激活擴(kuò)散模型在非英語專業(yè)大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張 佳

(伊犁師范大學(xué)，新疆 伊犁 835000)

一、引言

近年來，許多學(xué)者以及國內(nèi)外專家都在爭(zhēng)論一個(gè)觀點(diǎn)，關(guān)于英語的詞匯在外語教學(xué)過程中應(yīng)該居于何種地位?有學(xué)者認(rèn)為教師只要教會(huì)學(xué)生記住英語單詞，并教會(huì)學(xué)生懂得英語中的語法就算是掌握了語言；同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語言就應(yīng)該以每個(gè)句子為基本的單位，不必也無需孤立地去記憶一個(gè)個(gè)單詞。這兩種學(xué)者專家的觀點(diǎn)都過于片面與極端，都不利于外語詞匯甚至是整個(gè)外語學(xué)習(xí)的掌握。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，沒有一定量的詞匯積累，就不可能有較強(qiáng)的交際能力。因此，基礎(chǔ)階段英語教師在教授英語課程時(shí)，應(yīng)該采取多種形式的英語詞匯教學(xué)，保證學(xué)生能夠通過視覺、聽覺等多種模態(tài)教學(xué)來掌握英語詞匯，克服英語詞匯教學(xué)的重重困難。在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，盡管很多教師已經(jīng)使用多種方法來進(jìn)行詞匯教學(xué)，可是教學(xué)效果仍然差強(qiáng)人意。因此，許多教師都在尋找教學(xué)效果不太理想的原因。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，非英語專業(yè)的學(xué)生也需要掌握一定的詞匯量，但現(xiàn)在教師所使用的英語詞匯教學(xué)方法，很難使學(xué)生按照教學(xué)大綱要求較全面地掌握英語詞匯。許多學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速記住很多單詞的釋義、讀音、拼寫等，將單詞存在于短時(shí)記憶之中，但很難使這些單詞存在于他們的長(zhǎng)時(shí)記憶中，因此學(xué)生面對(duì)記憶單詞的困難，久而久之，就不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語單詞，由此形成學(xué)習(xí)單詞的惡性循環(huán)。面對(duì)這種情況，許多專家學(xué)者包括Collins，A.＆Loftus[1]開始去尋找從其他角度來探討英語詞匯教學(xué)的方法，如從心理詞庫視角去探討此類教學(xué)。比如董燕萍[2]指出:“二語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是建立所有詞匯的概念網(wǎng)絡(luò)。”

張曉東[3]在大學(xué)非英語專業(yè)做了關(guān)于分層網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且證實(shí)了這兩種模型對(duì)非英語專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐具有啟示和指導(dǎo)作用。章伯成[4]分析探討了激活擴(kuò)散模型對(duì)非英語專業(yè)英語詞匯教學(xué)的啟示，并對(duì)激活擴(kuò)散模型做了介紹。以上幾位學(xué)者都對(duì)激活擴(kuò)散模型或多或少做出了實(shí)踐，并且用一定的實(shí)踐理論去證實(shí)其有效性，同時(shí)在實(shí)踐之后也對(duì)其外語教學(xué)的啟示與指導(dǎo)進(jìn)行了一定探討。

二、激活擴(kuò)散模型

(一)激活擴(kuò)散模型的定義

在激活擴(kuò)散模型中，詞匯并非脫離記憶而單獨(dú)存在的，每個(gè)詞匯都可以表示為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，而每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以與周圍的節(jié)點(diǎn)有或多或少的聯(lián)系，以節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系來向四周擴(kuò)散單詞，最終形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。而在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)(詞匯)之間距離有遠(yuǎn)有近，是因?yàn)樗麄冎g關(guān)系的緊密程度不同。在各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間，關(guān)系越緊密，距離越近；關(guān)系越遠(yuǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的距離也就越遠(yuǎn)。因此在激活擴(kuò)散模型中，人們想要組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就要先找出一個(gè)中心詞，緊接著以該中心詞為網(wǎng)絡(luò)中心，來擴(kuò)散該詞匯網(wǎng)絡(luò)。

激活擴(kuò)散模型是1969年Collins＆Qullian[5]在1969年提出分層網(wǎng)絡(luò)模型后，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)做出研究，提出了激活擴(kuò)散模型，它是一個(gè)關(guān)于語義表征的網(wǎng)絡(luò)模型。1975年，Collins＆Lofus在1969年的分層網(wǎng)絡(luò)模型的基礎(chǔ)上，又再一次對(duì)激活擴(kuò)散模型進(jìn)行了擴(kuò)展與補(bǔ)充。他們認(rèn)為，語義信息、詞匯信息的提取即一個(gè)激活擴(kuò)散的過程。每當(dāng)大腦想要激活一個(gè)單詞時(shí)，在激活擴(kuò)散模型中，大腦就必須先激活與之相聯(lián)系的旁邊的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，并理解他們之間的聯(lián)系。這樣大腦在記憶想要激活單詞時(shí)，也能夠記憶周圍節(jié)點(diǎn)的單詞，并對(duì)單詞網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)充。

圖1 The Spreading Model of Semantic Knowledge(Collins ＆ Loftus，1975)

Collins＆Lofus的激活擴(kuò)散模型雖然具有一定的權(quán)威性，但也存在一些亟待優(yōu)化和不足之處，比如他們只關(guān)注激活擴(kuò)散模型的概念，而沒有對(duì)其具體運(yùn)用做出過多解釋。針對(duì)他們的不足，Bock＆Levelt對(duì)激活擴(kuò)散模型進(jìn)行了優(yōu)化，將其分為三個(gè)層面來研究:概念層面、詞目層面以及語音層面。概念層面與Collins＆Lofus提出的激活擴(kuò)散模型比較相似，是根據(jù)詞匯的釋義來進(jìn)行激活擴(kuò)散；詞目層面是對(duì)單詞的詞性來進(jìn)行激活擴(kuò)散，而語音層面則顧名思義是根據(jù)詞匯的發(fā)音來進(jìn)行激活擴(kuò)散。

(二)激活擴(kuò)散模型的特點(diǎn)

激活擴(kuò)散模型將其詞匯與其意義聯(lián)系起來。在這個(gè)模型中，每一個(gè)概念都表示一個(gè)節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)可以被激活也可以被擴(kuò)散，每當(dāng)激活一個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)，與該節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度比較高的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)地被激活出來。

Collins＆Loftus通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了激活擴(kuò)散模型的三個(gè)特征:

第一，節(jié)點(diǎn)之間的激活擴(kuò)散。當(dāng)大腦在激活一個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)，這種激活也會(huì)擴(kuò)散到周圍與其相關(guān)的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)詞匯上。比如，一旦花這個(gè)單詞被激活，它會(huì)刺激到grass這個(gè)單詞，而grass這個(gè)單詞可能會(huì)激活其他的與顏色相關(guān)的單詞，比如 green、red、yellow、brown等與顏色有關(guān)的單詞。此外，red這個(gè)單詞可能會(huì)繼續(xù)激活其他單詞，比如apple，因此這也就可以激活其他的與水果相關(guān)的單詞。

第二，激活擴(kuò)散模型的復(fù)雜性以及可擴(kuò)展性。每個(gè)節(jié)點(diǎn)不一定只與一個(gè)或者兩個(gè)節(jié)點(diǎn)相關(guān)。節(jié)點(diǎn)有可能能夠擴(kuò)展到很多節(jié)點(diǎn)，由此節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間因?yàn)楦鞣N各樣的聯(lián)系而形成一個(gè)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)模型，而各個(gè)模型就叫做激活擴(kuò)散模型。例如，在Collins＆Loftus的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，red也可以與blood、flag、tomato等節(jié)點(diǎn)單詞連接起來。

第三，節(jié)點(diǎn)連接的合理性。節(jié)點(diǎn)之間連接是比較合理的并且激活擴(kuò)散模型具有其靈活性。節(jié)點(diǎn)的互聯(lián)互通是通過概念的相似程度來建立的。激活擴(kuò)散模型中的中心詞不可能會(huì)無限地?cái)U(kuò)散下去，其擴(kuò)散到一定的程度就會(huì)停止擴(kuò)散。

從以上模型中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)激活擴(kuò)散模型的定義有一個(gè)大概一致的觀點(diǎn)，即激活擴(kuò)散模型強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)的激活，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間距離的遠(yuǎn)近表示詞匯之間聯(lián)系的緊密程度。本研究將參照Collins＆Loftus對(duì)激活擴(kuò)散模型的定義進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

三、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論和認(rèn)知層次加工理論為激活擴(kuò)散模型在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，本研究將詳細(xì)介紹這兩個(gè)理論基礎(chǔ)。

(一)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義理論的思想家、心理學(xué)家。皮亞杰認(rèn)為一個(gè)人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境的互相作用中逐步建立起來的。而將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于激活擴(kuò)散模型中，就是讓學(xué)生先建構(gòu)一個(gè)自己認(rèn)知中已有的詞匯網(wǎng)絡(luò)模型，在學(xué)習(xí)新的詞匯后，他們可以在自己原來的詞匯網(wǎng)絡(luò)模型中，再繼續(xù)建構(gòu)，最終形成一個(gè)個(gè)體認(rèn)知中的詞匯網(wǎng)絡(luò)模型，也就是我們所說的激活擴(kuò)散模型。

(二)認(rèn)知層次加工理論

認(rèn)知層次加工理論是Craik＆Lockhart于1972年提出的，他們主要從幾個(gè)方面來進(jìn)行探討認(rèn)知層次加工理論。首先是如何高效理解單詞，其次是如何高效記憶單詞。我們記憶單詞首先要在理解的基礎(chǔ)上去記憶單詞。將儲(chǔ)存在大腦中的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。而認(rèn)知層次加工理論探討的就是長(zhǎng)期記憶是如何發(fā)生的。認(rèn)知層次加工理論就是使長(zhǎng)期記憶對(duì)認(rèn)知信息進(jìn)行不同層次的加工。因此，如果個(gè)體的認(rèn)知中儲(chǔ)存信息多，那么能夠加工的東西也越多。反之，如果個(gè)體認(rèn)知中儲(chǔ)存的信息越少，那么能夠加工的信息層次也越少。因此，提高英語詞匯的記憶效率，就要對(duì)英語記憶的目標(biāo)詞匯在大腦認(rèn)知中進(jìn)行更加深層次的加工，有效提升個(gè)體英語詞匯的記憶與提取。當(dāng)今學(xué)生在記憶單詞時(shí)，如果只記憶單詞的讀音以及釋義或者語音特征，那么這只是對(duì)詞匯的淺層編碼記憶。而要做到深層加工，就在文章中聯(lián)系文章上下文對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，這樣可以記憶更多的單詞。

記憶其實(shí)就是一個(gè)信息編碼的過程，而這個(gè)記憶詞匯的過程一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，它是一個(gè)深化學(xué)習(xí)的過程。一開始學(xué)生要達(dá)到較低的學(xué)習(xí)水平，并通過重復(fù)、背誦、問答等方式來進(jìn)行記憶。這些較小的單位相交并相互關(guān)聯(lián)，最后形成一個(gè)詞匯表網(wǎng)絡(luò)。

四、研究設(shè)計(jì)

(一)研究?jī)?nèi)容

本研究運(yùn)用建構(gòu)主義理論和認(rèn)知層次加工理論，以當(dāng)前大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，在當(dāng)今學(xué)生喜歡機(jī)械、孤立記憶單詞的大背景下，運(yùn)用激活擴(kuò)散模型來改變當(dāng)今如此現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生利用激活擴(kuò)散模型去改變整體的記憶單詞的體系，先找到一個(gè)中心詞，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)散與其相關(guān)的詞匯。然后教會(huì)學(xué)生如何記憶該模型中的單詞，學(xué)會(huì)去內(nèi)化、整合以及遷移知識(shí)。本研究目標(biāo)還在于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合2017年制定的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)激活擴(kuò)散模型的同時(shí)能夠達(dá)到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)研究設(shè)計(jì)

首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的單詞。復(fù)習(xí)結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，在課堂導(dǎo)入結(jié)束之后。教師可以先向?qū)W生介紹什么是激活擴(kuò)散模型，然后再以書上單詞為例，向?qū)W生展示怎樣構(gòu)建激活擴(kuò)散模型以及激活擴(kuò)散模型是怎樣形成的。幾個(gè)例子之后，教師就可以以學(xué)生為中心，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)組分配3～5個(gè)單詞進(jìn)行激活擴(kuò)散，大約10分鐘后，每個(gè)小組可以向全班展示自己小組的討論成果。教師可以在學(xué)生展示后進(jìn)行檢查糾錯(cuò)，布置家庭作業(yè)來鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課后教師可以發(fā)布配套學(xué)習(xí)資源，其中包括文章測(cè)試、文章的發(fā)音與釋義、單元測(cè)試。同時(shí)布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行生詞的激活擴(kuò)散，對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。幫助學(xué)生對(duì)激活擴(kuò)散模型進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)以致用，做到溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師在課后也應(yīng)該跟進(jìn)學(xué)生對(duì)激活擴(kuò)散模型的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，追蹤學(xué)生中出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的部分，通過學(xué)生給予的反饋來對(duì)后續(xù)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。課后，學(xué)生可以多找?guī)讉€(gè)例子自己繼續(xù)進(jìn)行鞏固，以確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了激活擴(kuò)散模型的相關(guān)知識(shí)。并對(duì)之前學(xué)過的單詞也可使用這種方法進(jìn)行記憶，以便將短時(shí)記憶中儲(chǔ)存的單詞遷移至長(zhǎng)時(shí)記憶中。

五、研究結(jié)果

激活擴(kuò)散模型是一個(gè)能夠讓學(xué)生將單詞制作成語義網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行記憶的模型，在本實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)和延遲測(cè)驗(yàn)，旨在測(cè)試學(xué)生的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的教學(xué)。測(cè)試激活擴(kuò)散模型對(duì)學(xué)生的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶哪一個(gè)影響更為強(qiáng)烈，在測(cè)試短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的詞匯成績(jī)以及態(tài)度興趣進(jìn)行調(diào)查，多方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法以及影響因素。因此，為避免學(xué)生機(jī)械無效地記憶單詞，將激活擴(kuò)散模型應(yīng)用于學(xué)生英語詞匯教學(xué)中是十分有必要的。

首先，詞匯在英語學(xué)習(xí)中是十分重要的，可以說詞匯是英語學(xué)習(xí)的支架。因此，向?qū)W生教授詞匯的方法也是至關(guān)重要的。使用激活擴(kuò)散模型向?qū)W生教授詞匯，可以使學(xué)生舉一反三，在掌握一個(gè)單詞的同時(shí)掌握其他單詞，而且可以有組織有規(guī)律地進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過激活擴(kuò)散模型去發(fā)現(xiàn)該語義網(wǎng)中的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶效果能夠有一定的提升。

其次，激活擴(kuò)散模型能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間可以互相交換自己所建構(gòu)的語義網(wǎng)，互相學(xué)習(xí)，互相引導(dǎo)。詞匯量大的學(xué)生可以幫助詞匯量較小的學(xué)生對(duì)激活擴(kuò)散模型進(jìn)行擴(kuò)建，在幫助別人的同時(shí)，學(xué)生自己又對(duì)單詞進(jìn)行了一次鞏固，因此又加深一次學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。在課堂上，教師可以以小組為單位進(jìn)行激活擴(kuò)散模型的訓(xùn)練，最終向全班進(jìn)行展示，加深全班記憶單詞的效果。因?yàn)榧せ顢U(kuò)散模型網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)需要學(xué)生有一定的詞匯量。

六、結(jié)語

綜上所述，本研究專注于大學(xué)英語詞匯的激活擴(kuò)散，存在一定的創(chuàng)新性。我國關(guān)于激活擴(kuò)散模型的實(shí)驗(yàn)大多存在于中小學(xué)當(dāng)中，關(guān)于大學(xué)的實(shí)驗(yàn)則少之又少。將激活擴(kuò)散模型與英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，來驗(yàn)證激活擴(kuò)散模型在英語詞匯學(xué)習(xí)中的有效性，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有一定幫助。當(dāng)今我國對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，上課時(shí)主要以四六級(jí)訓(xùn)練為主。而詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，英語詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該引起一系列的重視。本研究采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法來進(jìn)行激活擴(kuò)散模型在英語詞匯中的應(yīng)用研究，采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班作對(duì)比的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本研究聚焦于英語詞匯，旨在找到能夠提升非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯成績(jī)的方法，提升詞匯成績(jī)。