“在地國際化”視角下高校中外合作辦學英語教學改革與實踐
——以湖北工業大學為例

向玉 魏露雨 葛瑞紅

(湖北工業大學，湖北 武漢 430068)

一、引言

2020年發布的《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》明確指出，“將支持高校加強與世界一流大學和學術機構的合作，引導高校加快培養具有全球視野的高層次國際化人才。”[1]隨著高等教育的普及化，人民日益追求更加國際化的教育[2]。合作辦學是中國教育對外開放，提高我國教育國際水平，培養國際化人才的重要舉措。高效利用國內教學資源，創造國際教學環境，培養具有國際化意識的語言服務人才是合作辦學的重要目標。底特律綠色工業學院，是由湖北工業大學與美國底特律大學合作創建的經教育部正式批準的“4＋0”中美合作辦學機構。為了幫助學生完成美方英語語言專業課程學習，力圖培養“一精多會、一專多能”的高素質國際化人才，學院在英語教學方面做了有益的探索和實踐。

二、在地國際化

“在地國際化”(Internationalisation at Home，IAH)作為一種新型的辦學理念，最早是由瑞典馬爾默大學副校長本特·尼爾森(Bengt Nilsson)提出，興起于20世紀90年代末期[3]。尼爾森將在校學生除了跨國際流動之外參與國際事務的相關學習活動稱為“在地國際化”，該概念主張，“學生可以通過與國際學生的互動，學習一些國際課程以及體驗新的教學方法來獲得國際教育經驗”[4]。“在地國際化”最初作為傳統國際教育的替代方案被提出，是為了解決傳統國際教育過于看重跨境人員流動的問題。“在地國際化”這一理念能夠有效地幫助高校通過師生互動、課程設置以及教學方法創新等路徑實現本土國際化的內涵建設，培養具有國際化視野、國際化素養的高水平人才[5]。

2019年，經教育部批準，筆者所在院校與美國底特律大學合作開展全日制本科學歷教育——工科“4＋0”中美合作辦學。工科，指開設的四個專業均為工科，是兩所學校的優勢專業。“4＋0”，指引進美式教育體系及教學方法的“4＋0”培養模式，學生四年可以不出國門，在國內享受留學。學院辦學思路充分體現了“在地國家化”的辦學理念，旨在加強國際國內融合發展，促進本土國際化能力提升。

三、英語教學改革實踐

格雷夫斯(Graves，K)提出，外語課程是一個動態的發展系統，主要包括課程規劃、課程實施、課程評估三大環節[6]。底特律綠色工業學院的英語課程是學院開展全英文專業教學的基礎，是幫助學生提升英語水平、準備出國留學、走向世界的重要依托。學院引進美方先進教育理念，采用國際工程教育標準，重視英語教學，在英語課程設置、課堂教學和教學評價等方面做了積極的改革與創新。

(一)課程設置

大學英語在本科階段主要還是重在基礎英語學習，英語教學要幫助學生打好英語語言基礎，以適應合作辦學對英語能力的高要求。結合底特律“4＋0”中美合作辦學特點，考慮到學生英語水平差異性的實際問題，學院采用分段式教學，第一年主要是英語基礎課程教學，以綜合英語、雅思英語、學術英語、專業用途英語為主要內容來展開全方位的課程建設與教學(見圖1)。

圖1 英語課程設置

綜合英語和英美文化與時事課程為普通用途英語(EGP)，旨在盤活學生高中英語知識體、幫助學生了解英美國家社會與文化，擴大視野，提升跨文化交際能力。雅思英語課程(English for IELTS)旨在提升學生全英文教學所需的聽說讀寫等方面的綜合語言技能。通用學術英語和學術英語視聽說課程(EAP)，旨在幫助學生從傳統的通用英語學習過渡到學術英語學習，培養學生的學術意識，同時鍛煉學生的英語口語，幫助學生掌握基礎的聽說與公眾演講能力。同時，每門課程的大綱都按照工程認證標準要求來編寫，并提前做好各門課程的教學計劃安排。

(二)課程教學實施

英語是學院全英文教學的基礎，為使學生通過語言關，學院在第一年集中強化英語學習，通過線上線下相結合、中教和外教相結合、課內和課外相結合等方式，全面實施各類英語課程，形成課程特色活動，構建沉浸式英語學習氛圍。(見圖2)

圖2 課程教學實施

1.線上和線下相結合

信息技術的發展為線上教學提供了可能，對課程的國際化也起到了積極的作用。第一學期學校聘請的教授《英美文化與時事》的外教主要通過線上平臺進行教學，但學院要求學生在安排的固定教室里進行集中學習，并為每個班級配備了教學助理，輔助班級順利完成線上教學。其余在校的外教除了按照教學管理安排的《學術英語視聽說》課程外，還專門安排了Office hour的答疑指導工作，幫助學生解決語言課程學習的個性化問題。值得一提的是，為了讓學生盡快適應全英文的語言教學環境，給學生創造開口說英語的機會，學院從學生錄取到學生報到的一個月時間內，開展外教線上“Let's Speak”開口說英語活動。每次活動會設定一個主題，并將相關資料通過QQ群提前發給學生，讓學生做好準備，以便能更好地和外教做好線上互動。

2.中教和外教相結合

學院外教資源豐富，除了美方底特律大學派遣的專業外教外，也在全球聘請優秀師資教授英語類課程和專業基礎課程。學院的中教均有海外留學、工作或訪學經歷，語言綜合應用能力強，在省、校青年教師授課競賽、微課比賽中斬獲殊榮，并指導學生在全國大學生英語競賽、演講比賽、詞匯大賽等各類賽事中獲獎。考慮到學院學生的英語實際水平，某些課程我們采取了中教和外教合作授課的方式，比如《學術英語視聽說》這門課程，中外教師合作教學，中方教師以聽力策略講解為主，外方教師以口語交流為主，充分發揮了中教和外教的教學優勢。

3.課內和課外相結合

英語第二課堂活動能有效促進學生充分運用課內所學，也能滿足學生英語學習的個性化需求[7]。學院結合英語課程的具體特點，積極開展與第一課堂相關的讀書報告、最美讀書筆記、角色扮演、主題口頭展示、海報展示等課外實踐活動。同時，學院充分利用外教優勢，開展“Let's Speak”“Free Talk”“Academic Communication Hour”等實踐特色活動，讓學生在國內也能充分置身于豐富的語言學習環境。

(三)課程評估

目前，中外合作辦學項目的英語課程教學評價并沒有統一的標準，但大部分英語課程的評價方式主要是還是側重對學生語言知識和實際運用能力的考查[8]。為了檢測學生在一定時間段內的學習進展情況以及存在的問題，學院通過學校語言自主學習中心iTest平臺(英語測試與訓練系統)進行每月一測，并對每次成績進行分析統計，以便隨時了解學生的語言學習狀況。同時，學院也鼓勵學生通過參加雅思、托福、各類競賽等方式對部分英語課程進行免修。另外，每門課程根據培養目標以及畢業要求支撐都制定了非常詳盡的課程達成目標，注重將形成性評價和終結性評價進行結合。以《學術英語視聽說》課程為例，該課程包括課堂學習(課堂表現5%＋課堂展示10%＋課堂分組討論5%)、平時作業(15%)、課外主題活動(主題口頭展示15%)以及期終考試(50%)，具體達成評價方式見下表:

表1 《學術英語視聽說》課程評價方式

四、取得的成績

雖然學院學生個體差異大，英語基礎參差不齊，但通過參加各類英語課程的學習以及學院精心組織的各種課外活動，學生在英語學習中取得了一定的成效。20級學生在2021年6月份的四級考試中一次性通過率為80%。六位同學入選新加坡國立大學獎學金項目資助名單，兩位同學獲聯合國國際組織人才培養獎學金項目資助。同時，學院組織學生積極參加各類英語競賽并安排指導教師進行個性化輔導。學生在2021年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名，三等獎8名；在第六屆全國學術英語詞匯比賽獲二等獎1名，三等獎2名。學院對學生英語課程的期末考試成績進行分析，發現和學生高考英語成績相比，絕大部分學生的英語水平有了較大的提升。同時，學院對學生就英語課程安排、英語教學活動等進行了問卷調查，總體來說，近90%的同學對學院開展的英語課程學習以及各類英語活動表示滿意。

五、結語

隨著國際化的深入開展，國際化的概念也深入英語語言教學理念中，高校中外合辦是提升教學質量、培養國際化高水平人才的重要舉措。尤其當前處于后疫情時代，如何加強國際交流，促進國際化合作教學是中外合作辦學需要積極思考的問題[9]。而“在地國際化”與中外合作辦學理念較高的契合度使中外合作辦學的課程設置有了理論依據，能夠有效地解決中外合辦中存在的問題，提升教學質量。但“在地國際化”視角下高校中外合作辦學英語教學改革創新與實踐中仍然需要注意以下幾個方面:

(1)貫穿國際教學理念。將國際化理念深入貫穿到課程教學中，擺脫中國式思維模式，使語言學習具備國際化環境、國際化氛圍，學生在學習過程中能夠深入體驗國際化理念，利用國際化教學培養國際化的科學文化知識和國際素養，成為國際化高水平人才，應對國際市場需求。

(2)提升教師專業素養。中教要加強和外教的合作學習，以應對國際化教學理念的需求。“在地國際化”視角下的課程教學中深入貫穿著國際化的理念，這對教師有著極高的要求，教師需要提升自身素養，具備國際化課堂教學水平，以帶領學生在課堂上更好地學習國際化知識。

(3)精選課程教學材料。教材的選擇和設計需要緊跟國際化水平。教學材料是教和學的中介，教學材料的設計對教學效果起著關鍵的作用，在教學材料設計上應當充分考慮教學對象以及可行性，使教學材料更好地滿足國際化需求，同時最大化實現良好的教學效果。