自然課程引領下幼兒自主性美術活動的思與行

文/朱彩燕 江蘇省泰州市靖江市第一實驗幼兒園崇文分園

在不斷的實踐與反思中，我園的教師親身感受到“兒童是有能力的學習者”的真諦；幼兒美術活動組織形式也更加多元、有趣；對幼兒作品的欣賞維度也更為多元、專業。

一、觀念改變，領悟自然課程背景下的幼兒美術活動內涵

隨著課程游戲化項目的推進，我們都能意識到幼兒的學習不是單純地在課堂上端坐靜聽，而是要讓他們走進自然，動用多種感官，全身心地投入和保持專注，是探索、體驗、交往、解決問題和發現新知。“大自然、大社會都是活教材。”如何將這個理念滲透到幼兒美術活動中？這是我園教師在探索幼兒自主性美術道路上一直思考的問題。為此，我園教師從以下三個方面改變教育理念：

1.自主選材。

幼兒可以自由選擇材料、區域、主題等。如：在“幼兒園的樹”自然課程中，開展了涂鴉活動“我的樹葉書簽”，開展了自然材料（樹枝、樹葉、樹皮等）創意拼貼畫，開展了寫生活動“幼兒園的樹”等。這些活動有的是在室內進行的，有的是在戶外開展的。如戶外公園里，幼兒在觀察秋天花草樹木的變化，會產生很多的遐想，相互之間會產生充分的交流，他們一起撿落葉，一起用落葉在大地上隨意拼貼各種圖案，他們的合作性行為就這樣自然而然地發展起來。

2.自主繪畫。

在美術活動中，幼兒自主結伴、自主掌控時間、自主分享及自主展示成果。如在美術區放置一塊空白畫板，每個幼兒可以根據自己的時間、需要在畫板空白處進行繪畫，待整個畫板全部被畫滿，教師將會和幼兒一起將作品呈現出來，幼兒之間互相交流自己的繪畫作品。

3.自主創造。

每一個幼兒都能在一個不受時間、空間約束的輕松氛圍中進行自由的創作，享受著自己創作的成就感和愉悅。如在“好玩的線”自然課程中，幼兒用各種不同粗細、質地的線進行美術創作；想象畫《毛線歷險記》、手工作品“繩盤”、創意小制作“電線變變變”等。

二、實踐探索，順應幼兒的需求開展多元的美術活動

那么，在美術活動中如何激發幼兒進行自主性創作的興趣與靈感呢？

1.材料多樣性，指向幼兒的發展經驗。

我園還特意在大廳開辟了一個“收集東、收集西”區域，用于分類擺放大家搜集的各類物品，也是各班進行美術創作的材料資源地。各班的美術區域都提供了多維度材料：報紙、黏土、樹枝、樹葉、木夾等若干，幼兒在自由開放且趣味盎然的游戲創作活動中涂鴉、想象、表達。如，大一班：將廢舊紙盤裝飾成一個個獨具特色的掛飾。中一班：經過畫、折、撕、剪、貼后的紙袋完美變身，畫面豐富而生動，成為一個個兼具實用性與藝術感的作品……中三班：用廢舊報紙的塑造了可愛的章魚等。小一班：用石頭、樹葉、積木、廢舊的水彩筆外殼、硬紙板邊角料等材料拼成了五彩的路。

2.場地多變化，拓展幼兒的繪畫思維。

根據幼兒的創作要求，我園在戶外設置了涂鴉墻、戶外寫生區，滿足幼兒在敞開的空間中進行自主結伴、自由創作的需求。幼兒通過自由的交流與溝通，會碰撞出意想不到的創作火花。如：在“秋天”主題中，幼兒來到了幼兒園附近的公園，他們在沙池里、草地上，將形狀、顏色、大小不一樣的樹葉加以堆積和拼擺，在寧靜、輕松、從容中，將笑容掛在臉上，將專注放在眼里，將作品展現在陽光下。不起眼的落葉產生了不可思議的效果：色彩的語言、造型的元素、細化的辨別、四季的節奏……幼兒用行動呈現了創作的魅力。

3.區角融合化，尊重幼兒的作品成果。

首先，在美工區，教師根據幼兒年齡特點投放關于美術的繪本，如小班《小藍和小黃》、中班《我的連衣裙》、大班《方格子布的大象艾瑪》等。幼兒翻看這些繪本，會萌發創作靈感。其次，教師以多種方式展示幼兒每一次的作品，作品欄、活動室的掛飾、美術室的環境創設等都選用幼兒的作品。當幼兒的作品達到一定量時，教師會和幼兒商量，將這些作品裝訂成一本大的圖書放在語言區，大家可以一起看一看、說一說。教師的這種做法，既是對幼兒作品的尊重，又充分發揮了幼兒與作品的互動，幼兒看到自己的作品被大家珍惜和欣賞，內心會有一種自豪感和成就感，參與創作的積極性也自然而然愈發強烈。

三、陽光評價，在肯定、欣賞中滋潤幼兒的創作靈感。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：成人應對幼兒的藝術表現給予充分的了解和尊重，不能用自己的審美標準去評價幼兒。繪畫活動是幼兒描繪自己內心情感的最直接的工具，是幼兒精神世界的真實流露。

1.聽畫中之“話”，激發幼兒興趣。

對于幼兒的繪畫作品，教師首先需要耐心傾聽他們的創作故事，鼓勵他們勇敢地表達自己“童畫”，并給予其接納的建議和評價。如在“好玩的線”項目活動中，豪豪用蘸滿紅色顏料的毛線在畫紙上時拖、時甩、時繞，畫紙上留下粗細不一的紅色線條；寧寧選擇了多種顏色，拎著毛線在畫紙上不停地繞圈圈。小朋友看了哈哈大笑，紛紛表示他們兩個在搗亂。原來豪豪表現的是夏天的蚊子被拍后留在紙上的血跡。而寧寧表現的是交通堵塞的現場。繪畫中表現的內容體現了他們的生活經驗和感受。聽了他們的介紹，其他幼兒情不自禁地向他們豎起大拇指。那一刻，兩個幼兒快樂無比，因為自己的想法被同伴們接受而愿意敞開心扉。其實，只要你愿意傾聽，每一幅作品都是畫中有“話”，甚至，那其中的創意是我們只看畫面也體會不到的，只有認真地傾聽才能明白。

2.賞畫中之“趣”，樹立幼兒自信。

對于繪畫，幼兒更多的是需要成人的鼓勵和認可，感受到自己被接納、被肯定，興趣自然會越來越濃。作為教師，只有會讀懂幼兒的作品，才會感受到其中之“趣”。幼兒的繪畫就是內心的表達。如繪畫《我的一家》，幼兒第一個畫并且是整幅圖中形象最大的那個人，一定是他最喜歡的那位家人。了解了幼兒的繪畫特點之后，我們才能聚焦師幼在畫中共同的“興趣點”，如幼兒在繪畫中遇到問題，這時候幼兒可能就會放棄和失望，此刻教師應該鼓勵他換個角度去思考，通過添畫進行再次創作，以獨一無二的作品鼓勵他繼續前行。

3.品畫中之“美”，促進幼兒發展。

幼兒雖然年齡小，但依然是獨立的個體。作為教師，著重引導幼兒多關注別人作品的優點，以欣賞的眼光、學習的態度去評析同伴的作品，學會交流與合作。

經過對比、觀察，幼兒會自主地發現同伴作品中的優點和自己還存在不足的地方，而且以同伴之間互相欣賞的方式去學習，幼兒更容易接受，學習的效果也會更好。

“稚到拙時亦為美?！睂τ變簛碚f，美術活動的目的不在于掌握多深的技能技巧，而在于具有敢于表達的勇氣和創造精神。不是每個幼兒將來都能成為畫家，但每個幼兒都應該成為有個性、有藝術修養和有審美情趣的人。在不斷的探索與反思中，我們認為在自然課程背景下，自主性美術活動應該讓幼兒在自然中感知，汲取藝術的靈感；讓幼兒在探索中發現，體驗創造美的樂趣；讓幼兒在交流中收獲，感受分享的美好。