網絡學習空間背景下小學自主寫作教學模式的思考

福建省泉州市新隅小學 許雅穎

本文對網絡學習空間背景下的小學自主寫作教學模式進行了闡述和說明?！熬W絡學習空間”是當前信息化時代發展背景下出現的一種全新教學形式，是當前教師、學生以及管理人員有效溝通的主要途徑。基于網絡空間的自主寫作教學模式，是在傳統教學“教室+課堂”的基礎上形成的一種混合的教學形式。全面發揮自主寫作教學的優勢，將其在實際教學過程中加以運用，促進作文與網絡學習空間的全面整合，打造“以學生為中心”的課堂，能有效提高作文教學效率，滿足新課改的教學要求。

2016年，教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出：“需要運用相對成熟與先進的技術，全面促進實名制網絡學習空間的運用，整合全新的網絡學習空間的創新模式?！痹谛W語文教學中，作文教學是重點也是難點，教師應當從不同角度出發，引導學生觀察，培養學生的觀察習慣和寫作意識?！熬W絡學習空間”的出現，催生了線上線下整合的網絡學習新模式。從此，寫作教學的形式也發生了翻天覆地的變化。教師可以在網絡空間記錄學生的學習情況，進行綜合性的教學分析，創新管理方式等。網絡學習空間背景下的自主作文教學模式就是“網絡學習空間+學科教學”的統稱，在語文學科的教學尤其是作文教學中，借助網絡空間開展教學活動，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，有效提高教學效率，對學生寫作能力的提升和語文綜合素養的培養大有裨益。

一、網絡學習空間的特點與內涵

1.概念與內涵

新時期，各種全新的教學工具以及設備已經廣泛運用于教學中，給學習與生活帶來了巨大的影響與變化。尤其是互聯網技術的引進，更是促使小學作文教學模式發生了翻天覆地的變化。網絡學習空間是學生、教師、管理者、家長等多個主體之間進行交流、分享、溝通、表達、傳承等活動的載體，是能夠支持學習者的個性化學習，鼓勵學習者之間進行互動的一種網絡產品?？臻g既指網絡虛擬學習環境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。

2.特點

“通”：是指信息能在不同主體之間無縫傳遞，包括主動推送，蘊含SNS的思想，既要有“通”的內容，又要有“通”的方式；“分享”：指資源在不同主體之間能夠通過一定的規則主動傳送和分享；“整合與集成”：所謂的學習空間，就是傳統的多種學習功能的聚集頁面，不再需要登錄多個系統進行相關操作，而是所有和主體相關的業務均無縫整合在學習者的頁面中，能通過該空間操作所有功能；“個性化”：學習空間更加強調個性化，強調不同主體的空間內容應該適應主體的特征。

二、框架與應用研究

1.課前運用網絡空間資源自主作文

“網絡學習空間”具有明顯的環境開放性、資源豐富性、評價及時性的特點，這為培養學生的自主學習能力創建了有利條件。在課前，教師可以圍繞作文主題推送相關“導學案”以及相關的自主學習資源，引導學生在課前自主學習。然后再在自主學習的基礎上，引導學生自主收集與作文相關的資料，依照“導學案”的方式在課前寫作。隨后，再引導學生發現自身的不足，將在學習中遇到的困難放到網絡學習空間中，以便于教師能掌握學生的學習情況，為課堂的作文指導做充足的準備。

2.課中運用網絡學習空間提升作文水平

促進網絡學習空間與作文教學之間的全面整合，可以有效改變教學方式，使得傳統“以教為中心”的教學轉變成為“以學為中心”的教學，教師要根據課前學生在嘗試作文時提出的問題以及所展示的作文，全面了解學情，并且適當調整學生所需要的教學資源，運用多樣化的教學策略輔導不同層次的學生。網絡學習空間的交互性與共享性可以全面提升課堂的教學質量，培養學生的自主學習能力。主要體現在以下幾個方面：首先，分享收獲，自主歸納。學生通過線上與線下的分享，在課前自主學習并嘗試寫作，能發現一些自己在寫作中存在的問題。在實際教學中，教師可以與學生一同就這些疑惑和問題進行探究、分析，從而使學生消除疑惑，掌握更多寫作知識。不僅如此，教師還可以推薦相關的輔導資料，幫助學生解決問題，更好地掌握寫作方法。其次，合作交流，自主完善。掌握了寫作方法后，教師要全面引導學生開展合作交流活動，讓學生在線上交流，相互提修改建議。不僅如此，教師還可以針對學習中存在的疑惑進行個性化指導，有針對性地推薦學習資源，幫助學生發現自身存在的問題，掌握有效的作文方法，進而達到教學目的，提高學生的寫作能力和作文質量。最后，展示分享，自主評價。學生在完善作文的基礎上，可以將作品發布到網絡學習空間中，接受教師與學生的評價。如此，教師可以發現學生在寫作上存在的不足，進行有效總結，提出有針對性的改進意見。還可以通過網絡學習平臺，給學生推薦“優秀作文”，引導并鼓勵學生仿寫，并對學生的寫作成果給予肯定。

3.課后運用網絡學習空間的儲存性與生成性提升自主學習能力

運用網絡學習空間進行教學，每次課前與課中的學習資源都要存儲起來，并保留師生在互動中產生的生成性資源，為后期學生自主作文提供參考。

三、網絡學習空間背景下自主寫作教學模式的優勢

1.輔助確定學情，實現精準教學

基于網絡學習空間的自主寫作教學，可以讓教師在課前了解學生的學習情況，掌握學生的作文水平與作文中存在的問題，從而為更好地制定教學計劃，設計教學環節奠定基礎。這樣，教師在備課時更有針對性，準備的資源實效性也會更強，對學生的個性化指導會更準確，制定的問題解決策略也會更精準，能促使課堂教學效率得到提升。

2.課堂內外無縫對接，拓展學習內容

運用網絡學習空間自主寫作教學模式，能打破課內外教學的界限，實現課內外的無縫對接。學生在課前就可以自主學習，隨時隨地向教師與伙伴請教；課上的學習是對課前學習的延伸，教師與學生可以始終圍繞問題或者困惑進行合作學習與個性化學習；課外學習是拓展，學生可以運用網絡學習空間的速度優勢、工具優勢和智能化優勢，組織多元的整合互動，進行信息搜集、處理等活動，實現作文教學的多元化和智能化。

3.堅持以學生為中心，制訂教學計劃

在小學語文教學中，寫作教學可以促進學生語言表達能力的提升，并使學生的語文綜合素養得到進一步發展。因此，在素質教育背景下，教師在進行作文教學時，應運用科學的方式，激發學生對語文學習的興趣。網絡學習空間背景下的自主寫作教學，能轉變教師傳統的教學觀念，讓教師堅持“以學生為中心”，“以生為本”，制訂教學計劃，提高教學效率。在網絡學習空間的支持下，學生能成為學習的真正主人。學生通過線上線下的合作、交流、創作，能掌握寫作方法和技巧，提高信息處理能力，發展綜合能力。

四、網絡學習空間背景下的小學自主寫作教學模式思考

作文教學是當前語文教學的重點也是難點，學生學習作文難，教師教作文更難。因為小學生的生活過于單調和枯燥，接觸社會的機會比較少，并且缺少實際生活經驗，但想寫出真實感人的作文，恰恰離不開這些。而且在作文教學過程中，很多教師還存在引導不到位的問題，導致學生沒有一雙善于觀察的眼睛，發現不了新穎的寫作素材，使寫出來的作文內容干癟。因此，教師應該從不同角度出發，培養學生觀察的習慣，幫助學生豐富見識、拓展視野。在循序漸進的教學過程中，使學生的寫作能力得到進一步提升，為日后的作文學習奠定堅實的基礎。

1.運用網絡平臺，加強師生之間的互動

若想使學生在作文中有東西可寫，有情感可表達，文思如泉涌，就要幫助學生找到寫作素材的源頭。生活是寫作素材的富礦，若想讓學生寫出來的作文情節生動、情感細膩，就必須將作文與學生的實際生活緊密聯系起來。傳統的語文教學存在一個比較明顯的問題，那就是師生之間的互動不多，教師不能掌握學生的學習情況，也不了解學生的寫作能力，導致制訂的教學計劃與教學實際脫節，有的學生甚至跟不上教師的教學節奏。這嚴重影響了寫作教學的效果，也不利于學生寫作能力的提升。但是在當前網絡學習飛速發展的背景下，各種新設備已經走進小學寫作活動中，為教師破局提供了便利條件。因此，教師應靈活運用釘釘技術，尤其是釘釘平臺，創設真實的互動情境，幫助學生全面掌握寫作技巧，解決學生在寫作中遇到的問題，給予學生多元化的指導，促進學生的寫作能力得到提升。例如，教師應該關注釘釘以及互動軟件的運用。在日常開展教學活動時，教師應提供精美的段落以及句子，進行多樣化的指導，引導學生表達情感，提升語文教學的質量。

2.開展多元化的網絡學習

在線教學理論的創新是在線教學方法創新的基礎。師生之間的教學時空分離和教學活動的分離，加快了在線教學設計理論創新的步伐，根據學生居家學習的規律和特征，將之與互聯網相結合，使教學資源的運用和設計得到有效完善，從而使學習支持服務的針對性不斷提高，使其涵蓋面更加廣泛，充分發揮在線學習互動和活動對教學起到的修補作用，重新構建教學評價體系，充分發揮教學評價的導向作用，使在線教學的教學效果得到保障。例如，教學《美麗的小興安嶺》，文章主要對小興安嶺的四季進行了描寫，教師可以引導學生寫作，用簡單的語言對家鄉的風景進行描寫。在祖國的東北有一座山脈叫小興安嶺（PPT出示地圖），小興安嶺幾百里全是森林，真是美極了。你們想去那兒旅行嗎？你們想在明媚的春天去，還是金色的秋天去，想在樹葉繁茂的夏天去，還是在白雪皚皚的嚴冬去？（這樣引導，學生會因為想了解小興安嶺四季的美而產生學習動機。）例如，一位同學寫道：“春天來了，河里面的冰融化了，小河邊的柳樹也發芽了，燕子回來了；夏天來了，小河中有孩子在游泳，大人在濃密的樹蔭下乘涼；秋天來了，外面到處都是枯黃的樹葉，花草也開始枯萎了；冬天，樹木變得光禿禿的，河水也結了冰?！睂W生讀完自己寫的片段，教師應認真評價，指出優點和不足，以促進學生寫作能力的進一步提升。

3.構建釘釘教學平臺

在線教學與傳統的教學模式大不相同，但又有著千絲萬縷的聯系，因此，規范在線教學指導勢在必行。教師要強化教學設計理論的指導，規范信息技術工具的應用，實現教學主題的多樣化，順應學生居家學習的規律和特點，建立家校協同的機制。在釘釘平臺上授課，里面包含與寫作素材相關的微課視頻，學生可以在網上進行課前預習和課后復習，這對鍛煉和提高學生的自主學習能力作用很大。釘釘平臺課程中還包括各章節常用專業知識，方便基礎能力較差的學生學習寫作技巧以及方法。教師可在釘釘平臺上組織學生交流活動，鼓勵學生在線討論解決學習中遇到的問題，也可以通過討論結果判斷學生對知識的掌握情況。釘釘平臺課程中也要有課后習題，讓學生通過做習題更好地理解和掌握知識。線上還有課程反饋，教師可以通過課程反饋了解學生的學習狀況，及時采取改進措施。

總而言之，自主寫作教學模式更加注重的是學生在學習中的參與、內化與經歷，彰顯學生在課堂學習中的自主寫作與自主發展，為了促進這一教學模式更好地發展，全面落實到教學工作中，可以整合網絡學習空間進行自主嘗試，保證學生獲得更多資源，給予學生更多幫助，拓展學生的發展空間。在作文教學中，教師應當全面整合網絡資源，運用多元化的教育方法，豐富寫作課堂的教學形式和內容，保證學生的語文核心素養得到全面發展，為日后學習能力的提升奠定堅實的基礎。