以“社區服務”為載體 構建高校思政課實踐教學平臺研究

[ 摘要 ]

高校思政課實踐教學在落實過程中，出現“缺血”“后勁不足”的問題，要突破目前的瓶頸，需要進一步探尋社會實踐資源，充分挖掘“社區服務”內容，抓好協同育人契合點，建立健全學校與社區的合作機制，保證思政課實踐教學平臺的穩定性，促進思政課實踐教學常態化、持續性發展，提高思政課實踐教學的針對性和實效性，完成思政教育總體目標。

[ 關鍵詞 ]

思想政治理論課;實踐教學;社區服務

中圖分類號：G41

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.029

實踐與理論的辯證統一是思政課教學方法的必然要求，實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節和步驟，要發揮思政課實踐教學應有的作用，落實立德樹人的根本任務，必須把握實踐育人規律，構建思政課實踐教學平臺，尋找適合高校學生參與實踐的社會課堂，保證思政課實踐教學進行的長期性、常態化、持續性、固定化、可操作性，推動青年學子能夠真正有效參與社會實踐。

1 思政課實踐教學平臺構建的必要性

隨著國家對思政課實踐教學重視程度的不斷提升，各高校也紛紛響應和落實，做出了不錯的成績，但在持續實施過程中受到學校制度、綜合實力等因素的影響，導致部分高校尤其是民辦高校依然存在參與面小、內容空泛、模式單一、投入甚微等問題，未能很好地服務思政課教學。

1.1 高校對思政課實踐教學的重視不足

2018年，教育部就明確要求必須把實踐教學納入思政課的課程體系并且要保證課時，隨即各高校積極行動，把實踐課時納入教學大綱，以開展思政課的實踐教學。但從目前來看，部分高校尤其是民辦高校對其重視不足，并沒有真正落實到位，主要表現在有宣傳、有規定、有要求，但存在落實少、持續發力不足、缺乏后勁兒等問題，致使實踐教學難以貫徹落實。主要有兩方面原因，一是缺乏經費投入。部分高校認為思政課實踐教學經費投入是“資金浪費”，尤其是民辦高校，更是不愿意把資金投入到思政課實踐教學中，這樣很難有組織、系統性、持續性、成規模地讓學生參與到社會實踐中，導致思政課實踐教學形式單一、涉及面窄、生存難等瓶頸。二是基于安全生產的考慮。安全是每個單位都需考慮的首要問題，尤其是高校，思想活躍、行動活躍的青年大學生更容易出現各種安全問題，這無疑也給思政課實踐教學增加了障礙，部分高校認為，寧愿少進行甚至不進行實踐教學，也要避免一切不利安全的各種因素。

1.2 思政課實踐教學專職教師的普遍欠缺

術業有專攻，隨著專業發展的精細化要求，尤其是高校教師都有自己的研究方向，對于思政課實踐教學工作來說，需要指導教師具備更專業的組織、策劃和執行能力，要有持續的實踐經歷和豐富的實踐經驗，這樣才有助于思政課實踐教學的效果更加突出。但就高校實際情況來看，每位教師不可能有更多的精力去兼顧研究方向以外的研究工作，思政課的課堂教學和實踐教學基本上都是同一個教師，而思政課教師基本上都是更傾向于理論教學，并沒有豐富的社會實踐經驗，他們的優勢都是在課堂教學上，其精力和時間也傾向于課堂教學的準備，導致實踐教學效果尷尬。

1.3 對思政課實踐教學平臺載體探索的缺失

從人的本質來看，人的本質在現實性上是社會關系的總和，而現實的社會關系是在人的實踐活動中生成的。實踐是人的存在方式，而實踐要在現實社會中進行，這是馬克思主義實踐觀的內在要求。思政課實踐教學在于發揮實踐育人功能，使學生在特定場所實踐，通過體驗和思考以后獲得真實感受，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過社會感染和啟發使學生立鴻鵠志，做奮斗者。但從現實情況來看，由于人力、財力、安全等客觀因素的制約，部分高校對于實踐教學載體平臺的發掘和構建受限，有的學校只是在重要節日組織小部分學生去參觀紅色基地，部分高校甚至沒有提供任何渠道和機會，僅限于在校園內由學生自發開展相關活動。由于學校缺乏對思政課實踐教學平臺的探索和開發，使得學生缺乏參與社會實踐活動的機會和渠道，造成思政課教學效果難以達到最優。

2 借力“社區服務”載體，助推思政課實踐教學有效推進

所謂社區是若干社會群體或社會組織聚集在某一個領域里所形成的一個生活上相互關聯的大集體，是社會有機體最基本的內容，是宏觀社會的縮影。青年學生是高校思政課實踐教學的主體，需要融入到一定的社會環境中進行社會實踐活動，去深入觀察社會生產、生活，積極參與到社區工作中，體驗和感受服務社會的宗旨。對于學校來說，可以利用區位優勢和社區服務內容的豐富性，適合把社區作為高校思政課實踐教學的場所，通過組織學生參與社會服務中來實現實踐育人的要求。隨著社會治理重心不斷向基層下移，社區服務內容也豐富起來，這就需要更多的人才參與進來，協同做好社區服務工作，而在校大學生的積極參與將成為社區服務的一支重要力量。

2.1 發掘社區服務載體，確保思政課實踐教學的可持續性

從現實情況來看，高校思政課實踐教學難以推進和落實的原因主要表現在專業人才缺乏、經費不足、形式和內容單一、活力型基地沒有及時發掘和利用等。而把社區作為思政課實踐教學的基地正好可以解決以往存在的瓶頸。首先，社區作為宏觀社會的縮影，能保證實踐內容的豐富性、廣泛性和正向性，把社區作為高校思政課實踐教學平臺，以社區居民為服務對象，讓學生充分參與到社會事務當中，一方面，社區作為社會基層組織元素，其存在內容與學生的生活經歷息息相關，能夠使學生感覺更親切、距離更近，這也保證了學生參與的熱情;另一方面，社區服務內容的社會性，能夠適應高校思政課實踐教學的要求。第二，是區位優勢。高校可以選擇把自己所在的社區作為實踐教學平臺，可以克服距離成本，減少經費投入、降低安全隱患存在，可操作性較強。第三，能夠為高校思政課實踐教學提供人才支持。目前來看，高校思政課實踐教學專職指導老師依然欠缺，學生在參與社區服務過程中，可以把社區工作者作為實踐教學指導教師，充分把握交流和學習機會。另外，學校也可以邀請長期處在一線的優秀社區工作者作為兼職指導教師，利用其豐富的實踐經驗為思政課實踐教學作指導。

2.2 參與社區服務，催化實踐育人目標

在經濟全球化、政治多極化、文化多元化、網絡普及化的浪潮中，不良社會思潮在一定程度上消解了大學生的擔當精神和大局意識，嚴重減弱了大學生承擔歷史重任的動力。當代青年大學生亟須通過理論教育和實踐教育解決對社會的認識問題。2020年9月，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調，要在“十四五”時期深化學校思想政治理論課改革創新，促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力。

社區服務內容與百姓生活息息相關，與學生的成長息息相關，與思政課的內容息息相關，是社會發展狀況與治理狀況的縮影，持續性地讓大學生參與社區服務活動，使高校思政課與社區治理工作有效融合，有助于讓大學生更多地了解社區工作者的工作內容，感受為人民服務的宗旨。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確提出：引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

其一，角色置換，認知社會。讓大學生走進社區，以一名人民公仆的角色參與到活動中，深入基層，深入社會生活，接觸人民群眾，通過勞動感知，充分感受社會發展進步的來之不易，在國情大課中增長知識，提高思想覺悟，提振青年學子對國家治理的信心，塑造大學生的健康人格，保持平穩的心態和身心健康，更加珍惜現有成果，促進其心理健康，不斷增強社會責任感，進一步弘揚“奉獻、友愛、互助”的服務精神。

其二，深入實踐，提升自身綜合能力。大學生參與社區服務活動，把所學知識充分運用到實踐活動中，有利于他們對所學知識的充分掌握，幫助他們升華思想意識，促使他們樹立服務意識、不斷強化社會責任感;在實踐過程中，能夠更深層次地認識社會、了解社會、認識規律、把握規律;在工作方面，能夠不斷提升個人的實踐能力、團隊合作能力以及社會交際能力等，以更加適應社會復雜多變的環境，為社會貢獻一份自己的力量。

2.3 社區治理需求，呼喚實踐教學融入。

隨著社會治理重點下移，使社區工作內容日益豐富和復雜，客觀上需要投入更多的人力。大學生作為一支強大的力量，能夠運用到社區工作中，將會在一定程度上緩解社區治理運行壓力。社區治理應以高校思政課實踐教學為契機，以高校為資源方，搭建參與社區公共事務的服務平臺，鼓勵高校組織大學生參與社區發展工作，以達到互惠雙贏。

3 實現思政課實踐教學融合社區服務的路徑探索

思政課實踐教學的協同共享是以“立德樹人”“實踐育人”“學生為中心”作為共同的價值理念，以共同參與協同合作的共建行動為邏輯的實踐活動。這就要求高校要轉變理念，重視頂層設計，加強組織領導，與思政課實踐教學平臺建立合作機制。

3.1 轉變教學理念，共謀育人大計

推進思政課實踐教學創新發展，必須要以創新的理念作為實踐行動共識與指引。現代教育理論認為：教育是一項系統工程，需要全社會的關心和支持。僅靠學校單打獨斗的育人效果已經不能適應社會發展的需要，思政課實踐教學更是如此，學校應充分認識到思政課實踐教學社區資源的重要性，應樹立大教育觀，樹立協同合作的理念，探尋學校與社區合作的契合點，積極開發利用社區資源共擔育人責任、共謀育人大計、共推實踐育人，全方位多維度地影響學生，促進實踐教學更好地鑄魂育人，最大限度提高學生綜合素質，共享育人成果。

3.2 加強頂層設計，走實組織保障

加強頂層設計、組織領導，把握方向，凸顯重要性，扎實推進高校思政課實踐教學的高效、持續進行。第一，由校方出面向上級部門申請與就近社區的合作意向、合作內容，強化多方協作共推;第二，成立思政課實踐教學聯合領導小組，由上級部門相關人員擔任組長，馬克思主義學院院長和社區黨支部書記任副組長，學校團委、宣傳部、教務處、學工部、學生會等部門和社區各部門共同參加，下設辦公室，具體負責協調工作。明確各部門的職責和分工，研究制定實踐教學的具體安排和部署，建章立制，規范行動。

參考文獻

[1]李秀林，王于，李懷春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理（第五版）[M]. 北京：中國人民大學出版社，2004：67.

[2]賈國燕. 大學生愛國情懷培育路徑探討——基于思想政治理論課一體化教改[J]. 教育教學論壇，2021（43）：164.

[3]習近平. 在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話[N]. 人民日報，2020-09-23（2）.

[4]中共中央宣傳部，教育部. 中共中央宣傳部、教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知[EB/OL]. （2020-12-22）[2021-04-08]. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202012/t20201231_508361. html.

[5]姬赟璐，王東. 參與體驗與協同共享：思政課實踐教學本質要求與機制創新[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34（6）：43-49.

[ 作者簡介 ]

李中強，男，河南登封人，嵩山少林武術職業學院，助教，碩士，領域：馬克思主義基本原理，方向：思想政治教育、學生管理。

[ 項目名稱 ]

本文為河南省民辦教育協會立項課題：以“社區服務”為載體構建高校思政課實踐教學平臺研究（編號：HNMXL20210006）。