在生活中尋找靈感，提升小學作文教學效率

常州市武進區湖塘橋第三實驗小學 邵驊茵

寫作是對語文知識應用的過程，在這個過程中，不僅能有效提升學生的語言表達能力與文字應用能力，還能有效提高學生的語文綜合素養。為了提高作文教學的效率，教師需要不斷積累教學經驗，并將生活中的事例引入到語文課堂中，引導學生在日常生活中體會寫作的魅力，表達對生活的認識，養成良好的寫作習慣，從而促使他們在日常生活中自主學習寫作，提升語文綜合能力。

一、將生活融入小學作文教學的意義

1.能提升學生的語文綜合能力

語文是一門實用性很強的學科，培養語文綜合能力對學生今后的發展與各科的學習均具有重要意義。寫作能體現學生的語言表達能力與整合能力，并能提升學生對生活的感悟能力。學生語言表達能力的提升與寫作訓練密不可分，當然也離不開寫作素材的積累，但教師在課堂上的教學時間不充足，學生在課堂上也很少有大量時間進行讀寫練習，因此，學生的寫作能力提升緩慢。這就要求教師增強寫作訓練的密度和力度，采用以量變促進質變的方法，實現學生寫作能力的提升。

2.有利于培養學生的核心素養

不同學生的學習狀況有所不同，教師要結合學生特點以及學習興趣，并與教材中的內容進行結合，從學生熟悉的視角——生活中尋找寫作靈感，引導學生按照教師的部署自主學習，在讀寫訓練中積累詞匯，了解自身和社會，體會課文中作者想要傳遞的情感，總結寫作方法，提升綜合素養。在開展讀寫訓練的過程中，對學生寫作意識的培養也是十分重要的，要讓學生從生活中尋找靈感，支持學生在生活中尋找寫作素材，養成良好的寫作習慣，培養其核心素養。

3.巧用與生活相關聯的情境開展寫作教學

模擬情境教學可以讓學生在熟悉的場景中開展讀寫練習，實現相互促進，取長補短。教師可以在作文教學中創設學生感興趣的情境，在不同的情境中布置不同的寫作任務，引導學生圍繞場景或獨自練習或組隊練習，提高表達能力，最終在練習后完成讀寫訓練任務，這樣能大幅度提升學生的表達能力，實現寫作教學的目標。運用模擬生活場景的方法，還可以讓學生產生表達的興趣，使寫作練習的內容更具體，便于學生理解。此外，這種與現實結合的學習方式，也有利于提升學生的感悟能力。

二、小學階段作文教學中存在的問題

當前使用的部編版小學語文教材對寫作有一定要求，不僅要求貼近學生的具體生活，還要求引導學生表達真實情感。在目前的小學作文教學中，教學脫離學生生活實際的情況比較嚴重，除此之外還存在以下問題：

1.創設的寫作情境讓學生無從下筆

小學生由于年齡和閱歷的關系，生活經驗和見識有限，在寫作教學中，如果教師布置的題目是學生沒見過、沒聽過的，那學生勢必會出現不知從何處下筆的問題，他們可能胡編亂造或者在網上查閱資料，甚至直接抄襲他人作文，以完成寫作任務。但這樣做，因為所寫內容不是學生熟悉的，他們根本沒有見過、經歷過，就只能生搬硬套，寫出來的文章形與神不符，語言生硬，情感干癟，沒有感染力。

比如，城里的學生很少接觸農作物，大部分學生分不清麥苗和韭菜、桃花和杏花，教師非要布置寫“春天割韭記事”的寫作任務，城里的孩子該怎么辦？沒有經歷，只能憑空想象，必然會有很多不合情理的地方，導致寫出來的作文細節失真，感情干癟，經不起推敲。學生絞盡腦汁寫，教師還不滿意，最終不但激發不了學生對寫作的興趣，提高不了學生的寫作能力，甚至還會讓一些學生對寫作產生恐懼心理，豈不是得不償失？

2.寫作教學課堂形式化問題嚴重

受傳統教學觀念的影響，作文課上很多教師對寫作的指導流于形式，一般的流程為闡述寫作的要求、讀一讀范文、批改學生的作文、評價，學生對于這種教學形式沒有任何新鮮感，因而不能有效激發他們對寫作的興趣。而且教師的點評也比較籠統，不能落實到每個學生的身上，不能有效激發學生寫作的積極性，也不能讓學生從中發現自己在寫作上的問題。

新課標指出，寫作是通過文字表達和交流的一種文學形式，寫作的過程是認識世界、認識自我的過程，學生語言應用的綜合素養就包含寫作能力。教師要想培養學生的寫作能力，應該從教材內容與學生的實際情況出發，提出不同要求，制定不同方案，有針對性地加強對于學生觀察、想象、思考等能力的培養，在此基礎上，讓學生寫真事，表真情，提升寫作能力。

三、從生活中尋找靈感對小學語文教學的重要性

1.能使教學形式得到改善與優化

一談到語文教學，學生、教師、家長都會不約而同地聯想到枯燥的學習模式，在這樣的教學模式下，語文能力的培養效果并不理想，嚴重影響了學生參與語文實踐的積極性，對語文能力培養的作用是負面的。應試教育觀念根深蒂固，教師在授課過程中比較注重成績以及理論知識的教學，導致課堂上語言探究與實踐的機會比較少，使得學生對語文學習出現了抵觸心理。秉持從生活中尋找靈感的教育理念，教師可以將語言實踐和生活鏈接起來，將生活元素融入到語文學習中，煥發語文教學的生機和活力，激發學生的學習興趣。教師可積極引導學生在生活中進行語言實踐，鉆研語言知識的應用，體會語文的魅力。

例如，課文《怎么都快樂》的內容就與生活中的許多場景有關。教師在教學時，可以創設一個讓學生認識新朋友的情境，分配角色，讓學生參與到情景劇中，在這一場景中對話，讓學生學會如何應用語言對話，為語文實用性訓練打好基礎。類似的訓練方法也適用于生活基本規律的學習。在相關的場景中，語言不再是簡單、刻板的文字符號，而是思想的載體，在交流過程中人與人能夠建立密切的聯系。在生活場景中練習，能讓學生對語文知識的理解更深，記憶更清晰。

2.促進與發展學生的學習能力

在實際教學中，教師不難發現，傳統的硬性記憶和機械重復是大部分學生學習語文的辦法，然而這種不符合學生思維特點的記憶訓練效果并不好。陶行知先生提出的“生活即教育”理念，倡導充分發揮學生在學習中的主體作用，不僅可以推動學生參與生活實踐活動，培養學生對語文學科濃厚的興趣，而且“實踐出真知”，通過自主探究鉆研獲得的理論與知識，記憶更加深刻，理解也更加透徹，學生的語文綜合素養會得到質的提升。

例如，教學《文具的家》時，教師可以密切聯系生活中的家庭場景，讓學生在課前畫出家里家具的布局圖，然后對照布局圖查找相應的語文詞匯。將這些詞匯與實際生活場景聯系起來，記憶起來會更加容易，印象也會更深刻。在課堂上，教師還可以讓學生仿照課文的句式介紹自己家的格局，鍛煉學生的語言表達能力。教師也可以根據實際教學情況，從多方位考慮學生對語文學科的學習需求，結合課本與實踐經驗，滿足學生的求知欲望，營造輕松的學習氣氛，改變傳統課堂“鴉雀無聲”的現象。

四、小學作文教學創新策略

1.精選作文教學素材

隨著信息技術的不斷進步與發展，各種各樣的碎片化信息出現在學生的日常生活中。在學生提升語文表達能力的過程中，碎片化信息會對讀寫效果產生影響。網絡上的很多信息是未經篩選的，并不是完全無害的，也不是全都適合小學生的。學生年齡小，尚未形成成熟的思維體系和價值判斷標準，對于學習素材的篩選能力不足。若選擇的素材對學生來說比較晦澀，則很容易讓學生對寫作產生抵抗心理，不利于語言表達能力的培養，達不到提升寫作技巧的教學目的；如果難度偏小，學生輕易就能做到，那么學生也不會再認真對待，也是不利于學生提高作文水平的。因此，教師要慎重挑選寫作內容，要從眾多資料中選取小學生感興趣且難度適宜的題材，開展寫作練習，這樣不僅有利于提高學生的語言整合與表達能力，還能提升學生對周圍事物的感悟能力，進而全面提升學生的語文綜合素養。學生的個性及表達能力不同，因此教師應該因材施教，根據學生的特點選擇合適的方式，達到培養學生語文綜合能力的目的。教師還應該提供展示的平臺，提升學生的學習自豪感，為學生以后的學習打基礎。

例如，學完《難忘的潑水節》，在進行課文衍生寫作時，就可以讓學生回憶自己旅游或周末游玩的場景，詳細說說游玩過程中發生的趣事，激活學生的表達欲望，活躍課堂的氛圍，進一步調動學生學習的積極性。教師還可以根據教學內容挑選讀物，比如一些生活小故事、中外寓言故事或影視作品等，讓學生閱讀，再讓學生仿照例文介紹自己的周末生活，從而幫助學生積累詞匯，學習表達方法。教師的選材要貼合生活實際，可以學生感興趣的寓言故事為主，讓學生有興趣參與到語言表達能力的訓練中，從而提升學生的表達能力。

2.運用合作課堂教學法，貼近學生生活

隨著新課改的推進，語文課堂教學形式越來越多樣化，合作式學習、探究式學習、多維互動式學習等各式各樣新穎的教學方式逐漸運用于小學語文課堂，替代了傳統的灌輸式教學形式。合作課堂教學法也是其中之一，運用此法能改變以往“師講生學”的狀況，調動學生自主表達的積極性，促使學生積極動腦，提升學生參與課堂學習活動的積極性。在讀寫練習過程中，教師是引導者，要結合教學材料拋出問題，啟發學生，促使學生更加積極地投入到語言表達能力的訓練中。

例如，學習《海濱小城》這篇課文，在進行拓展寫作訓練時，教師可以先將學生按照一定的標準劃分成幾個學習小組。在進行作文教學時，教師可通過微視頻介紹某個城市，吸引學生的注意力，然后再引導學生自主表達，說說自己印象中的城市。再讓學生閱讀課文，然后進行仿寫和續寫，練習介紹城市的方法。指導小學高年級學生時，教師可以小組為單位，進行語言表達能力的拓展訓練，引入小說、散文等文本，并布置讀寫任務，讓學生體會小說中人物的心理，并聯系上下文，說說自己的看法。在讀寫訓練過程中，教師要引導學生做筆記，摘抄好詞佳句。然后引導學生思考選文與生活之間的關聯，幫助學生養成從生活中選材的意識和習慣，促進學生寫作能力的提升。

3.注重語言表達到寫作的過渡

表達是從語言開始的，只有清楚表達自己的需求，才能在最大程度上得到滿足。隨著年齡的增長，學生所掌握的詞匯越來越多，想表達的內容也就越來越豐富。其實寫作便是用文字記錄所見所聞、所思所想的過程。在寫作教學中，教師要讓學生明白文字表達和語言表達是一樣的。剛進入小學時，學生會學習字、詞語、成語，掌握了這些書面文字，學生可以試著用簡單的詞匯表達自我；隨著時間的推移，學習的字、詞越來越多，對文字的使用越來越熟練，通過文字表述的內容與含義越來越豐富，寫作便誕生了。教師要讓學生認識到寫作不是天生就具備的能力，需要不斷練習和積累。在低年級階段，可以引導學生進行看圖寫話練習，把寫話變為說話。鼓勵學生從生活出發展開想象，然后再把所說的內容記錄下來，這樣自然而然就能從說過渡到寫。這種訓練方式對打開學生的寫作思路，培養學生的寫作能力非常有效，值得推廣。

比如，在教學部編教材三年級上冊第七章的寫作訓練“那次玩得真高興”時，教師可以先問學生：“你們最近去哪兒玩了，玩得高興嗎？”學生會踴躍回答。教師可以挑選幾名學生，讓他們講一講自己最難忘的一次游玩是什么時候，跟什么人一起，玩的過程怎樣。學生講述的過程也是回憶和總結的過程，教師可加以引導，讓學生對難忘的游玩過程進行詳細描述，并對好玩之處做調查，問一問其他同學經歷過這種事情沒有，以提升學生參與寫作教學活動的積極性。學生講完自己的經歷，教師要給予引導，讓學生明白寫作不是件難事，只是見聞和想法以及情感的表達，只不過平時用的表達方式是語言，而作文的表達方式是文字而已。如此，學生就能打消對寫作的抗拒和抵觸心理，自由地表達所見所聞和所思所想。

在鼓勵學生講述時，教師要意識到課堂的教學主體不是自己，而是學生，要有意識地引導學生發揮主觀能動性，要通過教師和學生間、學生和學生間的交流與合作，營造和諧、民主的課堂氛圍，讓學生勇于表達自我，并在表達過程中對日常生活有更深入的體會，積累更多寫作素材。

對于學生的日后發展而言，語言表達能力非常重要，因此，教師應該注重語言表達能力的培養，要在日常的讀寫訓練中提升學生的語言表達能力，培養學生的綜合素養。