無恥？奇跡！強盜？良知！——議論性文章《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》教學課例

鐘寶生 查琴姿

【教材、文本分析】

1.單元分析

此單元選取的都是表現思想風采的文章，人文主題為“砥礪思想”。這些文章或談人生，或議社會，或論教養，文體均屬“議論文”。教材編者設定了以下語文要素：把握作者的觀點，理清論證的思路，掌握論證的方法；聯系生活實際進行質疑探究，養成獨立思考的習慣，訓練理性思維。

此單元是統編教材將“議論性文章”的提法以及相關知識以單元學習重點的形式呈現的第一個單元，可看作“議論文單元”的初級版。教學目標側重于了解議論性文章的基本特點，把握作者觀點，而對觀點和材料的要求主要是“區分”，對論證方法的要求主要是了解常見的幾種論證方法，并初步學習。

2.文本解讀

此文是法國著名作家雨果就英法聯軍遠征中國一事，一方面高度贊美東方文明，盛贊圓明園是世界奇跡，盛贊中華民族是一個超人的民族，另一方面憤怒譴責英法聯軍的強盜行徑、非正義戰爭的罪行（特別是劫掠、毀滅圓明園）的書信，充分表達了對法國政府強盜行為的憤怒以及對被侵略的中國的深切同情。

雨果不愧為19世紀法國浪漫主義文學運動的代表，在這封激情批判的書信中，充滿了豐富的想象和強烈的情感，通過鋪陳、類比等手法描摹、贊嘆了圓明園之極美。特別是作為“法國的良心”“法蘭西的莎士比亞”，雨果以諷刺的反語辛辣批判了英法聯軍的罪行，并超脫狹隘的民族主義情緒，站在人類良知的立場上，將法國政府與法蘭西人民區別開來，完美展示了一位人道主義者明辨是非的良知和正直不阿的人格。雨果的立場、觀點在這“美”與“丑”的鮮明對比下，尤顯愛憎分明。

學習此文意在讓學生了解“議論性文章”的基本特點，把握作者的觀點，區分觀點與材料，理清論證的思路。并從中體悟雨果立場的可貴之處、仗義執言的無尚勇氣，學習做有“清醒的頭腦”“正直的良知”“公正的立場”的世界公民。

【學情分析】

九年級學生對議論性文章并不陌生，之前各學期都有所接觸，如七年級上冊的《紀念白求恩》、七年級下冊的《最苦與最樂》、八年級上冊的《我為什么而活著》、八年級下冊的《應有格物致知精神》等。但“議論性文章”的提法以及相關知識以單元學習重點的形式出現是第一次。在教學中要注意以下幾點：1.理解“議論性文章”的基本特點；2.能區分論題與論點，區分觀點和材料；3.與第五單元（議論文單元）形成勾連。

【教學目標】

1.了解議論性文章的特點，把握文章觀點，感受正義良知。

2.分析文章的結構，理清論證思路。

3.感受瑰麗的想象，理解鋪陳、類比及反語等語言特點，體會其表達效果。

【教學重點】

1.了解議論性文章的特點。

2.感受瑰麗的想象，理解鋪陳、類比及反語等語言特點，體會其表達效果。

【教學難點】

1.把握文章觀點，感受正義良知。

2.體悟雨果富有激情和想象力的語言。

【教法學法】

圈點勾畫，摘錄誦讀，熟讀精思，語言批注，對比閱讀。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入，了解雨果

有位著名作家想知道寄出的作品能否發表，就給出版社編輯寫了封信。內容簡潔至極，猜猜寫了什么？——沒猜到吧！（或“你真有慧根，肯定有成為作家的潛質！”）信的內容僅一個標點符號——問號。與此相映成趣的是，那位編輯回信表示可以發表，也簡潔至極，猜猜回的是什么？（對，是感嘆號?。?/p>

這位作家就是法國著名作家雨果，那部作品就是文學巨著《悲慘世界》。今天我們一起來學習他的一封書信《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，里面好像也有“？”和“！”。好，讓我們走進文本，與名家交流。

二、熟讀標題，明了文體

（一）初讀標題，了解書信

初看標題，屬書信體。傳達了哪些信息？誰能說說書信的格式要求？

明確：

1.信的內容：針對“英法聯軍遠征中國”之事，收信人：巴特勒上尉。

2.格式要求：書信一般包括稱謂、問候語、正文、祝愿語、署名和日期六部分。

在首行頂格位置寫稱謂，后加冒號。為表示尊敬、親切，可在之前加上“尊敬的”或“親愛的”等詞。這由寫信人與收信人關系的親疏遠近而定。第二行開頭空兩格寫問候語，使收信人感到親切，受到尊敬。另起一行空兩格寫正文。正文結束后，要根據收信人的身份，寫祝愿語，以示禮貌。一般性的祝詞“此致”“敬禮”，格式是緊接著正文寫或另起一行空兩格寫“此致”，下一行頂格寫“敬禮”。最后兩行靠右署名，姓名正下方落下寫信日期。根據寫信人與收信人的關系，在姓名前可表明身份。

質疑：為什么這封書信在稱謂、問候語、祝愿語、署名等方面似乎有些不合常理，缺少一些必要的禮儀性言語？是雨果個人的修養不足，還是另有隱情呢？讓我們進一步深入文本，與名家深度交流。

（二）再讀標題，明了文體

一般書信的題目可寫可不寫，如果要寫，大多是“給XXX 的一封信”“XXX，我想對你說”之類。而雨果這封書信的標題還有個“就英法聯軍遠征中國”的前綴用語。從中我們猜測書信的主體內容應該就是表明自己對“英法聯軍遠征中國”的態度，也就是評論。我們把這類評論文章歸屬為“議論性文章”，“英法聯軍遠征中國”就是此文的論題。我們學習這封書信就是要進一步了解學習議論性文章。

（三）圈點詞語，溫故知新

1.圈點詞語。

默讀課文，在文中圈出課后“讀讀寫寫”中的詞語，讀一讀、寫一寫，并說說其含義。注意易錯的字音、字形和字義。

明確：

贊譽（zàn yù）：稱贊。

恍若（huǎng ruò）：仿佛，好像。

驚駭（jīng hài）：驚慌害怕。

瞥見（piē jiàn）：一眼看見。

劫掠（jié lüè）：搶劫掠奪。

制裁（zhì cái）：用強力管束并懲處。

蕩然無存（dàng rán wú cún）：形容東西完全失去，一點兒沒有留下。

富麗堂皇（fù lì táng huáng）：形容建筑物華麗雄偉。也形容場面華麗而盛大。

豐功偉績（fēng gōng wěi jì）：偉大的功績。

2.溫故知新。

在七、八年級我們學過《紀念白求恩》《最苦與最樂》《我為什么而活著》《應有格物致知精神》等文章。這些文章都有個共同點，表明了作者的某種態度。我們這里把態度說成是觀點，這類文章也叫“議論性文章”。我們再看“讀讀寫寫”中的詞語，請你找出其中表明態度的詞語。

明確：首尾“贊譽”“豐功偉績”兩個詞語具有鮮明的態度性。那么，雨果對“英法聯軍遠征中國”一事的態度（觀點）是贊譽嗎？認為是豐功偉績嗎？讓我們去當面問問雨果先生吧！

（四）熟讀內容，辨析“贊譽”

1.搜尋“贊譽”。

請默讀課文，圈畫文中出現的“贊譽”一詞。并反復誦讀相應句段，思考各自表明了什么態度？

2.體悟“贊譽”。

（1）開頭的“贊譽”——巴特勒上尉的“贊譽”。

自由誦讀書信正文第一段。說說哪些詞語應重讀，為什么？

明確：“體面的”“出色的”“光榮”“贊譽”應重讀，因為這些詞語是表明態度的?！澳阏J為”“在你看來”應重讀，因為這些詞語明確了表明態度的對象，但不是雨果自己，而是自以為是的巴特勒上尉。字面上似乎是“稱贊”，其言外之意是這次英法聯軍遠征中國，在雨果眼里是“丟臉的”“失敗的”“恥辱的”。

（2）信末的“贊譽”——遠征中國的“贊譽”。

這里“贊譽”的意思與開頭段的相同嗎？說說“以上”指哪幾段內容？

明確：不相同，開頭段是“稱贊”的意思。這句中的“以上”主要指第⑤—⑨自然段。

請默讀第⑤—⑨段，信中哪些詞句具體寫出了雨果的“贊譽”？找出相應的句子并做批注（提示：可從關鍵詞、修辭手法、情感表達等方面賞析）。

示例：

①從前他們對巴特農神廟怎么干，現在對圓明園也怎么干，不同的是更徹底，更漂亮，以至于蕩然無存。

②豐功偉績！收獲巨大！兩個勝利者，一個塞滿了腰包，這是看的見的，另一個裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到歐洲。

③我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情。

明確：①“更徹底”“更漂亮”，諷刺了英法聯軍對圓明園破壞程度之深，表明了雨果對他們這種強盜行徑的嚴厲譴責。

②“豐功偉績!收獲巨大!”諷刺意味淋漓盡致，憤慨之情入木三分。句末連用感嘆號，感情強烈，表現了雨果極大的憤慨。實際上是說犯下了滔天大罪居然還自鳴得意。逗號與句號情感太弱，不足以表達雨果的譴責之意、憤怒之情?！笆滞焓帧薄靶ξ?，則通過描寫（情態、動作）活畫出掠奪者貪婪無恥的丑惡嘴臉，達到辛辣諷刺的效果。

③自詡為文明人的歐洲人做出了劫掠、毀滅文明的野蠻行徑，而創造了驚世文明的中國人卻遭受了侵略，誰文明，誰野蠻，不言而喻。辛辣地諷刺“野蠻人”創造文明，“文明人”踐踏文明。

我們再回頭誦讀“先生，以上就是我對遠征中國的全部贊譽?！逼鋵崙臑椤跋壬?，以上就是我對遠征中國的全部譴責（嘲諷、批判）?！币宦暥Y節似的“先生”，一個看似褒義的“贊譽”，全是滿腔的憤慨和蔑視之情。雨果先生的這種含笑的怒罵，辛辣的諷刺，比那種金剛怒目式的謾罵殺傷力更強。

既然這個“贊譽”是“譴責、嘲諷、批判”，雨果為什么要用“贊譽”這個詞？

明確：這里運用了“反語”修辭手法，看似贊美，暗含諷刺。

知識卡片：

反語，是指故意使用跟本來意思相反的詞語或句子去表達本意。含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，形成諷刺辛辣的表達效果，是一種帶有強烈感情色彩的修辭方法。不論是正話反說，還是反話正說，比起直白地表達更為有力，語氣更為強烈，情感更為充沛，給人的印象也更加鮮明。辭表和辭里的極端偏離，使言外之意、弦外之音更為深刻。

回顧之前課文中的“反語”：

1.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如……扭幾扭。實在標致極了。

2.但到傍晚……兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！?/p>

3.于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

明確作用：巧用反語，能更好地蘊含深刻的思想和激昂的感情。其實是嚴厲譴責，極具嘲諷與批判意味，更顯力量，更見智慧！

（3）信中的“贊譽”——圓明園的“贊譽”。

信中明寫了兩個字面的“贊譽”，其實信中還有隱含的“贊譽”，細心的你發現了嗎？

明確：第③自然段，是對圓明園的“贊譽”，也是雨果由衷的發自內心的真正的“贊譽”。

細讀第③段，思考雨果心中的圓明園是怎樣的？圈劃出雨果對這座圓明園評價的詞句。

示例：“世界奇跡”“是幻想的某種規模巨大的典范”“一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑”“某種令人眼花繚亂的洞府”“某種令人驚駭而不知名的杰作”“在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影”等。

據說雨果從來沒有看過圓明園，那他是怎樣描寫圓明園的？

明確：得力于豐富的想象。雨果沒有來過中國，更沒有見過圓明園，他對于圓明園之美的描寫，全憑想象。正是在這富于激情的想象中，作為詩人、作為浪漫主義文學家的雨果將圓明園完美呈現。一是類比。雨果將圓明園與希臘巴特農神廟、埃及金字塔、羅馬斗獸場、巴黎圣母院進行類比，突出圓明園在世界上的藝術價值與地位，明確指出圓明園是“一個世界奇跡”，是亞洲文明的代表。二是鋪陳。對描寫對象進行濃墨重彩的渲染、描繪：“請你想象有一座言語無法形容的建筑……那就是這座園林?！边@種極盡語言之能事仍覺語言無能為力的感覺，這種反反復復地鋪敘和言說，展現了雨果在無與倫比的圓明園面前的驚駭和謙卑。

圓明園的“贊譽”小結：雨果認為，圓明園是世界奇跡。理由1：它的藝術價值地位高，是規模巨大的幻想藝術的典范；理由2：它是為各國人民而建的文明成果；理由3：它受到各國藝術家、詩人、哲學家的禮贊。它不僅是東方藝術的瑰寶，更是人類的驕傲！

雨果激情想象，高度贊美，是何等正直！請反復誦讀第③段，熟讀成誦，做好積累。

（4）我們的“贊譽”——雨果的“贊譽”。

①了解雨果。

雨果（1802—1885），法國著名作家，19世紀法國浪漫主義文學運動的代表，其代表作有長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》，書信《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，詩集《懲罰集》等。以詩人的眼光去觀察世界，其作品充滿了豐富的想象和強烈的情感，具有浪漫主義的特色。貫穿他一生活動與創作的主導思想是人道主義、反對暴力，以愛制“惡”，雨果被后人贊譽為“法國的良心”“法蘭西的莎士比亞”。

②雨果的“愛國”。

雨果是法國人，但對法國的“勝利”沒有喜悅，沒有贊美，而是站在正義和良知的立場上揭露和批判了這次“勝利”。他這樣是不是不夠“愛國”？對此，談談你的看法。

示例：這不是不夠愛國，這展現的是雨果的“清醒的頭腦”“正直的良知”“公正的立場”。巴特勒上尉本想利用雨果的顯赫聲望，讓他贊譽遠征中國的所謂“勝利”。但這位正直的作家，沒有狹隘的民族主義情緒，他代表了人類的良知，明辨是非，愛憎分明，公開抗議本國政府的強盜行徑。他的愛國是超越政府和狹隘的民族主義立場的。我們應給雨果以無尚的“贊譽”。

（五）熟讀內容，理清思路

1.梳理文章結構。

（1）請找出連綴課文內容的關鍵句，說說其作用。

明確：

①既然你想了解我的看法，那就請往下讀吧！（單獨成段，起承上啟下的作用：欲擒故縱，且表現雨果運用語言的高超藝術。）

②這個奇跡已經消失了。（獨句成段，開啟下文，含蓄表達了雨果的無限惋惜與憤慨之情。）

③先生，以上就是我對遠征中國的全部贊譽。（照應了開頭，又極具尖銳的嘲諷意味。）

（2）劃分文章層次。

明確：

第一部分（①—②）：交代寫信緣由，回復巴特勒上尉征求自己對遠征中國的看法。

第二部分（③—⑧）：雨果贊譽了圓明園，強烈譴責了英法聯軍的滔天罪行。

第一層（③）：雨果以浪漫主義筆調贊美了這座有“萬園之園”之稱的圓明園，告訴人們：圓明園屬于各國人民，屬于全人類。

第二層（④—⑧）揭露英法聯軍的滔天罪行，譴責無恥行徑。

第三部分（⑨—⑩）：照應開頭，表達了對英法聯軍侵略行徑的強烈憤概和蔑視之情。

2.理清論證思路

（1）一般論述思路。

一般文章的寫作思路有并列、總分、對照、層進等基本形式，各段間內在聯系多用過渡句段。而議論性文章的一般論述思路：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）。

（2）此文論證思路。

請速讀課文，想想信的正文是否也可以用幾個標點符號來表示？

明確：此文作為一般文章來說，符合“起（？）——承（！）——轉（？）——合（！）”的寫作思路，作為議論性文章論證思路很清晰，寫信緣由，提出問題（？總）——贊美圓明園，分析問題（！分）——諷刺侵略軍，分析問題（？分）——表明態度嚴厲譴責，解決問題（！總）。

第二課時

一、概括內容，明確觀點

1.概括內容。

請同學們在第一節課的基礎上，用一句話概括這封信的主要內容。

明確：雨果高度贊美圓明園，憤怒譴責英法聯軍劫掠、毀滅圓明園的罪行，表達了對法國政府強盜行徑的憤怒以及對被侵略的中國的深切同情。

2.明確觀點。

提示：

觀點句位置：關注文章的標題和首尾，關注具有評價性的語句。

觀點句特點：評價性的語句多是明確完整的判斷句，肯定句。

交流研討后明確：英法聯軍是竊賊，所獲“戰利品”應還給中國！

二、精思語言，嚴謹嚴密

1.能否將第二部分的贊美圓明園和譴責英法聯軍兩層次調換順序？說說理由。

明確：不宜調換。理由1：美好事物的破滅，更能引起情感的憤慨。先極力描繪圓明園的美好，然后再說起它的消失，更能激起人們對英法聯軍的憤恨。所以，贊美是為后文的揭露與譴責做鋪墊。理由2：形成鮮明的對比，更能展現雨果的愛憎分明。如果先譴責英法聯軍，不明真相的讀者可能感受不到這種憤慨的情緒。

2.文章的后半部分圍繞著“兩個強盜”的比喻展開，這樣寫具有怎樣的表達效果？

明確：國家、政府的形象是抽象的，用“強盜”來比喻英國政府和法國政府，使兩國政府的形象具體化、貶義化，鮮明地揭示出英法聯軍所謂“遠征中國”的實質是侵略和掠奪，突出表明了雨果批判英法侵略者罪行的立場。

3.說說對“治人者的罪行不是治于人者的過錯；政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜”的理解。

明確：雨果從人類的立場區分政府與人民，強盜政府不能代表人民，法蘭西人民對中國人民是友好的，焚掠圓明園是英法政府的罪行。他站在人民的立場上抗議強盜政府犯下的罪行。他公開指斥強盜政府，這需要極大的勇氣。

三、精思假托，良知典范

此文的譯者、中山大學教授、中國雨果研究專家程曾厚先生為了這封信上下求索，后來在國立法蘭西圖書館手稿部，見到了雨果的手稿原件，證實了這封信的一些真相：巴特勒上尉，查無此人；《致巴特勒上尉的信》，查無此信；就連信尾的日期“1861年11月25日”和地點“高城居”，都是偽托。

1.探究假托書信。

那么，雨果是騙了我們嗎？可是手稿是千真萬確的呀。我們應該怎么看待這件事？

明確：嚴格意義上沒有。程曾厚先生及雨果研究學者們的結論是：雨果的內心有一個中國情結。英法遠征軍劫掠和焚毀圓明園，深深刺痛了雨果的良知，刺得很深，刺得很痛。1875年編集《言行錄》是個機會，促使雨果寫了這封《致巴特勒上尉的信》。借這封假托的書信，對這樣一個使他震動、讓他難以釋懷的重大事件，留下他的立場和觀點的足跡。這是更高意義上的“真”。

雨果說：“在絕對正確的革命之上，還有一個絕對正確的人道主義?！蔽覀円部梢哉f，在絕對正確的國家利益之上，還有一個絕對正確的人類共同體利益。哪里有卑鄙的搶劫掠奪，哪里就有偉大的伸張正義。雨果不愧為世界良心的發言人。對于中國來說，雨果還有一個更重要的稱號——“中國人民的偉大朋友”。

2.探究插圖意圖。

教材中配有兩幅插圖，一幅是雨果以手撫額的肖像圖，還有一幅則是雨果沉思創作的場景圖。請選擇其一，寫一段雨果當時的心理活動，展現其寫作此文的心路歷程，體悟其正義良知。

示例：略

3.探究改編意圖。

老師發現這封書信最初翻譯成中文入選教材與現在這套統編教材有一處明顯的不同，就是先前的文本中用了九個“您”，而現在的文本全部替換為“你”，對此你怎么看待？請在反復換讀中，領會編者意圖。

明確：“您”是敬稱，表示對對方的尊重，一般為晚輩對長輩，下級對上級的稱呼。而“你”僅是對對方的稱呼，感情色彩中性，在書信中頻繁使用，則有瞧不起、輕慢，甚至憤怒、蔑視的意味。編者讓雨果以“你”的口吻來述說，使得雨果對英法聯軍的憤怒譴責和對圓明園的高度贊美，更加態度鮮明，愛憎分明。這與前面提到的信中缺少一些必要的禮儀性言語，也是一脈相承的。

四、學習回顧，課堂小結

《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》既是一封書信，也是一篇觀點鮮明的議論性文章。我們把握了作者的觀點，梳理了文章的論證思路，體會了類比、鋪陳和反語等手法在議論性文章中的作用，特別是深深感受到雨果先生對本國政府強盜行為的憤怒以及對被侵略的中國的深切同情。希望同學們對議論性文章的態度觀點（論點）明確，材料（論據）豐富確鑿，論述（論證）層層深入等特點有所了解，并學習雨果先生做個有“清醒的頭腦”“正直的良知”“公正的立場”的世界公民。

五、拓展延伸，學以致用

1.如果讓你從自己的角度出發，給巴特勒上尉寫一封信，你會怎么寫？

要求：觀點鮮明、思路清晰、格式正確。

2.閱讀下面材料，談談你的看法。

法國巴黎著名地標建筑物巴黎圣母院，位于法國巴黎西堤島，矗立在塞納河畔，約建造于1163年到1250年間，是一座哥特式風格的天主教教堂。它是歐洲歷史上第一座完全哥特式的教堂，具有劃時代的意義，也是巴黎歷史悠久最具代表性的古跡，其中玫瑰花窗更是舉世聞名。

可是這個人類的藝術瑰寶卻在2019年4月15日下午6 點50 分左右起火。著火位置位于圣母院頂部塔樓。大火迅速將圣母院塔樓的尖頂吞噬，很快，尖頂如被攔腰折斷一般倒下，整座建筑損毀嚴重。佇立了800 多年的全人類的藝術瑰寶——法國巴黎圣母院就這樣被大火吞噬。

中國個別網友觀點：

網友一：真的活該，天道好輪回，蒼天饒過誰，他們當時火燒圓明園的時候不是很開心？我反正不會惋惜啥的，只能贊嘆一句：燒得好！

網友二：蒼天饒過誰？我看到許多古董被毀確實覺得惋惜，但內心深處確實有種天道好輪回，平衡了的快意。你可以說我內心齷齪，但我誠實地告訴你，我就這么想的，不隱瞞。

如果讓你就巴黎圣母院被燒一事跟帖來談談看法，你會怎么跟？

理性思考示例：勿忘國恥的意義是以史為鑒，不要重蹈覆轍。文化和藝術是無辜的。古跡被毀不僅是國家之殤，更是全人類文明的損失。雨果先生也早在一百多年前就為我們做出了示范：應超脫狹隘的民族主義情緒，不需要虛偽的所謂的愛國主義。

結束語：愿我們都能頭腦清醒，良知正直，立場公正，敬畏文明！

【板書設計】

【教學反思】

沿體究文 大美無疆

通觀統編初中語文教材，不難發現編者在單元選文編排設計上的特點：七年級基本淡化文體意識，主要是依據“人文主題”和“語文素養”進行雙線組元；從八年級開始，在雙線組元的基礎上關聯文體特征，即注重單元選文的文體性。如八年級涉及的文體單元有新聞單元、回憶錄傳記單元、散文單元、游記單元、說明文單元以及古詩文單元，等等。九年級則開始涉及議論性文章單元，即九上第二單元、第五單元和九下第四單元。

為此，本課例緊緊圍繞“學習議論性文章”這一目標，首先以一封書信入課，一是為了契合作者，二是為后續理清論證的思路埋下伏筆。接著在解題中，進一步明了文體——議論性文章。再則，在夯實字詞基礎的同時，找出“表明態度的詞語”，旨在聚焦論點。然后，緊扣“贊譽”一詞，從巴特勒上尉的“贊譽”、遠征中國的“贊譽”、圓明園的“贊譽”、雨果的“贊譽”等四方面全面梳理內容，牽一發而動全身，使得后續的理清論證思路和明確觀點兩個重難點目標迎刃而解。最后將議論性文章的幾個知識目標在“拓展延伸，學以致用”環節運用落實。

作為肩負以文化人、以文鑄魂、以文培元使命的語文教師，不能將課文篇目僅當作欣賞、解讀的對象，也不能囿于對課文的理解評價，應將具體篇目文本轉化為教書育人的有效資源。要努力實現“文本精當的解讀與評價”“將文本轉化成育人資源”“走向人的價值取向的培育”的語文教育教學的應然合理化的生命進階教育。努力使師生通過有效的課堂對話感受到生命的涌動，讓課堂教學充滿生命的氣息，讓學習成為一種生命需要，從而有效達成基于語文學科的“立德樹人”根本任務的全面落實。

著名教育家陶行知先生也說：“我們的教育所培養的人，不做人上人，不做人下人，要做人中人?！睂W生是一個個發展中的豐滿的生命，要把學生培養成真正的人，就要教師站在人性的角度，用激情和智慧教會學生在觀察、思考、發現和驚嘆中珍惜人的價值。這篇文章就有利于提高學生的思想品質，有助于增強學生的世界公民意識。本課中，一是在知識點的教學中有機滲透雨果的高尚人格情懷。二是加強課堂的誦讀與積累。在反復誦讀富有激情和想象力的有聲言語中，潛移默化地熏染無言的情懷。三是在“精思語言，嚴謹嚴密”環節從謀局布篇、遣詞造句等方面進一步體悟字里行間流露出來的雨果的“大愛”情懷。四是在“精思假托，良知典范”環節從寫信緣由、插圖意圖和改編意圖等方面集中探究體悟展示了雨果“清醒的頭腦”“正直的良知”“公正的立場”。最后通過“拓展延伸，學以致用”環節，將文體知識及人文情懷綜合性運用，使之水乳交融，相得益彰，較好實現語文學科特質下的立德樹人的育人目標。