語境運用到大學英語口語教學中的實踐思路研究

劉雨晴

(武昌理工學院，湖北 武漢 430000)

一、引言

當今時代，經(jīng)濟飛速發(fā)展，全球化趨勢越來越明顯，英語的使用率也越來越高，并在國際語言中占據(jù)重要地位，是被廣泛使用的一門通用語言，因此，大學生的英語口語能力急需提升[1]。在教學過程中，教師需要重視學生的英語使用能力和交際能力，但是很多大學生對英語并不感興趣，缺乏學習積極主動性，英語理解能力不足，詞匯量較小，閱讀能力較弱，這些因素在一定程度上阻礙學生英語口語能力的提升，而語境的運用，能夠提高學生自身語言運用的能力，進而能夠熟練地使用英語進行聽、說、讀、寫以及日常溝通交流，因此需要給予足夠的重視。

二、語境的含義

在語用學中，語境屬于極為重要的組成部分，在語言的使用過程中，語境不單純被定為某個段落的一處位置，也就是對上下文進行聯(lián)系，因為這種定義無法將語境解釋語言的作用充分體現(xiàn)出來。在使用語言時，交流過程中是無法脫離客觀背景、客觀條件的，必須在特定的人物、特定空間、特定情況、特定時間才能夠發(fā)生[2]。所以想要對語境的含義以及語句的定義進行更加準確的解釋，就需要在語言中納入上述客觀條件，許多語言學家在對語言進行研究時，試圖通過不一樣的視角進行探討，所以在定義語境時，語言學家的理解與解釋都存在差異，比如John.Lyons認為話語內(nèi)在的語境會對語言的使用形式產(chǎn)生制約，所以在語言交流時，交流者的語言形式受到多種因素的影響，而語境在這里主要是指交流雙方的假設、預設以及意圖等，是能夠連貫話語內(nèi)容，存在一定程度的意義。語境可以分為兩種，即語言語境與非語言語境，其中語言語境包含語言規(guī)則與上下文知識，非語言語境包含交流者自身的情境知識、交流背景以及實踐知識[3]。在理解語境范圍以及分類時，不同語言學家的觀點也存在不同，比如語言學家何兆雄將語境分為語言內(nèi)知識與語言外知識，其中語言外知識包括交流雙方的背景知識、情景知識以及聯(lián)系等，其中雙方之間的聯(lián)系包括交流雙方的關系、地位、角色扮演等，而情景知識是指交流雙方的交流地點、交流主題以及交流時間等，而背景知識是指交流者對客觀世界的具體認知[4]。在文章中，我們將語境大致分為三種類型，即語言語境、社會語境以及物理語境，其中物理語境是指交流之前的事件、交流的發(fā)生地點；語言語境是指交流者在交流開始前說的話；社會語境是指交流者相互直接的社會關系與地位等[5]。

三、我國大學英語口語教學的現(xiàn)狀

就目前而言，我國大部分大學英語教學仍是以應試教學為主，常使用“填鴨式”的教學模式，逼迫學生接受英語知識，學生學習缺乏自主性，因此，多數(shù)學生所掌握的英語，僅屬于“書本英語”，僅為應對考試，卻沒有任何實用性。隨著教育改革的持續(xù)進行，各種新的教學模式隨之涌出，我國的英語教育也有了一定提升，但仍有很大的進步空間[6]。目前，許多先進思潮的推動者制定了一些新型的教育模式與方案，這些方案中，以語境運用最廣為傳播，被世人所接受。語境教學將國外的先進教學理念和我國的國情相融合，雖然大學英語的教學效率和教學質(zhì)量得以有效提升，但具體的教學模式仍有待改善。仍然有很多學生熟記語法的形式與框架，卻無法在實際交流與溝通中靈活運用英語，缺乏實際語言應用的技能[7]。這是由于我國大部分大學過于重視語法教學，而忽視對學生口語能力的培養(yǎng)，大部分大學英語教師只是灌輸給學生知識點，而并沒有幫助學生深入地了解英語的使用技巧，導致學生的口語能力得不到有效提升。因此，大學英語口語教學不能僅停留于表面，應為學生營造良好的英語口語環(huán)境，讓學生在實踐應用中有效提高其口語能力[8]。

四、大學英語口語教學中運用語境策略

(一)熟悉語言環(huán)境

口語屬于“編碼”過程，聽力屬于“解碼”過程，在該過程中，包含詞匯、語音、語法以及背景等知識，語言語境是指詞、短語、句子、段落之前或者之后的直接語境，是能夠幫助確定詞、短語、句子在文本中的實際含義，通過語言語境的運用能夠促進學生的口語能力，具體包括詞匯、語法結(jié)構(gòu)的理解以及語音的辨析等。傳統(tǒng)的大學英語口語訓練主要是基于課本的內(nèi)容，比如口語交際、閱讀文章等，且英語話題對學生來說具有一定的抽象性，與學生的生活距離較遠，學生在學習的過程中，容易出現(xiàn)厭煩心理，喪失對英語口語的興趣，導致學生的口語能力只能處于“書本英語口語”的階段[9]。因此，教師應當幫助學生構(gòu)建語言環(huán)境，通過提升學生的學習興趣來促進學生正面發(fā)展。情景教學是英語口語教學融入語境的重要途徑，大學英語教師在進行口語教學的過程中，應創(chuàng)造一個語境，如咖啡館、賓館、機場等，讓學生以角色扮演的形式，了解在這些特定場景中如何進行交流，提升學生對英語口語的實踐能力。必要時，教師還可以借助各種劇本對話作為情景教學的口語范文，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣與熱情，從而最大限度地提升學生口語訓練課堂的參與程度[10]。教師在進行英語口語訓練時，可以將一些經(jīng)典的對話作為口語訓練的范文，讓學生在這些語境中進行沉浸式訓練。在口語練習結(jié)束后，教師可以請一兩個同學對其做出相應的評價，其評價內(nèi)容包括語速、發(fā)音、語調(diào)以及體態(tài)語等，這樣不僅能夠?qū)W生的口語訓練效果進行檢查，同時還能夠有效糾正學生口語交際的錯誤所在。最后教師對其進行總結(jié)，根據(jù)真實語境來評價學生的長處與短處，在評價過程中，態(tài)度需要民主、和藹，以表揚、鼓勵為主，批評時應當盡可能委婉，或者通過暗示的方法讓學生自己進行糾正，評價時不能夠損害學生自尊，盡可能做到公正真誠，同時對學生的創(chuàng)新精神予以保護，使得學生能夠提高學習興趣與熱情，從而更快熟悉語言環(huán)境。

(二)構(gòu)建情境語境

在大學英語口語教學中，情境語境有著非常重要的作用，所以教師需要給予學生相應的情景語境，使得學生能夠在情景中感受到語境因素，對學生口語訓練有著積極意義。例如，教師可以設置與學生相關的各種話題辯論賽，或者選取社會生活中的事實場景，讓學生在情景中揣摩角色所使用的語氣、語調(diào)、語速、肢體語言、表情神態(tài)等。在該過程中，教師需要先介紹情境語境，為學生介紹與教學任務相關的主題、傳輸媒介、參與者等，使得學生能夠?qū)φZ法、詞匯特征進行推斷與預測，并模糊判斷下文。例如，教師讓學生聽一段眼科醫(yī)生與病人的對話，學生根據(jù)對話主題能夠推斷對話內(nèi)容，即與眼睛治療相關的問題，學生的腦海中會浮現(xiàn)相應語言的表達與詞匯，使得學生的聽說任務變得更加容易。每一個抽象語境都存在無數(shù)個變量，所以在口語教學中，單純依靠有限語境是遠遠不夠的，所以教師需要引導學生從多個角度展開口語練習。在這個對話中，教師可以從語旨角度來改變醫(yī)生與患者的角色；可以從語場角度改變話題，從治療眼睛延伸至眼睛保護方法；可以從語式角度將口語練習拓展為寫作作業(yè)，是能夠提高學生的口語能力。

(三)創(chuàng)設原聲電影語境

英語原生電影包含語音、圖像、英文字母，是一種非常重要的英語資源，廣泛應用于英語課堂內(nèi)外，能夠為學生營造良好的語境。學生進行口語表達需要借助英文文本，原聲電影的字幕是很好的文本，電影取材于生活，文本內(nèi)容具有生活化，易于理解，學生記憶一些臺詞將其應用到生活中與同學交流，有助于提高口語表達[11]。英語原聲電影都是標準語音，比如《西雅圖不眠夜》《諾丁山》等，這兩部電影的主人公都是公認的英語發(fā)音較標準的演員，學生觀看這些原聲電影能接觸到純正發(fā)音。教師在開展教學過程中，應以學生的英語高考成績、期末考成績作為參考，將一個班的學生(人數(shù)≥50)分為7～8組，讓學生自己進行角色分配，發(fā)散學生的思維，讓其進行口語訓練。例如:教師可以將《泰坦尼克號》作為一節(jié)口語訓練課堂的主體，讓學生通過合作，查詢《泰坦尼克號》中的經(jīng)典句子和對話，并了解這些語句在特定環(huán)境下的深層含義。最后在課堂上進行分享交流，或者根據(jù)劇情對白，鍛煉口語表達能力，每一組同學選擇的片段不用太長，一兩分鐘就可以。有的學生英語表達能力較弱，教師應該不斷鼓勵，并引導能力弱的學生從簡單的句子開始；有的學生記錄臺詞也需要教師提供指導，教師帶領學生朗讀，能夠營造真實標準的英語語境，幫助學生提高英語聽說能力。而且原聲電影直觀地向?qū)W生展示西方國家的生活方式、社會習俗、禮儀和價值觀等，學生觀看這些影片，仿佛真正來到交際場景，感受西方生活，培養(yǎng)文化意識，提高跨文化交際能力[12]。

(四)學習文化語境

語言與文化有著密切聯(lián)系，如果學生缺乏足夠的目的語、母語的文化背景知識，則很難提高口語交際能力。在口語教學過程中，生活是最好的場所，漢語是我國母語，而英語是西方國家的母語，我國學生在生長過程中，接觸的都是漢語交流的家庭，所以缺乏足夠良好的英語學習環(huán)境，學生無法用英語進行自由對話，難以對西方國家文化范圍產(chǎn)生切實感受。所以在教學過程中，教師需要運用語境來增強學生的文化理解，使得學生能夠在英語對話中掌握西方文化，有助于學生在日常生活中能夠熟練自如地使用英語。同時教師需要加強文化意識教育，讓學生能夠從理性的角度分析中國與英美國家價值觀的差異與共同點，一方面通過了解他國文化而學習語言，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生在接觸一門陌生語言時找到自己的學習動力。如中國人打電話通常會先問好，而西方人打電話一般需要先介紹自己，學生能夠在這種語境中充分掌握英語句型，并懂得西方國家打電話的相關禮儀。引導學生了解西方文化，不僅能夠提高學生的文化理解能力，同時使學生形成良好的文化認同感以及文化態(tài)度。

五、結(jié)語

簡而言之，時代與社會的快速發(fā)展與更迭，導致對人才的需求日益增加，社會對人才的質(zhì)量與數(shù)量也有了更高的標準與要求。我國文化與西方文化有著較大的背景差異，所以導致學生學習英語后難以在實際交流中進行運用，從而出現(xiàn)“啞巴”英語等情況，不利于學生的發(fā)展。而語境在英語口語教學中有著非常重要的作用，學生能夠充分了解詞匯所代表的語法意義與社會意義，同時對英語表達方式有著更加全面的掌握，讓英語教學不再停留于背單詞、讀文章等形式，而是通過更豐富的教學手法，促進英語教學的實用性，讓學生能夠流利與外國友人良好溝通。