家園深度共育開展兒童本位的戲曲課程探索

海靜蕊 楊彥君

中宣部等四部門聯合出臺《關于戲曲進校園的實施意見》，合力推進戲曲進校園工作。《中華人民共和國家庭教育促進法》指出：“家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，促進未成年人健康成長。”家園共育推進戲曲文化建設勢在必行。

然而，當前幼兒園音樂教育的內容以現當代兒童歌曲為主，流行音樂、民歌小調為輔，戲曲中的豐富教育資源在幼兒園課程中并沒有得到重視，相關文獻也不多。基于此，我們以戲曲課程創生為媒介，探索家園共育助力幼兒全面發展的路徑。

一、以問題為導向，依托課題開展實踐研究

戲曲藝術承載著民族精神，蘊含著情感、認知、審美、創造等多方面的教育價值，對陶冶幼兒審美情趣、培養幼兒熱愛家國的情感具有獨特作用。然而，在我園每年舉辦的“幼兒戲曲藝術節”實踐中，筆者發現一些問題：一是部分教師對戲曲文化了解不夠，藝術素養有待提高;二是戲曲教育資源不足，體系不夠完善;三是教師在戲曲教育過程中存在重結果、輕過程傾向;四是教師在戲曲學習中占據主體地位;五是戲曲學習環境創設有待加強;六是家長沒有發揮有效支持作用。

幼兒學習戲曲不僅僅是模仿、記憶與重復的過程，更是其進行深度思考、質疑與創新的實踐活動。因此，我們選擇基于家園共育、探索兒童本位的戲曲主題課程，保障幼兒快樂健康成長。

二、教師汲取戲曲文化營養，做好支持幼兒學習的準備

為提升實驗班教師藝術素養，學校邀請中國戲曲學院的專家做專題培訓，幫助教師了解戲曲的唱念做打、故事背景、服裝特點等專業知識。教師每周還要完成演唱作業，兩個月后，教師學會演唱豫劇《花木蘭》《穆桂英掛帥》《江姐》等戲曲經典唱段，并在教研活動中作了主題為“唱響英雄夢”的匯報表演，贏得陣陣掌聲。

教師在做中學，通過親身體驗感受到戲曲的韻味，逐步對戲曲產生濃厚的興趣，并且積累了相關的戲曲文化常識，為幫助幼兒探索戲曲藝術做好知識儲備。

三、家園共同教研，跟進幼兒需求

教師每月邀請家長參與專題教研。教師提前制訂框架或草案，并把框架或草案提前發送給家長，讓家長利用中午時間參與研討，使課程的目標、內容、組織實施和評價更加完善。后期，家長可以申請觀摩幼兒活動，觀察幼兒的學習狀態，真正參與到課程研討中。

通過集體備課，教師與家長一起溫習《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），學習陳鶴琴的“活教育”理念，思考如何幫助幼兒自主探索戲曲文化。

四、以戲曲為媒，推動家庭教育以文育人

《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，家庭擔負著以文化人、以文育人的重要責任。我園利用戲曲教育資源優勢，探索靈活多樣的措施，形成教師、家長、幼兒密切合作的“戲曲學習共同體”。通過戲曲主題課程，園所實現從“幼兒模仿學習”到“教師引發話題—家長與幼兒一起尋求問題答案—幼兒再思考—教師、家長跟著幼兒的腳步持續推進幼兒學習”的轉變，在家長高質量陪伴下促進幼兒健全人格的形成。

五、設計實施基于家園共育的園本化戲曲主題課程

（一）探索理論建構，確定創生課程模式

在理論建構過程中，我們嘗試創生課程。遵循《指南》精神，我們探索以游戲為基本活動，幼兒需要、想要且具有開放性和生成性的課程。我們將經典戲曲文化轉化為園本課程，從目標的確定、內容的選擇、方法的組織等多個方面關注幼兒的興趣和需求，關注幼兒生成的問題，關注家園共育、師生互動和生生互動，讓幼兒從做中學，從做中求進步。

（二）師幼與家長共同挖掘戲曲主題價值

我們深入推進教材教法建設，確定了豫劇《花木蘭》《穆桂英掛帥》和京劇《紅燈記》等七個主題126個貼近幼兒生活、傳播中華美德、具有成風化人作用的戲曲資源。我們還將其作為課程內容，設計活動方案，幫助幼兒在感受戲曲藝術的過程中，感悟英雄的榜樣力量，踐行社會主義核心價值觀。師幼與家長在課程設計、審議與實施過程中對戲曲故事中的勇敢、擔當等愛國主義精神做了深度思考。依據戲曲故事的主要元素，我們還為每一個主題制作思維導圖，確保主題課程關注幼兒學習與發展的整體性。

（三）確定核心學習目標

為了使戲曲課程符合幼兒學習特點和實際水平，我們結合《指南》的各領域目標與教育建議，制定具體活動目標，指導課程實施。例如，設計美術活動“英雄花木蘭”時，我們充分考慮藝術領域目標中“喜歡生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”等，據此設計三個具體目標：1.喜歡觀察、比較和欣賞豫劇《花木蘭》的人物形象，愿意表達自己的想法。2.能大膽作畫，并愿意勾畫花木蘭服飾中的細節和人物動作、表情，能夠大膽運用色彩表現出戲曲人物形象的夸張性。3.說出自己作品中如何體現花木蘭的英雄氣概。

（四）幼兒自主創設環境，展示學習進程

環境是為幼兒的游戲和生活服務的。我們用幼兒能夠理解的符號繪制主題墻，凡是幼兒能做的就讓幼兒動手做，如圖片張貼、過程調整等，充分發揮幼兒主動性。我們還在環境創設中增加分享經驗的部分，比如“我的想法”“我的發現”“我的問題”等，整個環境伴隨著游戲經驗的變化而變化。

（五）家長高質量陪伴幼兒學習，做更懂孩子的父母

通過聽一聽、看一看、畫一畫、講一講、唱一唱、演一演的“六個一”模式，綜合、多元的戲曲課程滲透在幼兒園一日活動中，實現幼兒從感知主題戲曲故事到創造性地表演戲曲兒童劇的成長。幼兒在了解戲曲故事—欣賞戲曲表演—感受戲曲服飾美—分析戲曲人物特點—改編戲曲兒童劇劇本—創造性地表演戲曲兒童劇的過程中，與同伴、家長、教師進行深入的思辨，并在思辨中感受戲曲人物的道德品質、人格魅力，進而不斷健全自己的人格。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度基礎教育專項課題“兒童本位的深度家園共育創新實踐研究”的成果。課題編號：2020ZJ11）