師范專業認證背景下“英語詞匯學”生態課堂教學模式構建

韋雪梅

(宜賓學院國際教育學部，四川 宜賓 644000)

一、引言

作為高等院校面向英語專業高年級學生的一門專業課，英語詞匯學是融理論和實踐于一體、極其重要的一門學科。歷經千百年的歷史進程和文化沉淀，英語詞匯展現出世界文明的發展脈絡，映射出人類共有的文化精髓。該課程在幫助學生掌握英語詞匯相關知識，了解各國社會文化，尤其是中西方文化差異，增強文化自信、提升人文素養、促進人的全面發展上有著舉足輕重的作用，已引起不少學者的關注。

以“英語詞匯學”為主題在知網中檢索，共有六百多條結果。研究主題主要是:詞匯教學(大學、高中、初中英語詞匯教學)、詞匯學、英語詞匯等方面，相比較而言，英語專業“英語詞匯學”課程的關注度較少，學者主要從以下角度談論了英語詞匯學課程的教學:課程思政[1]、多模態話語理論[2]、應用型人才培養模式[3]、認知隱喻[4]等。同時，據 CNKI統計，我國生態課堂研究的熱度不斷攀升，與其他生態課堂的研究相比，外語類研究的成果仍然顯得不足，而且這類研究的主題主要集中在寬泛的“外語類生態課堂”建設或“大學外語課堂”，英語專業類的研究并未受到應有的重視，師范認證背景下英語詞匯學生態課堂建設的研究幾乎空白。

長期以來，由于教學方式單一、理論性強等問題，學生學習效果欠佳。該論文探索師范專業認證背景下英語詞匯學課程生態課堂的改革思路，不僅增強了課堂的趣味性和豐富性，也能適應學生要求，提升課程學習的知識性和實用性，幫助學生真正掌握英語詞匯學的知識，促進學生綜合發展，能運用批判性思維方法和詞匯學知識分析和解決現在及以后工作學習中遇到的教育教學問題，以滿足國家和社會對英語師范人才的需要。

二、生態課堂

生態課堂自二十世紀七十年代被提出來之后成為人民關注的焦點。生態化課堂教學就是利用生態學的理論和生態價值觀探討課堂教學中存在的問題，從而使教學模式和教學內容符合生態邏輯和生態規律的發展。生態課堂指的是以學生為主體，注重每一位學生的實際需求、個性差異以及學習欲望，充分考慮到學生的個人發展，借助于現代化的教學方式，最終實現教學和學生個人發展相統一。“生態課堂”理念引入英語詞匯學教學過程中，即以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。[5]注重生態性是生態課堂的理念追求，有效教學是生態課堂教學的價值追求，關注宏觀和微觀是生態課堂的實踐追求。生態課堂是由教師、學生和課堂環境三要素構成，既包含自然生態的屬性，又包含文化生態的屬性。各要素共同發揮著維護課堂生態平衡的作用，形成一個有機的生態整體，具有規范課堂活動、促進主體發展、滋養師生共同成長的功能。

三、英語詞匯學課程生態模式的構建路徑

為了落實好“學生中心、產出導向、持續改進”三大理念，將生態課堂引入英語詞匯學的教學過程中，追求民主平等的師生關系，挖掘詞匯中人文性的內涵，選擇建設自然和諧、自主與合作的生態課堂，按照學生的認知水平確定教學方案，精選教學素材，優化英語詞匯學教學的考核體系，最終實現師范專業認證背景下詞匯學課程生態課堂的建設(圖1)，幫助學生掌握畢業要求的八個能力。

圖1 師范專業認證背景下“英語詞匯學”生態課堂教學模式構建

(一)更新課程目標

基于“三大理念”，結合畢業要求和英語專業培養目標設置課程目標。將知識、能力、素養、價值觀引領有機地融入教學的全過程。

知識目標:幫助學生了解英語詞匯的來源、形態、構成方式、語義特征、相互關系、習語等方面的知識。

能力目標:增強學生有效擴大英語詞匯量。在語篇和話語中正確應用詞匯以及運用詞匯學理論解決英語詞匯學習中問題的能力，善于從英漢詞匯不同的內涵意義看懂中西方文化差異，初步建立跨文化交流的意識和形成跨文化交流的能力，提高師范專業學生的英語教學水平。

情感態度與價值觀:幫助學生樹立正確的文化觀，提升文化自信，講好中國故事。

(二)改進教學方式

1.教師主導搭建網絡教學平臺，創建慕課、微課；學生自主搭建網絡互動平臺，創建中英詞匯資源庫

一方面，教師主導搭建網絡教學平臺(如雨課堂、慕課等)，制作教學課件、微課視頻，建立“英語詞匯學”在線課程。教師借助網絡平臺，發布各種教學任務，開展在線互動、在線練習和在線測試，翻轉課堂。另一方面，在教師的指導下，學生以小組為單位結合自身的專業方向通過互聯網平臺(如BBC，TED TALK、學習強國等)進行數據資料挖掘，根據教師發布的任務提前準備語言資料和素材，然后自主整理材料，搭建網絡互動平臺。教師全程指導監管，讓學生自主進行豐富的在線預習與組建語料資源庫，提高教學題材的多樣性、廣泛性和時效性，學生、教師和課堂環境形成一個有機、動態的生態整體，學生主體性得到充分發揮。

2.采用線上、線下教學相結合，輔以第三實踐課堂的混合式教學模式

線上課程為學生提供學習、交流和合作的平臺。學生可以依據教師發布的學習任務，根據實際需求自由安排預習、學習、練習和復習，自主決定學習次數與學習量等。教師創建的網絡教學平臺和學生自主建立的網絡互動平臺能有效地輔助線下教學。首先，線上平臺記錄學生的訪問情況，在線學時、測試成績、互動情況、典型問題等，教師通過網絡平臺查看統計數據，進行后臺監控，能更好地跟蹤學生的學習進程與學情，以便針對性地調整教學計劃和教學內容。其次，開展豐富的詞匯相關第三課堂活動(如詞匯教學比賽、單詞接龍等)，激發學習興趣，在實踐中真正掌握詞匯理論知識，提高育人能力。線上線下相結合的教學，改變了傳統的“填鴨式”教學，體現了以學生為中心的教育理念。

(三)思政元素融入教學內容

2021年5月31日，中共中央政治局第三十次集體學習上指出要更好推動中華文化走出去。2021年9月，習近平總書記給北外老教授的回信中強調，推動構建人類命運共同體，講好中國故事，需要大批外語人才，推動北外傳承紅色基因、提高育人水平，努力培養更多有家國情懷、有全球視野、有專業本領的復合型人才。通過學習習近平總書記北外老教授的回信，結合總書記的531講話精神，可以清晰感受到黨和國家對“又紅又專”的外語人才培養的高度重視。因此，在英語詞匯學課堂上努力營造良好的生態環境，將思政元素融入教學內容，使知識學習與人文素養的培養相結合，對全面落實“立德樹人”的根本任務具有重要意義。以張維友教授主編的《英語詞匯學教程》(第三版)為例:

第一、二章學習英語詞匯發展，可對比漢語的發展，認識到詞匯和民族的歷史密不可分，英語中大量的外來詞和這個民族政治、經濟、社會和文化密切相關。討論漢語對日語、韓語發音、書寫、詞義產生深遠的影響。培養學生的思辨能力，增強文化自信。

第三、四章學習morpheme等概念、主要的構詞法，教學過程中對比英語單詞的詞根詞綴和漢字的偏旁部首，選取十九屆六中全會英文公報選段、《習近平談治國理政》英文版選段，從中找出所列構詞法的詞、民族特色高頻詞匯，如，socialism。培養學生擁護中國共產黨領導的思想情感，培養終身學習能力。

第五至九章，掌握詞義的分類、關系以及英語習語等知識。教學中對比概念意義相同內涵意義不同的詞，比如“紅色”“龍”等詞匯；列舉《習近平談治國理政》中大量的習語如“眾人拾柴火焰高”“南轅北轍”“霸王別姬”等討論英漢習語表達方式的不同折射出的是中英不同的地理環境、歷史、民族信仰和風俗習慣，提升跨文化交際意識。

同時，結合教學內容構建具體語境，營造課堂良好的生態氛圍。建構主義學習理論也認為，創設學習情境指“根據課程內容和目標創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的或接近真實的學習情境。情境的創設必須有利于對所學內容的意義建構”。[6]例如，在教學內容中引入英美經典文學作品，在鑒賞經典作品的過程中，幫助學生理解詞義，掌握詞的用法，繼而掌握利用語境猜詞的技巧，體會語言、詞匯背后的文化差異，提升人文素養。以《簡·愛》為例，教學中進行文學作品精彩片段賞讀、影視作品鑒賞、經典片段演繹。學生在整個過程中真正熟悉重點詞匯的用法，感受女主人公自立自強、不卑不亢、積極進取的精神品質，在批判思考中形成自己正確的向上的人生觀、世界觀和價值觀。

(四)生態化教學評估體系的構建

該課程以形成性評價和過程性評價方式為指導，注重學生學習過程、動態有效地監測其學習能力、學習主動性與學習效果的評價體系。

結合學生線上學習情況、課堂表現、小組作業、課后作業及期末測試情況，綜合評價學生成績。教師向學生明確呈現評價的標準，如通過單詞分類、歧義分析、小組展示等作業方式測試學生知識點的掌握情況并及時獲得反饋，及時發現學生學習上的難點并解決問題，在此過程中也培養學生學會反思，提高自主學習能力。在終結性評價中，學期末組織隨堂測試。期末重點考核學生的相關課程知識點的學習掌握情況(英語詞匯的結構、類型、意義、理據等)，精心設計題目，并融入思政元素，綜合測試學生的知識、能力和文化素養。

四、結語

為了改善英語詞匯學的教學困境，文章運用一種全新的教學理念，全方位育人，顛覆傳統的教學模式，轉變教案的設計思路，在整個教學過程中去落實三大理念。借助互聯網平臺實現自主學習資源與時俱進和實時共享，建立網絡教學平臺和詞匯資源庫+課堂教學(小組討論，教師答疑，詞義辨析、英漢詞匯文化對比分析等訓練)+第三課堂(詞匯教學比賽、尋找中英對應空缺詞等)的現代化教學模式，推行合理有效的形成性評價方式，增強了教學和學習的效率，也推動了教育理念更新和教學模式改革，有助于培養具有較高文化素養、較敏銳的國際視野、扎實的學科知識復合型人才，也有助于提高師范專業學生的英語教學水平，真正幫助學生學會育人、學會教學，通過所學的知識與技能在以后的工作生活中實現自我的可持續發展。