師、支援教師、測試專家組等，確保每個人都能清楚地知道自己要做什么，整體材料的入冊、管理則由支援教師來負責。

2.清晰要求每類材料的數(shù)量。

有了明確的分工，對每類材料的數(shù)量也要有清晰的要求，數(shù)量的多少是根據(jù)實際需要確定的，少了不能全面地反映特殊需要兒童的現(xiàn)狀，多了會增加教師們的工作負擔。因此，要根據(jù)實際需要做出具體的要求：有的材料只需要一份，如基本信息表、智力測量表；有的材料每學年一份，如在園觀察記錄表、發(fā)展評量分析表；有的材料每學期一份，如：教師訪談記錄表、家園溝通記錄表、個別化教育計劃、學期發(fā)展水平測試；還有的材料是每月2份或隨時收集的，如：日常觀察記錄表、個訓記錄表、作品作業(yè)、沙盤作品記錄表、影像資料等（具體見文后附表）。

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3.明確要求每份材料的入檔時間。

在“一人一案”制作的過程中，常常會出現(xiàn)材料入檔拖延的現(xiàn)象，原本應該在學期初完成的表格因為種種原因被拖到了學期中后期，問起原因，多數(shù)都是回答“忘記了”，材料的堆積、趕工讓記錄變成了敷衍與輕描淡寫，缺少了回顧與反思。因此，為了避免類似現(xiàn)象的出現(xiàn)，應該對每類材料的完成結(jié)點做出規(guī)定，明確完成時間，均衡分配工作量。教師根據(jù)完成結(jié)點把具體內(nèi)容放到當月的工作計劃中，可以保質(zhì)、保量、準時地完成材料收集工作。

4.及時填寫完成時間，便于自查、檢查。

在每個特殊需要兒童個人檔案的內(nèi)封皮上都貼有一份材料清單表，表格中有材料名稱、數(shù)量、完成時間、負責人，最后一列是完成具體時間，每份材料入檔的時候都要填寫具體的入檔時間，這個時間與前面要求完成的結(jié)點時間相呼應，便于在檔案管理過程中的自查和檢查，每類材料在什么時間入的檔、入了幾份都可以一目了然。

5年來，我園干預幫助了9名特殊需要兒童，最初的個人檔案資料比較簡單、粗略、零散，缺少完整性和系統(tǒng)性，經(jīng)過不斷地摸索、實踐，“一人一案”的制作及管理越來越完善。實踐證明，“一人一案”是推動學前融合教育工作的重要抓手，“一人一案”為每個特殊需要兒童提供了非常適合的教育。