BOPPPS教學模型在二外法語課中的應用

高仁仁

廈門大學嘉庚學院 福建 漳州 363105

在“互聯網+”的時代背景下,國內高校課程的教學理念和教學方式發生了巨變,傳統課堂教學已不能適應現代教學的需要。傳統課程教學以教師為主,無法發揮學生作為主體的作用,也不利于調動學生的學習主動性和積極性。

法語作為第二外語是針對英語專業的學生而言的。《大學法語教學大綱》明確規定:法語作為非專業外語教學的目的是“培養學生具有一定的法語閱讀能力,同時具有初步聽、說、寫、譯的能力,能用法語交流較簡單的信息。注重打好學生的語言基礎,提高文化素養,以適應社會發展和經濟建設的需要”。然而,高校的二外法語教學并不理想。本文基于BOPPPS教學模型,在二外法語課堂教學和混合式教學設計上進行探討,以提高二外法語的教學效果與習得效率。

一、BOPPPS教學模型

(一)BOPPPS教學模型的提出

BOPPPS教學模型最初由ISW(加拿大教師技能培訓工作坊)根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建,最初主要用于教師的技能培訓使用,在培訓過程中主要采用以教學實踐為主的方式通過集中強化訓練以提高教師教學技能和教學的有效性[1]。

(二)BOPPPS教學模型在國內的發展

按照BOPPPS教學模型在國內教學中應用的廣度及深度,大致可以分為三個發展階段:引入期(2011年-2014年)、發展期(2015年-2016年)、成熟期(2017年至今)。

國內對BOPPPS教學模型最早開始探索和研究的論文發表于2011年,在引入期的三年中共有5篇相關論文發表,有五所院校嘗試將BOPPPS教學模型應用于課堂教學中。至此之后,國內逐漸對BOPPPS教學模型展開探討。

在發展期的兩年中,國內共有55篇相關論文發表,有三十多所高校及職業技術院校引進并學習BOPPPS教學模型,涉及多個學科專業。至2016年底,BOPPPS教學模式對國內高校教學產生了深遠的影響。BOPPPS教學模式的研究與應用使高校教師的課堂教學與之前相比變得有效果、有效率、有效益[2]。

近年來,國內對BOPPPS教學模型研究及應用的論文數量呈現上升趨勢,應用該模型的高校也比發展期增加近四十所,涉及的專業也越來越廣泛,加快了教學改革的步伐。

(三)BOPPPS教學模型的六大環節

BOPPPS教學模型以交際法和建構主義為依據,將課堂教學分為6個環節:導入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Preassessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Postassessment)和總結(Summary),簡稱BOPPPS。

雖然傳統課堂教學也有導入、教學目標、講解、練習以及課堂小結等環節,但BOPPPS教學模型增加了前測、參與式學習和后測,把傳統的授課環節變成參與式學習,減少教師的教授時間,突出學生的參與式學習,重視師生間的互動和反饋,將“以教師為中心”的傳統教學模式轉變成“以學生為中心”的新型教學模式,更強調教學效果、課堂效率和教學收益。

二、BOPPPS教學模型應用于二外法語課的可行性

首先,國內大部分高校英語專業學生一般在大二上學期開始修法語二外課程,課程持續4個學期,每周1或2個課時,不超過300個總課時。但是,法語學習難度大,300個總課時無法達到《大學法語教學大綱》規定的教學目標。緊缺的課時限制了教學過程,教師不能全面訓練學生的各項語言技能。

其次,國內高校二外法語的教學多采用以教師主導,課本為載體,學生處于被動的傳統教學方式。在這種灌輸式的教學方法下,教師側重講授語言知識,忽視語言技能的訓練,學生只掌握詞匯和語法,卻聽不懂、不會說,無法用法語進行交流。課堂教學活動相對單一,缺乏趣味性和實效性,難以激發學生的學習興趣。

再次,多數高校的法語教師隊伍薄弱,學校也不重視教師的進修,教師無法進行教學研討與交流,不擅長教學反思,欠缺教學實踐和研究意識。

最后,對于法語二外的學習,大部分學生只希望能夠通過考試取得該課程的學分,學生主動學習的積極性不高。激發學生的自主學習,并幫助他們在行為上對目標進行實踐,是目前法語二外教學的改革方向[3]。

因此,為解決二外法語教學中存在的問題,提升學生的課堂積極性,增強學生的自主學習能力,實現課程教學多樣化,提高二外法語的教學效果,將BOPPPS教學模式應用于二外法語課是可行的。

三、基于BOPPPS教學模型的二外法語課堂教學設計

筆者以《新大學法語1(第三版)》Le?on 7 Repas et aliments(餐飲與食品)的課文Comment mangent les Fran?ais?(法國人如何用餐)為例,根據BOPPPS教學模型進行1個課時(90分鐘)的課堂教學設計。

(一)導入

教師播放一段3分鐘關于法國飲食le repas en France的視頻導入本次課堂的主題,要求學生自行在網上搜索法國美食的相關材料,限時5分鐘,為討論話題做準備,比如法國菜的特點、法國家常菜和法國大餐的區別。

(二)學習目標

教師向學生說明本次課堂的教學目標,約7分鐘。第一,認知目標:掌握三餐和食品類的詞匯;準確判斷食品單詞前的冠詞,區別定冠詞、不定冠詞以及部分冠詞的用法;比較動詞prendre、boire和manger的異同。第二,技能目標:學生掌握副代詞en和y的用法;正確分析長句的各個成分;用法語講述自己的一日三餐。第三,文化目標:學生了解法國的飲食文化,法國各地的特色美食、經典的法式甜品、法國葡萄酒文化、法國奶酪文化等,培養學生的跨文化交際能力。

(三)前測

前測環節可督促學生課前做好預習,教師也可對學生自學能力做出評估,約10分鐘。教師向學生提出問題,要求學生嘗試用法語回答:著名的法國菜有哪些?法國大餐共有幾道菜?是否吃過法國菜?這不僅能使學生關注課堂主題,而且能提高學生的法語口語表達能力。此外,教師可通過問卷星、線上平臺等發布測試題。教師可以根據結果給予學生反饋及指導,更有針對性地進行課堂設計;學生也可了解自己對于導入階段任務的掌握情況,及時學習不懂的知識。

(四)參與式學習

參與式學習是核心階段,約40分鐘。教師把學生進行隨機分組,由小組講解文章。在教師的引導下,小組成員合作解釋重難點,分析長句和難句,并概括每個段落的大意;各組再匯報討論結果,其他組評判;最后由教師評價各組的匯報,對學生的表現進行及時反饋,并和學生一起進行相應補充,如文章的篇章結構、文章的主題,并找出本次課程的重要知識點。

(五)后測

后測環節約15分鐘,教師可通過習題檢驗學生是否掌握食物類的相關詞匯、部分冠詞以及副代詞en和y;通過問答檢驗學生是否理解課文內容;通過作文檢驗學生是否掌握一日三餐的相關句型和表達;通過角色扮演檢驗學生的交際能力和法語表達能力。后測環節不僅能使教師得到有效的教學反饋,而且能幫助學生實現把知識轉化成能力。

(六)總結

總結環節約10分鐘,教師與學生一起回顧反思學習過程和掌握的知識與技能,總結課堂內容,并由教師布置課后拓展任務,幫助學生鞏固所學知識,并為下一次課的學習做好準備[4]。教師總結本課詞匯、語法、表達的檢測和口語任務中出現的錯誤,引導學生進行反思;教師也可在課文內容上融入思想政治教育,讓學生對比中法飲食文化的差異和中法餐桌禮儀的異同,倡議“光盤行動”,也可讓學生推廣家鄉美食。

四、BOPPPS教學模型下的二外法語混合式教學實踐

(一)課前

學生課前知識點的學習至關重要,為課中的運用和課后的強化打下基礎。該階段主要為線上教學,包括導入、學習目標和前測三個環節。

首先,教師將帶有歌詞的法語歌曲《L'amour est un soleil》鏈接分享到釘釘群、微信群或QQ群,導入本次課的主題:復合過去時,并提醒學生在欣賞歌曲的同時,注意找出第一小節歌詞中的謂語動詞,比較這些動詞的不同形式,并思考法語動詞的復合過去時相當于英語中的哪個或哪些時態。學生收到教師發布的學習任務后,可通過課本、其他教材、語法書或網上的講解和例句,進行自主學習。

接著,教師在線上平臺上說明本課的教學目標:掌握復合過去時的構成,正確選擇助動詞(avoir或être);能夠在文本或音頻中找出復合過去時的句子;用復合過去時描述過去發生的事情;學會區別復合過去時和未完成過去時。

最后,教師通過問卷星或騰訊文檔等發布測試題,考查學生對導入階段任務的完成情況。第一,讓學生填寫《L'amour est un soleil》第一小節中的謂語動詞,并標注時態為復合過去時的動詞;第二,教師給出一些動詞的過去分詞和主語人稱代詞,要求學生填寫正確的助動詞形式;第三,教師給出幾個中文句子,讓學生把句子翻譯成英語和法語。根據線上前測成績,教師可掌握學生課前自主學習的效果,及時調整課堂設計;學生也可以通過線上或線下與教師溝通交流。

(二)課中

在線下授課環節,教師可先簡單總結課前線上預習及前測的情況。本階段的實踐包含參與式教學、后測與總結。

基于主動引導及自主學習構建參與課堂,是BOPPPS模式課堂教學的重要方向[5]。在參與式學習階段,教師先給學生5分鐘時間快速瀏覽教材Le?on 10 Faire des achats(購物)的課文Au centre commercial(在購物中心),要求學生找出課文中所有的復合過去時,并邀請學生回答這些復合過去時的構成;教師再給出幾個法語例句,讓學生自由分組討論10-15分鐘,分析復合過去時的用法以及過去分詞的性數配合情況,并舉例說明復合過去時等同于英語中的哪個時態或哪些,由小組代表進行闡述,其他小組成員提問并點評,之后教師對各小組的發言和提問進行點評。然后,教師播放一段由法語講解復合過去時的視頻,再由學生總結出這個時態的重難點,并辨別復合過去時與未完成過去時。最后,教師讓學生兩個一組進行對話練習,要求運用復合過去時談論昨天發生的事情,每組學生展示完對話后,教師再進行總評。學生之間、師生之間的相互提問或討論可活躍課堂氣氛,調動學生的主觀能動性;再過渡到學生運用知識點的訓練,使每一位學生都真正參與到課堂中。

在后測階段,教師通過時態練習和翻譯練習進行鞏固強化,由學生交換批改練習,教師再向學生反饋練習中的不足之處并答疑解惑,加深學生對知識點的印象。教師也可以把一些含有復合過去時的法語歌曲作為聽力材料,如《Les Champs-Elysées》,讓學生填寫復合過去時,并學唱歌曲。

在總結階段,教師對口語和練習任務中學生出現的錯誤進行總結,引導學生反思自己的不足。此外,教師可以進行拓展延伸,結合思想政治教育,例如讓學生用復合過去時敘述中國共產黨的成立及意義。

(三)課后

對于已掌握的知識點,學生如果不反復使用的話就越來越生疏。為了有效發揮BOPPPS教學模型的優勢,教師需要布置課后作業或任務讓學生復習并應用所學知識點,以達到預期的教學效果。

課堂上參與式學習活動的時間有限,學生的語言技能未能得到充分鍛煉。因此,課后教師可組織一些豐富有趣的課外活動,如朗誦法語詩歌、配音法語電影,以此鍛煉學生的語言技能,提高學生對法語的興趣,增強學生的自信心。

朗誦詩歌也是感受和鍛煉法語節奏和韻律的主要方式。學生可以挑選雨果、普雷維爾、魏爾倫等文學家的部分詩作。朗誦法語詩歌可幫助學生糾正發音,完善語言語調,提高學生法語語言學習興趣,還可培養學生關注法國文學文化的意識。

電影將一個個語音純正的法國人帶到學生眼前,學生在練習配音的過程中對演員的語音、語調反復聆聽,進行模仿、精雕細琢,準確掌握法語語音,講法語時語音就不會那么平淡,而是帶有高低強弱的節奏,給人以樂感。另外,配有畫面及情節的電影能營造出沉浸式氛圍,提供給學生練習聽說的機會,幫助學生提高聽說能力,并提高學生了解法國文化的興趣。

五、結語

在二外法語課中應用BOPPPS教學模型,以教師為引導,以學生為主體,讓學生真正參與到課堂,可培養學生的自主學習能力、交際能力和團隊協作能力,增強學生的法語語言應用能力,促進師生互動以及生生互動;又可提升教師的教學水平和反思能力,優化教學設計,提高二外法語的教學質量。