逆向教學設計促進學生能力生成的探索與實踐

摘 ?要：傳統教學設計的“順向教學”的框架，是教學完成后的事后評價，能否達成教學目標處于較大的不確定狀態，教學需要進一步收集反饋信息，在下一輪的教學中加以改進。逆向教學設計從學習結果和預期目標出發，確定預期結果達成的證據，設計教學活動。“平面設計”課程校園主題海報設計單元的學生成果證明，采用以結果為導向的逆向教學設計方法，促進了學生從單一元素設計向整體合成設計的跨越，解決了以活動為導向的教學設計實現教學目標指向性不強、連貫性不夠、反饋滯后等問題，有利于促進學生平面設計能力的生成。

關鍵詞：逆向教學設計;平面設計;能力;海報設計

中圖分類號：TP39;G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2022）05-0180-06

Exploration and Practice of Backward Teaching Design Promoting the Generation of Students’ Ability

—An Example of the Theme Poster Design Unit in the Course of Graphic Design

GONG Yuqing1，2

（1.School of Computer Science， Zhuhai College of Science and Technology， Zhuhai ?519041， China; 2.School of Education， City University of Macau， Macao ?999078， China）

Abstract： The framework of “forward teaching” in traditional teaching design is the post evaluation after the completion of teaching. Whether the teaching goal can be achieved is in a great uncertain state. Teaching needs to further collect feedback information and improve it in the next round of teaching. Backward teaching design starts from the learning results and expected goals， then determines the evidence of the expected results， and finally designs the teaching activities. The students’ achievements in the campus theme poster design unit of “graphic design” course have proved that the result-oriented backward instructional design method promotes the students’ leap from single element design to overall synthetic design， and solves the problems of weak directivity， lack of coherence， feedback lag and so on for teaching goal. It is beneficial to promote the generation of students’ graphic design ability.

Keywords： backward teaching design; graphic design; ability; poster design

0 ?引 ?言

平面設計課程是面向計算機應用技術、數字媒體技術等專業開設的一門必修課，是理論基礎和實操訓練相結合的理實一體化課程，既具有理論抽象性，又有實踐應用性的特點。課程目標是培養學生掌握平面設計的理論知識以及創意構思與設計能力;能夠熟練應用Photoshop圖層、通道、蒙版、濾鏡、工具箱、面板等基本工具，整合圖像素材，實現特定的處理效果;綜合應用色彩、版式、文字等要素，創作符合職業需求的平面設計作品，如宣傳廣告、宣傳冊、展板、演示文稿、網頁、相冊、海報等;具備應用平面設計的專業知識和技能解決實際問題的能力，滿足職業和社會需求;培養以“民族自豪、愛國愛家、犧牲奉獻”的愛國主義精神為核心的精神品格，將德育元素融入理論教學和實踐，具備職業道德和社會責任感。

在教學實踐中，課程團隊發現一個較為突出的問題，即學生在單一元素設計到多元素的整合設計的過程中出現較大的能力生成障礙，學生參照項目案例要求、效果圖及輔助學習資源能夠“依葫蘆畫瓢”完成設計，但是如果只給出素材要求獨立創作，卻“束手無策”，缺乏設計思路和方法，無法較好地完成作品設計。平面設計的核心能力沒有生成，必然導致學生作品設計的低水平重復。課程團隊認識到，采用項目案例或者問題中心的教學設計，是以活動為導向的“順向設計”;而以活動為導向的設計和灌輸式教學設計這兩大誤區的弊端在于沒有通過逆向教學徹底想清楚教育目的[1]。逆向教學設計以目標或結果為導向，遵循“目標先行、評價優先”的理念，體現了學為中心的教學思想，啟發了課程團隊對課程教學進行重新設計，探索基于逆向教學設計促進學生平面設計的能力生成路徑。

1 ?基于逆向教學設計的“平面設計”課程教學框架

1999年，美國課程與教學領域的專家格蘭特·維金斯、杰伊·麥克泰格，首次提出了追求理解的教學設計（Understanding by Design）模式，給出了逆向教學設計的三個階段如圖1所示，并提供了可供具體參照的設計模板。他們把課程作為達到既定學習目標的手段，將教學看成是將注意力集中于特定主題、使用特殊資源、選擇特殊的學習指導方法、以達到既定的學習目標的過程[2]。

圖1逆向教學設計的三個階段

逆向教學設計不是按照教學的時間順序來組織安排設計，而是以結果為導向，探求學生應該達到的預期表現，進而由此出發來安排組織教學活動，這樣就形成了相互印證的閉環，構設了完整的教學鏈。按照這個邏輯，三個階段均圍繞一個焦點問題展開，分別為：學生應當知道、理解和能做什么？我們怎么知道學生已經達到預期結果或既定標準的要求？怎樣的學與教能促進預期結果的達成[3]？

在中國知網以“逆向教學設計”為關鍵詞進行高級檢索，共檢索出31篇碩士學位論文和60篇學術期刊論文，涉及中小學語文、英語、物理、化學等多門課程;也覆蓋了高校各類課程的教學實踐。例如，趙萍以高中數學學科為例，構建了指向精準教學的逆向教學設計模式，提出了精準目標設定、精準評價設計、精準活動設計、教學評一致性檢驗、聚焦思維的課堂評價等方法步驟[4]。邵朝友等人從逆向教學設計和科學—寫作啟發式教學設計相比較的角度，提出了以大觀念為中心的單元設計適合我國當下的需求[5]。張執南等人以“工程學導論”課程為例，將逆向教學設計應用于項目式教學，設計了層級化的學習目標、多樣化的學習活動和多元化的評價反饋策略。李潤洲提出將逆向教學設計應用于指向學科核心素養的普通高中課程教學。于甜探索了基于逆向教學設計的小學語文大單元教學設計。這些研究與實踐為進一步在教學實踐應用逆向教學設計提供了生動案例，但是依然存在較為普遍的問題，即照搬套用逆向教學設計模式多，創新應用的少。

為改進問題，本研究基于逆向教學設計的理念，同時汲取借鑒當前的應用研究成果，將“平面設計”課程教學設計聚焦于學生的平面設計能力生成，總體框架如圖2所示。

圖2基于逆向教學設計的“平面設計”課程的整體教學框架

2 ?面向能力生成的逆向教學設計

海報設計是平面設計的重要類別，是整合了色彩、圖文、構圖、形式等諸多要素的系列設計。海報不同于其他平面設計作品，具有強烈的視覺中心和突出主題，具有獨特的風格特點和創意傳達，多用于電影、戲劇、比賽、文藝演出、演講等各類主題活動的宣傳。以下以校園主題海報設計為例，深入解析面向平面設計能力生成的逆向教學設計。

2.1 ?明確教學要求

根據課程教學大綱、參考教材及相關政策文件，明確平面設計課程的總體要求：使學生能夠綜合應用色彩、版式、文字等要素，創作符合職業需求的平面設計作品。通過教學與實訓，既掌握平面設計軟件的操作技能，又提升平面設計美感，滿足專業平面設計需求，拓展平面設計在專業上的應用能力，提高學生核心競爭力。海報設計屬于圖像合成設計的內容，是對學生基本功的檢驗，也是對設計作品是否具有創意的考核，要求學生能夠靈活運用文字、色彩、圖像等要素，同時合理排版構圖，設計出美觀大方、主題突出、新穎獨特的海報。海報設計融合了通道、蒙版和選區的圖像處理軟件應用，也涵蓋了色調搭配、文字設計、版面構圖等基本要求。

2.2 ?解構學習目標

解構學習目標，首先要對學生的基本情況進行調查分析，確立學生的學習起點，然后按照SOLO分類理論進行區分層級，并確定學習進階水平。

2.2.1 ?調查分析學情

通過問卷星在線調查發現：學生經過前面章節的學習，有了較好的學習基礎：（1）能較好地理解蒙版、通道和選區的作用，實現相互轉化;（2）能較為快速地設計文字效果，區分主題文字和內容文字;（3）能較好地實現色彩的搭配和調和，實現畫面色調的整體和諧統一;（4）能根據格式塔法則，分析指出版面構圖的優缺點及改進建議，但是如何整合圖文要素，還缺少思路和方向：（5）給定效果圖能夠較好地完成設計任務，但是無法自行設計創意新穎、質量較高的海報作品。

2.2.2 ?解構學習目標

采用彼格斯提出的SOLO分類理論（structure of the observed learning outcome）分解“海報設計”單元的學習目標。SOLO分類理論是一種“檢測一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構”的方法，其根據回答問題時的表現將回答者的思維結構由低到高分為五個層次，主要包括前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構五個層次。這五個層次體現了從低到高、從簡單到綜合、從低階到高階的漸進過程，對于確立學習目標劃分層級有很好的作用。

依據上述學習分析及SOLO分類理論，將“海報設計”學習目標細分為16個部分，從學習結果的角度，按照單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構四個層級進行分類，并將每一個細分的學習目標區分為低階、由低到高、高階區域如表1所示，這樣劃分有利于診斷性地分析出學生的學習障礙所在，有利于確定教學的重難點和關鍵環節，有利于為后續制定評價方案提供依據。

2.3 ?確立考核評價計劃和標準

逆向教學設計通過學生的表現性任務及其他證據，來確立相應的考核評價標準，判斷學生對學習目標的達成度。學生通過哪些真實的表現性任務證明自己達到了預期的學習目標，通過什么標準評判學習成效，這是考核評價標準要解決的問題。這就意味著，考核評價標準應當與學習目標相互一致，互為支撐。

2.3.1 ?考核評價計劃

通過根據逆向教學設計的思路和學習目標的16個評價點，制定“海報設計”的評價方案，如表2所示。從表可見，評價任務從單一的表達性任務逐漸過渡到綜合性任務，評價方法從簡單的文字或口頭問答過渡到學生深度參與的作業練習和討論辨析等，體現了從低階到高階的逐步深化的過程。

2.3.2 ?考核評價標準

課程團隊設計了“學習數據過程性評價+作品設計個性化評價”“基礎知識能力（客觀題）+綜合創新設計（主觀題）”的學習評價考核方式，線上、線下兩種考核方式相結合，如表3所示。

2.4 ?制定教學計劃

本課程采用“線上+線下”混合式教學模式，按照“課前+課中+課后”三階段組織實施教學，課前學生完成單元導學內容（包括教學微視頻、教學課件、思維導圖等）的自主學習，課中環節區分理論課和實驗課，理論課精講理論，采用課堂小測、課件展示、互動答疑、操作演示等教學方法組織教學;實驗課實操多練，采用作業練習、回看微視頻、現場輔導、難點通講等方式組織教學。

本講以“五四青年節”主題演講海報設計為例，按照“新課導入—明確目標—前測溫習—實例演示—后測檢驗—總結反思”的環節，貫穿“目標優先+案例示范+問題導向+互動參與”的核心理念，教學過程設計如表5所示。

2.5 ?學生作業成果復盤講評

學生走上講臺，陳述自己的設計理念以及采用的設計方法，為其他學生提供更多的設計思路;教師點評學生平面設計作品成果，贊賞其中值得學習的優點，同時也中肯地指出存在的問題。這個互動環節非常重要，能夠很好地促進學生反思、總結和提升。學生的校園主題宣傳海報作業成果表明，學生能夠較為靈活地應用文字、色彩和圖像等元素，設計符合需要、各具特色的海報。以下為舉例講評：

（1）校園主題海報之一如圖2所示。該海報以藍色為主色調，色調把握準確，圖文搭配合理。視覺效果清爽干凈，主題突出，整體協調，天空背景與校園圖片很好地融合過渡;標題文字和內容文字主次分明，較好地應用了“投影”“浮雕”等圖層樣式，紅色的校徽起到了點綴作用，畫面整體顯得更加活躍，富有生氣。

（2）校園主題海報之二如圖3所示。該海報以綠色為主色調，主題文字的顏色和綠色校園及荷花相互呼應，形成了整體和諧的綠色調。采用了剪貼蒙版、圖層蒙版的方式，讓圖片素材和白色背景較好地融入在一起。文字疊加在圓形之上，在文字設計上更加靈活，“歡迎您”的白色文字疊加在紅色畫筆描出的圖形上，使得整體畫面更加靈動。標題文字“珠海科技學院”通過改變文字的字號和位置，形成一定的透視感。美中不足的是內容的黑色文字稍小，對于海報觀看者來說不易于瀏覽，可以對文字內容做些適當的簡化，提煉出關鍵詞句即可。

（3）校園主題海報之三如圖4所示。該海報以紫色為主色調，素材選取別具匠心，校園的晚霞圖片和湖景與整體色調吻合。主標題采用了剪貼蒙版的方式，將相近色變化的圖片作為填充底圖。雖然素材顯示的是傍晚的黃昏時刻，但是淡紫色的背景使得整體畫面不至于過于暗淡，整體畫面呈現出靜謐、溫馨、美好的氛圍。

3 ?結 ?論

基于逆向教學設計的“海報設計”單元設計，以可觀察、可評價的預期結果為導向，符合成果導向教育（或稱能力導向教育）理念，通過線上和線下的混合式教學，跨越了理論和實踐的鴻溝，能夠將抽象的平面設計理念具化為設計實踐，促進了學生從低階學習目標向高階學習目標的遷移。學生的評教問卷調查說明逆向教學設計獲得了學生的認可和歡迎。2021—2022學年第1學期328名學生參與本課程評價，非常同意和同意“授課教師重視學生獨立思考、分析問題的能力和解決復雜問題能力的培養”的共占比為98.48%，認為“授課教師善于采用啟發式、探討式、參與式、案例式等教學方法及慕課、翻轉課堂、線上線下混合式教學等教學模式”的占比99.09%;學生對課程的滿意度為96.95%。具體為：

（1）逆向教學設計促進了高階學習目標達成。采用逆向教學設計，進行“海報設計”等平面設計課程內容教學改革，引導學生突破了平面設計能力生成上的瓶頸，解決了平面設計課程學習目標與教學活動不一致、低階學習目標難以躍升到高階學習目標、難以生成整體設計能力的問題。平面設計課程的教學實踐使課程教學團隊反思其關鍵點：即平面設計能力生成是課程的總體目標，需要細化為更多的小目標來支持，不能指望一兩節課就達成這個目標。“海報設計”單元教學設計按照SOLO分類理論及學習進階理論，對學習目標進行了分層結構，制定了相對應的評價任務和評價方法，建立了從預備階段、初始階段到鞏固階段的平面設計能力提升的學習路徑，設計了師生活動及互動方式。由于預期的學習目標在一開始就已經厘清并確立，因此可以保證教學互動組織與實施直接指向想要達成的結果，并且將重點聚焦到能力生成的關鍵環節。平面設計能力生成體現了循序漸進、由低階到高階的學習過程，既打牢軟件操作的技能基礎和平面設計的理論基礎，又促使學生跳出機械式重復練習、無法提升能力的“怪圈”。

（2）逆向教學設計促進了教師主導教學改革。主要體現在：一是促進了教師角色的轉換。教師作為學生學習的幫促者、指導者和組織者，要發揮教學設計的主導作用，促進學生主動進行知識建構和能力生成。逆向教學設計的核心是實現“理解”，教師是發展學生用表現表達理解能力的引導者，而不是將理解傳達給學生的講述者。知識只能通過巧妙設計和有效指導由學生自我建構而來，學生平面設計能力的培養同樣也是如此，教師要準確設置預期學習目標和結果，確立考核評價方法和標準，精心設計教學活動，促進學生的自主學習。二是深化了學為中心的理念。逆向教學設計要取得預期教學效果，要在教學全過程切實遵循學為中心的指導思想，否則只是為“創新”而創新，為“逆向”而逆向。在表面上看逆向教學設計是采用逆向思維的方式改變了教學設計的流程，但是實質上是改變了傳統的教學設計指導思想，強烈地體現了學為中心、以學生為本的理念。教師應當根據不同的學科課程性質和特點，進行靈活多變的逆向教學設計，可以探索基于逆向教學設計的各類教學模式，促進學生深度學習和核心素養的培養。

參考文獻：

[1] 格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計 [M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2] Grant Wiggins，Jay McTighe.理解力培養與課程設計 [M].么加利譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

[3] 葉海龍.逆向教學設計簡論 [J].當代教育科學，2011，（4）：23-26.

[4] 趙萍，田俊.面向精準教學的逆向教學設計模式構建與實證研究——以高中數學學科為例 [J].中國電化教育，2022，（02）：98-105.

[5] 邵朝友，韓文杰，張雨強.試論以大觀念為中心的單元設計——基于兩種單元設計思路的考察 [J].全球教育展望，2019，48（06）：74-83.

作者簡介：龔玉清（1975—），男，漢族，江西新余人，副教授，高級工程師，博士在讀，研究方向：在線課程開發、數字媒體技術應用、計算機公共基礎課程教學改革。