她為什么偷東西？

金鑫

一天，我正在學校心理輔導室值班，高二11班的班主任高老師來找我求助。

班上有一位叫小靜的女生，平日很文靜內向，不太愛講話，起初大家都不太注意她，但從高一下學期開始，陸續有同學找高老師反映，說她經常偷同學的食物。

因為我們是寄宿制學校，很多學生返校時都會買一些零食一并帶回，小靜同宿舍的同學多次向高老師告狀，說小靜偷了自己的零食。小靜隔壁宿舍的一個女生也曾找到高老師，說她親眼看見小靜溜到她們宿舍里偷奶粉，她還特意準備了一個玻璃瓶子，把奶粉倒進里面。高老師和小靜的父母進行過溝通，詢問是不是家里太困難，但小靜的家境很富裕，不存在經濟問題。

高老師私下也找小靜談過幾次，每次她都哭著承認是自己偷拿了別人的東西，但問她為什么總是這么做，她就支支吾吾說不清了，并且屢教不改。高老師說：“我真是拿她沒辦法了，看她不像是個品德敗壞的孩子，可她為什么要經常偷拿人家的零食呢？”

面對高老師的疑惑，我心中已經有了一個初步的判斷：這個孩子很有可能是“偷竊癖”行為者。

我向高老師表述了“偷竊癖”行為者判斷的五個標準：

● 反復發生不能克制的偷竊物品的沖動，偷竊物品不是為了自己使用或為了它的經濟價值;

● 在行竊之前緊張感逐漸增強;

● 行竊時感到愉快、滿足或放松;

● 偷竊不是為了表達憤怒或報復，也不是受妄想或幻覺的影響;

● 偷竊不能以品行障礙、躁狂發作或反社會人格障礙作更好的解釋。

高老師認真回想了一下小靜的情況，認同了我的判斷。接下來，我們就如何幫助教育這個孩子進行了深入的交談，并約好明天由高老師親自做孩子的工作，帶她來進行心理輔導。

第二天晚飯后，小靜被高老師帶進了我的咨詢室，她坐下來便不講話，樣子有些不安。高老師很和藹地對她說：“你別怕，有什么事跟金老師說吧，她可以幫助你。”

我送走高老師，給小靜倒了杯水，遞給她。小靜接過水杯，有點怯怯地問我：“金老師，你是不是覺得我是一個壞學生？”

我笑了，對她說：“壞學生？為什么呢？”

“因為我拿了人家的東西。”

“那能告訴我你為什么要這么做嗎？”

小靜搖了搖頭：“我也不知道，我就是忍不住想拿。”

“你的意思是說，你總想著要去拿人家的東西？”

“我也知道這樣不好，每次我都會罵自己是小偷，可是之后我又……”

“那你不怕被人抓到嗎？或者，會讓你爸爸媽媽知道？”

小靜突然不再說話，過來許久才又開口：“我真的很沒用。我什么都不會，不會唱歌、跳舞，連如何跟同齡的女孩子聊天也不會。每次寢室里同學們一起討論功課，或者談論什么娛樂新聞、服飾裝扮之類的，我一句話都插不上，也沒有人愿意和我講話。我在寢室里像一個多余的人。”

“那你和爸爸媽媽的關系怎么樣？”

“小時候他們很疼我，后來媽媽生了妹妹，爸爸的生意越做越大，他們忙，經常是爺爺奶奶照顧我們。爺爺奶奶年紀大了，妹妹又小，我回家都沒有人和我說話，我就躲進自己的房間里看電視，或者上上網。”

小靜第一次偷竊是在高一下學期的一天中午，她回寢室休息，看到同學的抽屜沒有上鎖，就好奇地打開來看，里面有一些錢和兩袋糖。小靜從里面拿了一袋糖，那種感覺讓她感到非常刺激。事后那位同學沒有發現，于是小靜的偷竊行為便一發不可收。

起初她經常安慰自己，只是一些吃的，又不是錢，同學之間互相吃些東西也正常呀。后來有一次她偷拿同學的東西被捉到了，嚇得她向同學連連告饒，說自己是鬧著玩的，求她不要告訴別人。但這之后，寢室的人都開始用異樣的眼光看她，而她因為害怕安定了一段時間，但后來她又控制不住自己在班級和別的寢室偷東西。

從小靜自己的描述中，我了解到她偷東西的行為有可能與她的個性和成長經歷有著密切的關系。

由于家庭的緣故，小靜缺少與父母足夠的溝通和他們的關心，這使得她的性格變得非常內向。平時又很少與人溝通，缺乏必要的社交技巧，讓她很難適應新的人際環境。雖然家庭條件富裕，但她覺得其他各個方面都不如別人，有著非常強的失落感。在小靜眼里，自己仿佛是被人遺忘了一樣，她看不到自己存在的價值。所以在內心深處，她希望通過某些行為引起他人的注意，而偷竊行為正是這一心理作用下的產物。

通過多次接觸，我和小靜建立了良好的輔導關系，也對她行為產生的原因有了客觀的認識，我認為已經到了提出矯正方案的最佳時間了。

于是在一次輔導中，我問小靜：“你是否明白這種行為一直進行下去的后果是什么？”

“我知道，學校會給我記過，甚至會開除我，老師同學都看不起我……我覺得我的生活變得亂七八糟了。”小靜痛苦地把頭埋了下去。

“我想我可以幫助你，不過需要你的配合，好嗎？”

小靜連連點頭。

“偷竊癖”的矯正需要來訪者很好的配合，針對小靜的狀況，我和她一起制定了以下幾方面的措施：

讓小靜寫下：“東西是別人的，我不應該拿。”反復寫或念。

讓小靜在手腕上套一個橡皮筋，每次有偷竊念頭的時候就用力彈自己一下，要有痛感。

與小靜的父母取得聯系，把她的具體情況反饋給父母，讓他們在經濟供給之外多關心孩子，給孩子更多的關注。

鼓勵小靜多與同學交往，同時參加各種課外活動，增加人際交往體驗，慢慢學會與人相處。

矯正的過程比想象的要艱難，單單依靠心理老師一個人的力量顯然是不夠的，必定還需要班主任、家長、任課老師以及班級同學的協助，尤其是小靜父母要能夠給予她更多的關注和支持。比如，在小靜日常行為方面，不但要及時地給予她鼓勵和肯定，提升她的信心，而且還要進行督促，保證輔導措施的實施。

小靜每過一段時間會到輔導室來和我交流她近期的情況。讓我很高興的是，她的話變得多了起來，情緒狀態也很不錯，這應該是她對自己越來越有信心的表現。我相信，小靜一定會難以忘記這一次成長經歷，因為對她來說，這是一次人生的蛻變。