微閱讀視角下高中英語閱讀能力培養策略例談

關鍵字：微閱讀視角;高中英語;閱讀能力;培養策略

目前，高中階段學習英語的學生往往表現出消極的閱讀興趣，這不利于學生培養良好的閱讀能力和融入國際社會的能力。教師只有注重培養學生的個性，采取有效措施提高學生的積極意識，才能使學生獨立進行閱讀學習。教師如果繼續使用傳統的教學方法，這些機械的練習會使學生感到厭倦學習英語，這種傳統的英語教學模式已不適應時代的需要，不利于學生能力的培養。

結合教學經驗，可以認識到學生閱讀成績差往往是由于學生的實際閱讀能力差，在實際的閱讀過程中已經掌握了這些知識，僅僅依靠詞匯來提高學生的閱讀能力是不夠的。因此，教師只有將聽說讀寫有效的結合，讓學生在閱讀實踐中遇到生詞，也能根據自己的語言能力準確地猜出詞意，減少閱讀的障礙，掌握大量的閱讀技能，進而有效地提高學生的閱讀能力。

英語閱讀的難點在于將某一篇文章做出翻譯，并對其產生一定的理解。這考察的是學生的綜合理解能力，學生需要掌握足夠多的詞匯量，并通過閱讀感受不同英語句子的構思技巧。教師在利用微閱讀教學策略進行開發的同時，要按照英語教材涵蓋內容為學生制定特色的學習計劃，結合教學發展方案，吸引學生的學習注意力，盡量減輕學生的學習負擔，讓課堂教學變得更具趣味。

例如，學習Wildlife protection中，在教授這一單元時，教師在教學過程中就該按照課本知識合理的為學生布置英語閱讀任務，盡量的幫助學生感受到新英語知識句子構思，在移動終端以及信息平臺構建過程中實現學生對于閱讀任務的有效了解。同時，在學習Healthy eating時，教師可以借助微閱讀模式展示出相關的文化背景，讓學生在文化背景知識理解過程中，感受本篇文章的構思特點，設定特殊的教學目標，讓學生思考一下中國飲食文化是怎樣變革的？近些年來的飲食文化演變模式呈現出了怎樣的規律？由微閱讀目標設計過程，在尊重學生差異性的情況下抓住閱讀計劃布置狀況，提高英語課堂教學質量。

對于英語學習過程而言，學生只有在了解英語背景的情況之下，才能夠感受到英語知識的構建過程。在高中英語閱讀學習過程中，需要學生在課堂上對不同英語知識體系做出認知，并結合自己對于英語理念、英語知識的理解，了解不同類型的英語構建方案。教師在教學時要幫助學生在課堂上加強對于背景知識的了解，由微閱讀課堂模式提高學生對英語學習的興趣，在共享悅讀理念下，形成學生正確的人生觀、價值觀。

例如，在學習Festivals around the world時，在教學過程中教師就可以適時為學生引入材料，讓學生查詢一下當前中國所舉辦的節日共有哪些？在課堂上教師可以將學生的查詢結果進行整理，由微閱讀模式去做好相關文獻資料的總結。在素材選擇方面，教師可推薦學生在課下閱讀一些與傳統節日有關的一些英語文化書籍，借助特色英語書籍交流平臺，使得學生能夠對知識產生深刻的理解。

微閱讀教學評價應該按照學生的個體差異以及學習個性展示出來，教師在課堂上要采用靈活多變的評價發展策略，保證每節課、每節單元都能夠對學生開展正確評價。在目標實現過程中，由學生的學習能力、學習狀況、表現狀況去進行評價發展，按照閱讀課堂組織過程，強化學生的學習能力提升，在反映學生學習狀況的同時，由評價內容去做出合適整理，通過微閱讀做好教學評價，發揮學生學習的能動性。

例如，在學習The United Kingdom時，在教學過程中教師就可以組合年級組教師的共同力量。先制作課件，隨后將本節課程的閱讀任務細化到學生對于英國文化、英國文化與美國文化的差別、英語文化在發展過程中經歷了怎樣的歷程。按照學生的閱讀積極性，閱讀表現狀況以及閱讀目標達成狀況去對學生進行實施，有意識的將學生在閱讀過程中的意見、表達模式進行收集，學生在課堂的思維也顯得十分活躍，他們由英國文化發展過程去對閱讀進行切入，教師可以做好微閱讀教學個性評價，提高學生的閱讀能力。

綜上所述，關于高中階段微閱讀課堂構建方案，教師應將其當作英語閱讀教學的一種補充模式，為學生的閱讀學習打下基礎，在強調閱讀空間構建過程中，借住各類閱讀教學工具去給學生帶來引導。綜合微閱讀課堂構建方案進行教學結果評價，豐富文章背景知識，制定完善閱讀計劃，突破以往課程學習過程中的難點，在創新改革過程中引導學生以核心素養發展作為主要目標，正確利用好各類信息資源，提高英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]何文娟.見“微”知著 窺英語天地[J].中學生英語.2019（12）：50-51.

[2]王蝶.淺談高中英語閱讀能力的培養策略[J].中學生作文指導.2020（9）：62.

（作者單位：陜西省榆林市吳堡縣吳堡中學 薛喜梅）