數智時代背景下 《審計學》線上線下混合式教學探析

李慧 王彥鳳 郭婷

【摘要】本文以內蒙古工業大學《審計學》混合課程示范項目為例，分析線上線下混合式教學的方法、優勢以及實施效果，認為混合式教學的線上課程采用的是SPOC模式、線下授課注重開展審計案例研討、期末評價采用過程性考核方式，能提高教師信息化教學能力、促進教師與學生課堂角色的轉變、線上和線下教學相輔相成互為補充、能突破傳統線下教學的障礙，實踐證明，在《審計學》課程教學中采用線上線下混合式教學更符合學生自主認知規律、得到學生普遍認可、能提高學生的學習興趣和綜合能力，值得推廣。

【關鍵詞】混合式教學 教學效果 審計學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0154-04

數字經濟的快速發展正在改變傳統的經濟運行模式，產業結構不斷升級、新的經濟業務形式和內容越來越多，財務報表發生錯報的概率也隨之提高，審計工作面臨更大挑戰。為了有效控制審計風險，審計人員在審計工作中需要設計和認定層次重大錯報風險的實質性審計程序，這在客觀上對高校審計人才的培養提出了更高要求。從高校財會類專業教學現狀來看，會計課堂教學重理論輕實踐、會計專業教學與社會需求相脫節的問題突出，這無疑背離了新時代應用型本科人才培養的目標。《中國教育現代化2035》提出要加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養有機結合的遠景目標。“十三五”規劃更是明確了現代信息技術與教育教學深度融合的人才培養做法，在政策層面為教學改革提供了新思路與新方法。在數智時代背景與應用型本科人才培養任務的雙重驅動下，地方本科院校致力于逐步改革教學方法，因線上線下混合式教學能有效融合線上網絡教學與傳統線下教學的優勢，成為《審計學》課程教學改革的方向。借鑒何克抗教授關于新型建構主義的觀點，教研組提出線上線下混合式教學思路，同時為順應數字化、信息化發展潮流，將現代信息技術融合應用于課堂教學中。基于財會專業教學現狀，內蒙古工業大學將《審計學》課程作為教學改革試點項目，借助清華大學開發的網絡教學綜合平臺（簡稱THEOL）進行擴展教學，形成線上教學與線下教學相結合、知識傳授與能力提升相結合的混合式教學模式。本文以內蒙古工業大學《審計學》混合課程示范項目為例，探析線上線下混合式教學模式在《審計學》課程中的應用方法及效果，以期對高校財會專業課程教學改革有所啟發。

一、《審計學》線上線下混合式教學的方法

內蒙古工業大學經濟管理學院《審計學》線上課程從2017年8月開始課程設計與資源建設。2018年校級混合式教學示范課程建設項目立項后，該課程各模塊建設逐步完善。至2022年春季學期，已有財會專業5個年級（其中兩個財務管理雙學位年級）的學生在混合式教學模式下順利完成《審計學》專業課程學習。

（一）線上課程采用SPOC模式

《審計學》教學改革堅持線上進行知識傳授、線下提升專業能力的原則，力求突破課本知識的局限。因SPOC（小規模限制性在線課程）相較于MOOC（大型開放式網絡課程）等大規模在線開放教育網絡教學平臺具有更精致、精準施教的優勢，教研組調研后決定利用THEOL網絡教學綜合平臺，將會計學與財務管理專業開設的《審計學》課程打造成為一門小規模限制性在線課程。混合式教學模式下知識點的講解以線上視頻的方式開展，線上課程資源主要有兩個部分：一是教師在MOOC等大規模在線開放教育網絡教學平臺上篩選高質量教學視頻及最新審計實務案例，以便將審計專業知識以及注冊會計師行業最新動態融入課程，體現前沿性和時代性，接軌社會發展需要;二是由教師錄制的《審計學》課程教學視頻，包括12個教學單元的重要知識點和實務案例。兩類課程互為補充，學生可以根據自身實際與興趣愛好進行選擇，線上視頻沒有播放次數限制，學生可根據自身情況反復學習。

（二）線下授課注重開展審計案例研討

審計專業是實踐性要求較高的專業，所以線下課堂教學強調以學生為中心，強化案例分析和研討互動，留出更多時間給學生思考和分析。課前，在授課班級內設置若干研討組，每個小組4—6人，教師通常提前兩周發布小組案例研討任務，小組成員需協作配合，整理出清晰的思路，并在課前完成相對完整的成果制作。課中，教師講解知識的重難點并答疑解惑，引導學生進行小組討論與組間比試。具體做法是：小組成員先深入研討案例，并完善案例、組內展示成果;然后每個小組由1—2名學生通過報告的形式展示小組的研討成果，在展示成果時要求學生使用簡潔的語言、有清晰的邏輯、能準確表達;最后教師就課堂匯報情況和討論內容及時進行點評和總結。課后，教師需要結合學生匯報的情況，自主反思教學方法和調整教學進度。案例研討的方式能讓學生以小見大，在有限的時間內將理論知識快速遷移到實際的審計工作中，完善學生專業知識體系，拓展學生專業視野，以更好地適應經濟和社會發展對審計人才的要求。

（三）期末評價采用過程性考核方式

線上線下混合式教學模式下的期末評價采用的是過程性考核方式。過程性考核也可稱為形成性評價，成績評定的辦法為“學生總成績=線上成績+期末考試卷面成績”，線上成績與卷面成績各占總成績的50%，其中“線上成績=在線學習行為+專題討論+在線課程作業”。形成性評價或過程性考核可引導和鼓勵學生增加線上學習時長、主動參與各項線上學習活動。成績評定辦法見表1。

二、《審計學》線上線下混合式教學效果的定性分析

課程教學團隊有豐富的教學經驗，在改革教學方法后，教學團隊成員在實踐中遇到過許多教學問題。經過多輪線上線下混合教學，教師也從教學實踐中總結出一些經驗，從教學角度來看，新的教學方法總體上優于傳統授課方式。以下從教師教學角度分析《審計學》線上線下混合式教學的優勢。

（一）能提高教師使用信息技術開展教學的能力

信息化背景下，方便的電子化、網絡化服務倒逼知識講授者和學習者去熟悉并使用一定的智能技術，有效克服學習困難及跨越數字鴻溝。《審計學》線上線下混合式教學將信息技術與學科教學深度融合，改變了傳統課堂教學的結構，創新了教學模式。教師授課過程中不斷完善線上教育資源，服務學生自主學習的同時，能逐步掌握各種信息化教學手段及其應用方法，積累線上教學經驗。

（二）能促進教師與學生課堂角色的轉變

線上豐富的學習資源能提高學生的學習興趣，同時為學習行為留下痕跡，能為學生提供實時學習記錄、即時評估結果，還能為教師提供改進教學方法的決策依據。而在線下課堂教學過程中，側重講授數智時代下的審計知識，引入適當的案例，創設具體的問題情境，學生以小組形式展開討論、呈現討論成果，授課教師及其他小組則對小組成果進行評價。這種融合線上線下理論學習、課堂分組討論、啟發式及探究式學習的學習方法，能有效促進教師和學生角色的轉換，使教師逐步由“講”變為“導”，學生逐步由被動“聽”變為主動“學”。

（三）線上和線下教學相輔相成、互為補充

混合教學更為靈活高效，既融合了在線學習的優點，又彌補了傳統教學模式的不足。傳統課堂教學模式下，教師只能根據大多數學生的知識接受能力把握教學進度，很難顧及學生的個性化發展需求。線上課程可反復觀看，學生可以反復學習、及時回顧，能有效彌補傳統教學模式下難以兼顧所有學生需求的不足。線下教育更多的是經驗分享和實時互動，師生之間面對面交流，有助于加深對問題的理解。

（四）模式的靈活性能突破傳統線下教學的障礙

在疫情防控常態化與信息化背景下，線上線下混合式教學模式將信息技術融入本科生專業教學中，能快速應對各種外部因素的不確定性對教學的影響。2020年春季學期，新冠肺炎疫情影響下全國各地進行線上教學，在開展線上線下混合式教學的經驗基礎上，教師積極帶動學生迅速適應線上學習方式，學生在學習過程中能通過網絡教學平臺與教師及時、充分地交流和互動。

三、《審計學》線上線下混合式教學效果的定量分析

在教師的積極帶動與學生的通力配合下，會計17級及財務管理18級《審計學》課程圓滿完成教學任務，并取得師生滿意的教學效果。由于2022年春季學期針對會計19級學生的《審計學》課程正在開課中，所以教研組選擇對采用線上線下混合式教學授課的會計16級、17級和財務管理18級學生進行混合式教學模式下學生學習效果的分析。學生成績數據和問卷調查結果應用Excel、IBM SPSS Statistics 19.0及SPSSAU統計軟件進行處理和分析。

（一）更符合學生自主認知規律

成績分析以內蒙古工業大學經濟管理學院本科生會計16級、會計17級和財務管理18級學生為研究對象，以未進行線上線下混合式教學的會計15級學生為對照組。學生的期末總評成績由平時成績和期末卷面成績按比例組成，因平時成績有一定的主觀性且對照組無線上成績，而期末考試整張試卷設置多個題型，其中基礎理論知識考核分值占50%左右、案例分析題分值占40%左右，這個題型難度高，主要考核學生的知識運用能力，故期末考試卷面成績可作為衡量學生知識掌握程度的客觀依據。

卷面成績比較結果見表2。通過研究組和對照組卷面成績的均值比較，尚不能看出明顯差異或成績變化趨勢，這可能與教研組只能將試卷的難度系數控制在合理范圍內有關;但是經混合式教學后，學生期末考試卷面成績標準差由8.4分別降到7.8、7.5、7.9，學生成績差異有縮小的趨勢。這說明在混合教學模式下，線上課程的靈活性優勢在兼顧不同學習能力的學生方面有顯著作用，線上線下混合式教學是符合學生個性發展、自主認知規律的教學方式。

（二）得到學生普遍認可

為分析學生對混合式教學的態度變化，教師在學期開課前與結課后分別對學生進行了一次混合式學習意愿調查，調查對象為會計16級和財務管理18級的選課學生。開課前與結課后學生對《審計學》這門專業課采用線上線下混合式教學的意愿對比見表3。開課前43.69%的學生不接受“網課”形式的學習，表明學生對“純網課”教學有排斥心理。開課前21.00%的學生認為《審計學》這門專業課不適合采用線上學習和傳統課堂相結合的教學模式。經教師帶動學習，學期末再次調查顯示，92.08%的學生選擇了“滿意”或“比較滿意”，僅有7.92%的學生認為沒有能通過線上線下混合式學習取得良好的學習效果。這說明，經混合式教學后學生對《審計學》課程混合式教學的認可度明顯提升。態度的轉變表明學生比較認可教師采用線上線下混合式教學進行授課，混合式教學方案總體達到了預期效果。同時也說明線上線下混合式教學是一項循序漸進的教學改革，學生要經歷從不適應到適應的過程。

（三）能提高學生學習興趣

學生是學習的主體，學生對學習感興趣是學好審計課程的關鍵。線上線下混合式教學開展以來，為激發學生學習興趣和積極性，教師在以往“提問式”和“視頻式”課堂的基礎上，著意增加用于小組研討的時間。設置多元化的課堂教學環節后，教師觀察到學生上課玩手機的人數和頻次都有所減少，課堂氛圍也更加積極向上，由此說明混合式教學有利于激發學生的主觀能動性。學期末的調查中，90%以上的學生認為課堂氛圍“融洽、活躍而有序”也印證了這一點。

為探究具體的環節對教學成效的影響，教師在問卷中設置了多選題“教師的以下做法中，你覺得有助于提高學習興趣和熱情的是”，并對調查結果做了一個多重響應分析。結果顯示（見下頁表4），在127名學生中，66.9%的學生認為小組研討學習在提高學習興趣上起了主要作用，響應百分比超過50%。由此證明，課堂小組案例研討環節是普遍受到學生認可的學習方式，線上線下混合式教學有助于提高學生學習興趣。

（四）能提高學生的綜合能力

問卷的最后，教師設置了一個關于“經過本學期的混合學習你有哪些收獲”的開放題，財務管理專業18級的A同學表示：“在案例分享的準備階段，我會主動查閱資料，復習相關的會計、稅法知識，將知識遷移運用到所分享的案例中。對知識理論的復習梳理使得我對自己的專業也有了更強的認同感。”會計專業16級的B同學說：“參加混合課程學習之前更多的是做一個‘聽眾’，在師生共同研討的氛圍帶動下，我會認真思考老師提出的問題，積極參與討論并分享自己的觀點。一學期下來，明顯感到自己有進步，分析問題的能力和評判性思維能力都有所提升，同時我也更加自信。”將學生的想法提取關鍵詞并進行詞頻分析后發現（結果見圖1），除學到了審計專業知識外，學生普遍認為混合式課程學習鍛煉了自身的語言表達能力、思維能力、自主探究能力，同時還強化了團隊協作意識，交流溝通、知識運用等方面的能力也有所提高。學生的反饋充分顯示，線上線下混合式教學注重學生參與，對學生而言，不僅能習得學科專業知識，更能提高自身的綜合能力。

四、結論與啟示

線上線下混合式教學模式是深入貫徹落實教育信息化與現代化的成果體現，內蒙古工業大學《審計學》教學方式的改革取得了很好的實踐效果。從教師授課角度，線上線下混合式教學突破了傳統線下教學的障礙，提高了教師信息化教學能力。從學生學習角度，線上線下混合式教學在消解學生個體認知能力的差異、提高課程學習者的學習興趣及積極性、培養學生綜合能力方面均能發揮積極作用。總的來說，線上線下混合式教學有效融合了線上網絡教學與傳統線下教學的優勢，又順應了應用型、高水平本科人才培養的趨勢，達到了教學相長的效果，是值得推廣的教學模式。

線上資源是保證混合式教學質量的前提，教師應從形式和內容上把好線上資源的質量關，日常生活中有意識地搜尋審計案例，甄選最佳教學資源。當然，教學改革不可能一蹴而就，學生對新教學模式的適應有一個過程。教師在教學過程中應關注學生的心理狀態，在授課中抓住學生的心理，積極引導學生參與教學過程。同時，授課教師應根據學生的反饋進行反思和總結，有針對性地調整教學環節和教學進度。只有這樣才能真正發揮教學改革的作用，培養出能將理論用于實踐的高素質人才。

本研究適用于《審計學》這類需要將理論知識遷移到實務中的理論實踐類課程，線上線下混合教學模式在純理論課程或實踐類課程中的教學效果還需進一步研究。

參考文獻

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注：本文系2019年內蒙古工業大學教改項目“《審計學》混合式教學示范課程”（RC1900003265）的研究成果。

作者簡介：李慧（1997— ），山東泰安人，碩士研究生，研究方向為審計、財務會計理論;王彥鳳（1997— ），內蒙古正鑲白旗人，碩士研究生，研究方向為審計、財務會計理論;郭婷（1986— ），通訊作者，遼寧沈陽人，管理學博士，講師，研究方向為農業會計、智能審計。

（責編 蔣海蘭）