三維教學工作坊與行動課堂的教學改革實踐探索

張曉華 耿沛甲 于妍 張翼 趙丹桂

摘? 要：寫作是高等院校本科生應該具備的核心素養之一。思維與寫作是面向許昌學院本科生開設的通識類選修課程。課程內容的組織擺脫章節式的傳統知識體系，全新構建以能力目標實現為核心的專題化課程內容。構建一種全新的課堂“生態”環境，改變傳統授課方式，基于三維教學工作坊，采用混合式教學與行動課堂的教學模式，建立新型教與學的雙向互動關系。通過課程的持續改革與組織實施，將大力推進多元立體的通識寫作課程建設，對寫作課程模塊進行深入研究和改革。可以使學生能夠在寫作中靈活運用思維導圖等思維工具，掌握金字塔原理為核心的結構化寫作方法。而且能夠在寫作前使用5W2H原則分析問題，使用金字塔原理搭建寫作結構，運用MECE原則充實寫作內容。此外，培養學生應具備積極面對問題、善于思考和解決問題的態度，能夠自信、開放、積極學習、實現自我突破。課程建設的創新成果同時也適用于其他通識類課程，在其他文科領域也具有普遍適用性。

關鍵詞：大學寫作;教學工作坊;行動課堂;教學改革

中圖分類號：G420? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0144-04

Abstract： Writing is one of the core qualities that the college students should possess. Thinking and Writingis a general education elective course for undergraduates of Xuchang University. The organization of the course content gets rid of the chapter-based traditional knowledge system， and newly builds the thematic course content with the realization of the ability goal as the core. We have built a brand-new classroom "ecological" environment and changed the traditional teaching methods. Based on the three-dimensional teaching workshop， we adopted the teaching mode of blended teaching and action classroom， and established a new two-way interactive relationship between teaching and learning. Through continuous curriculum reform and implementation， we will vigorously promote the construction of a multi-dimensional general writing curriculum. We will conduct in-depth research and reform of writing curriculum modules. It allows students to use thinking tools （such as mind maps， etc.） flexibly in writing， and master the structured writing method with the pyramid principle as the core. And the students can be able to use the 5W2H principle to analyze problems before writing， use the pyramid principle to build the writing structure， and use the MECE principle to enrich the writing content. In addition， the students should be able to develop an attitude of positively facing problems， good at thinking about and solving problems， being able to be confident， open， learn actively， and achieve self-breakthrough. The innovative results of curriculum construction are also applicable to other general education courses， and have universal applicability in other liberal arts fields.

Keywords： college writing; teaching workshop; action class; teaching Reform

一、國內外大學寫作課程建設背景及研究趨勢

“表達不出自己想表達的意思”“文章沒邏輯缺文采”“寫論文就是他人論文觀點的拼湊”“病句頻出”……，大學生寫作能力不盡如人意一度成為學生苦惱、用人單位“吐槽”、社會關注的熱點。大學寫作通識課程著重培養學生基于邏輯和分析基礎上的說理文的寫作，解決大學生普遍存在的寫作困難的問題[1]。美國很多著名高校，包括哈佛大學、麻省理工學院、普林斯頓大學、耶魯大學、芝加哥大學等，都把寫作類課程作為通識教育的重要組成部分或是與通識教育相提并論，把寫作課作為本科生的必修課程[2-5]。當前中國大學開設的寫作類課程大致可以分為三類：一是應用文寫作課，比如行政公文寫作、應用寫作等;二是學術論文寫作課，主要講授學術論文的規范、寫作和發表等;三是基于溝通能力的寫作課[6-7]。

2018年秋季，清華大學面向2018級入學的新生開設寫作與溝通必修課程。寫作與溝通課程定位是非文學寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以提高學生的寫作表達能力、溝通交流能力，培養學生的邏輯思維和批判性思維的能力。這在國內建設一流大學的高校改革浪潮中掀起了一股“清流”[8-9]。很多高校紛紛跟進，在本科生中開設關于寫作通識課程。例如：華中農業大學的寫作與溝通、南方科技大學的寫作與交流、浙江農林大學的大學寫作Ⅰ、大學寫作Ⅱ、西安歐亞學院的結構化寫作、中國科學院大學的大學寫作、西安交通大學的表達與交流和湖南大學的寫作與表達等[10-11]。以上大學開設寫作通識課程，主要基于三個方面考慮因素：（1）培養學生的邏輯思維和批判性思維能力;（2）提高學生的寫作表達能力;（3）提升學生的溝通與表達能力。

大學寫作通識課程改革是當前中國建設一流大學的大背景下的一股重要潮流，且照本宣科的時代已然過去，我們需要有活力的課堂，“不燃不青春”，需要學生成為課堂的主體。適應時代發展，適合學生的課程，才能被學生接納和銘記。思維與寫作是許昌學院特色必修通識課程，面向全校學生開設，其受益者將是一個龐大的群體。這門課程的建設，源自我們的初心三問：首先，我們應用型本科院校的學生普遍存在寫作難題，怎么辦？第二，面向全校學生開課師資力量嚴重缺乏怎么辦？第三，學生只關心專業課對寫作課程沒有興趣怎么辦？

基于我們的初心，建設了一門適合于應用型本科院校學生的寫作通識課，由來自不同的院系，具有不同的專業背景的20多位充滿教學熱情的教師組成教學團隊，嘗試一種新的教學模式。在這種模式中我們將學生知識獲取轉變為自主發現知識、證實知識、掌握知識，最終得到成長這樣的過程。

二、思維與寫作課程的教學實踐探索

思維與寫作區別于傳統寫作課程，它是非文學性非學術性的寫作課程。思維決定行為，我們以思維訓練為核心，從思維工具的掌握入手，引導學生會分析、善演繹，熟練搭建寫作結構。該課程的創新實踐研究主要目的為培養學生的結構化思維和寫作能力，調動學生的主動性和熱情，使頭腦風暴、協作繪畫成為常態。在教與學的過程中，學生不僅能夠更快更好地掌握寫作技巧，也可體驗到高效溝通、邏輯思維清晰的成就感。

（一）課程定位與創新理念

思維與寫作是面向許昌學院本科生開設的通識類選修課程。課程內容組織方面擺脫章節式的傳統知識體系，全新構建以能力目標實現為核心的專題化課程內容。提出了特色教學理念：即一個核心，以結構化寫作的有效工具——金字塔原理為課程核心內容;兩個要素，（1）思維的訓練為先導要素，（2）結構化寫作為方法要素;三個維度，（1）會用思維分析問題（知識），（2）能用寫作表達思想（能力），（3）有情懷和正三觀（情感與價值觀）;四個關注，（1）關注學生的需求，（2）關注學生的激情，（3）關注學生的能力，（4）關注學生的成長。基于以上特色教學理念為課程目標提供了有效的實現路徑。

我們將行動教學作為課程的教學模式，基于小組討論、實作演練和立即應用等行動式的內容，引導學生主動學習，將學生知識獲取轉變為自主發現知識、證實知識、掌握知識，最終得到成長的過程。而這種新的教學模式傳統的課堂教學是無法實現的，為此我們探討出三維教學工作坊這種新的課堂教學形式。所謂三維教學工作坊，就是把我們培訓研修中常用的工作坊形式植入到課堂教學中，依照學生學習的過程分為自我認知、探索開放、成長三個維度，通過聽、辨、做、思、得五個環節達成知識與能力的獲得，通過聽與做達到自我認知維度;通過辯與思達到探索開放維度;通過個人的體驗與實踐、思考與表達達到成長維度。

思維與寫作課程教學改革的創新點主要包括：（1）采用教學工作坊+行動課堂的綜合方式展開課堂教學活動，將培訓、研修常用的工作坊形式植入到課堂教學中，改變傳統授課方式，打造高效課堂;（2）在課程內容方面擺脫章節式的傳統知識體系，全新構建以能力目標實現為核心的專題化課程內容，在教學形式方面突破傳統課堂互動形式，用精心設計的行動項目貫穿課堂教學全過程;（3）引導學生轉變知識能力的獲得觀念，從學習知識到探索知識。

（二）教學內容與實施路徑

思維與寫作課程針對當下大學生寫作困難的痛點，從思維訓練入手，以結構化寫作為研究對象。通過思維訓練，讓學生掌握適用于寫作的思維工具，如金字塔原理、思維導圖等。進而從思維和方法上解決學生寫作的難題，全面提升學生的寫作能力。通過讓學生掌握梳理信息、分析問題、合理搭建結構、準確有效表達等方面的具體方法，讓學生能夠正確面對問題、主動解決問題，并可以通過寫作表達自己觀點，為學生成長為一個問題解決者奠定基礎。本課程使學生通過對正確寫作方法的掌握，激發學生對寫作與表達的興趣，提升學生的寫作能力與應用能力。教學內容采用多模塊、專題化設計，共分為思維訓練模塊、寫作結構模塊、應用模塊，課程在三個模塊框架下共設置八個專題教學內容：專題一，思維不神秘;專題二，金字塔里有“秘籍”;專題三，結構化寫作初探;專題四，結構化寫作進階;專題五，文字不游戲;專題六，說理文的寫作;專題七，PPT的制作與使用;專題八，離開新手村，踏入新征程。

教學方式采用線上線下混合式教學，學生學習包括線上學習+課堂授課+實踐項目。線上學習占50%，課堂授課占50%，課下社會實踐項目不占課時。線上學習結合智慧樹慕課平臺，確保每一堂課都能實現學習領域、興趣領域、實踐領域、經驗領域的多領域聯通。線下實施教學過程中，突破傳統課堂互動形式，用精心設計的行動項目貫穿課堂教學全過程，打造基于行動化學習與體驗式項目的高效課堂，引導學生轉變知識能力的獲得觀念，從學習知識到探索知識。行動課堂融合了啟發式、探究式、行動式、項目式等教學方法，通過豐富的行動項目讓學生從真行動中得到真實體驗。我們盡可能地控制講授時長，90分鐘的課堂，教師講授內容不超過15分鐘，其余知識點都通過行動項目完成。行動課堂的實現方式是三維教學工作坊，通過它我們得以構建一種全新的課堂“生態”環境，教師的任務是組織、解讀、引導，學生的任務是發現、合作、解決，這樣就建立了一種新型教與學的雙向互動關系。

首先通過精心設計的情境與案例故事激發學生的學習興趣，然后通過具有目的性的、嵌入相關知識點的行動項目引導學生在行動中發現知識，最后通過演講與總結引導學生相互學習，得到收獲。在課下的行動項目中，以真實項目的成果使學生產生學以致用成就感，進而固化所得。在課堂與項目中，我們支持學生試錯，使其能在錯誤中主動發現知識。在課堂行動項目中給予學生高度自由，學生可以通過繪畫、相聲、小品、改編歌曲等任何能想到的、覺得適用的形式展示行動項目成果，全面激發學生的思維活力。同時，我們的課堂鼓勵演講與辯論，并不設置標準答案，所有的內容與產生的成果都是開放式的，引導學生批判性思維的形成。

課程的考核由多元方式構成，線上學習為40%，線下課堂面授占60%。線上學習的考核通過信息化數據的觀測得出，而線下以課堂表現+課下實踐項目+期末考試的方式進行課程考核。期末考試的試卷也改變了過去主觀題與客觀題的形式，由材料分析、改錯、序言寫作和話題寫作四個部分組成。線下課堂的考核方式具體見表1。在我們的課程中，學生不但能夠主動建立微信公眾號展示成果，還能夠利用在線平臺主動學習，學生的學習效果與目標能力得到全面提升。

（三）存在問題與解決方案

根據教學創新過程中遇到的重點問題，需進一步解決高品質教學資源、創新課堂教學方法、完善課程評價機制等問題，另外，還包括以下三個方面。

（1）優秀師資的建立：我們的教學團隊由通過全校遴選的20多位教學經驗豐富的教師組成。他們來自于不同的院系，具有不同的專業背景，能夠認同同樣的教學理念，朝著同一個目標方向努力是一件很不容易的事情。擬解決的辦法：定期統一課程培訓，統一研討完成課程的建設，確定教學大綱、教學內容、課件，完善書籍資料與課程資源庫的建設等。

（2）教學內容的優化：通識類課程面向的是全校各專業的學生，他們專業背景不同。我們設置的教學行動項目可能在對文科專業的學生授課時效果極佳，但在理工科的學生那里卻反響平平。擬解決的辦法：提前調研授課專業的學生特點，根據不同專業背景下學生的興趣點與思維習慣調整教學環節，準備針對性的案例素材與行動項目。

（3）授課對象的確立：30人以下的班級我們的教學形式效果很好，但班級人數超過30人，就會遇到分組人數過多，課堂活動耗時增加等尷尬問題，這就不能做到激發所有學生的興趣與思維活力。擬解決的辦法：借鑒俄羅斯套娃的形式，給一個行動項目設置多個抽簽式的隨機任務點，在分組人數較多的情況下，可以確保所有人都能有效地參與到行動項目中。

（4）線上線下的契合：目前課程線上教學使用的慕課課程采用其他院校教師的課程，與本課程的內容契合度還沒有達到最高的理想狀態，課程組成員計劃研發錄制完全針對本課程的在線課程。

三、大小攜手、拓展共贏

目前，思維與寫作課程受到學生的“追捧”，成為學生愿意上、收獲多的“搶手課”。我們充分相信每個學生都有一個“小宇宙”。在授課時，通過啟發、容錯、探索、表達、自由與開放等綜合手段來引導與支持學生的學習。同時，我們為學生提供了較為豐富的教學信息資源，包括參考書籍資料、思維訓練資料庫、視頻庫;我們還協調學生到相關單位獲取寫作素材;此外，我們還利用自身的資源為學生獲取真實的實訓項目，并為學生的面試類考試提供輔導。通過課程的學習，學生們的筆下變得“言之有物”，觀察分析、選詞用句、布局謀篇都得到了很大的改進，無論是選題、立意、角度，還是搜集材料、選材和組材、精準表達，都有了全方位的提升。另外，實踐證明：該課程對學生的培育效果不僅僅體現在“寫作能力”上，選課的學生普遍認為自己的溝通能力、邏輯思維能力、口語表達能力都得到了很大的提升，獨自思考、換位思考、辯證思考、團隊協作等優勢也凸現出來。

在我們的課程中，學生不但能夠主動建立微信公眾號展示成果，還能夠利用在線平臺主動學習，學生的學習效果與目標能力得到全面提升，我們的教學創新也被媒體關注，河南日報教育觀察曾進行過專題報道，與此同時經過團隊的努力，課程的研發與建設取得了階段性成果，現已被立項為河南省一流本科課程，并推薦為國家一流課程建設項目。另外，課程建設的創新成果以“三維教學工作坊與行動課程─思維與寫作課程的創新實踐”參加了第五屆西浦全國大學創新大賽，并獲得了三等獎。學生們一張張熱情洋溢的笑臉是我們教育工作者進行教學創新的最大動力，未來我們會繼續探索下去。

四、結束語

思維與寫作課程的教學創新實踐在許昌學院教務處通識教育中心的支持下，由思維與寫作課程教學團隊共同完成，所有任課教師都按此創新方法開展教學，目前已在全校范圍內開設兩個學年的授課，受到了廣大學生的青睞。今后，我們將繼續推近三維教學工作坊+行動課堂的教學改革實踐探索，力爭提出具有獨創性、特色性、實用性、普適性的新型課堂教學方法。進一步完善課程評價體系，建立完善與院系、學生的溝通機制，制定評價指標與制度，打造具有許昌學院特色的通識寫作課程，并將其建設為通識課程中具有示范式作用的“金課”“示范課”。另外，為了讓更多學生受益，將采用“由點到面”逐層推進的方式，在全校范圍內推廣，開設為面向全校兩萬多學生的通識必修課。我們的創新成果同時也適用于其他通識類課程，在其他文科領域也具有普遍適用性。

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