微電影：小學道德與法治“浸潤式”情境教學策略

[ 摘要 ]

微電影是新媒體時代的產物，也是學生最容易接受的教學形式之一。將微電影應用于小學道德與法治課堂中，應用“浸潤式”情境教學策略，能為解決傳統課堂存在的實際困難提供新方法和新思路。建立在深入解讀教材、準確把握學生學情以及緊扣教學目標基礎上的有效的微電影素材能浸潤兒童的思維生長萌芽，培養兒童的道德認知能力，提升兒童的生活實踐智慧。

[ 關鍵詞 ]

微電影;小學道德與法治;“浸潤式”情境教學

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.032

隨著科技的發展，先進的教學理念被引入，數字化教育應運而生。微電影是新媒體時代的產物，也是學生最容易接受的教學形式之一。將微電影應用于小學道德與法治課堂，應用“浸潤式”情境教學策略，能為解決傳統課堂存在的實際困難提供新方法和新思路。

微電影之微在于微時長、微制作，借助手機、相機等簡易視頻設備，將錄制的內容進行剪輯排版，內容精煉，制作簡單，但教育的內容卻可以由僵化變得鮮活。

1 微電影教學，開啟光影傳承“浸潤式”兒童慧生活

Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教學視頻的作用是“激發、影響、告知”，其特點為：生動的、有教育意義的、創造性的、可令人思考的、可以理解的、相關的和令人興奮的。有效的微電影素材的使用能浸潤兒童的思維生長萌芽，培養兒童的道德認知能力，提升兒童的生活實踐智慧。

1.1 情境設置，浸潤兒童思維生長萌芽

教育家蘇霍姆林斯基曾指出兒童是用色彩、形象、聲音來進行思維活動的，而被稱為“有聲畫藝術”的電影兼具這些元素，其內容的多樣性，表達形式的豐富性、趣味性等，正切合兒童這一思維特征。兒童通過微電影鏡觀他人生活再回味自己的生活，浸潤思維生長萌芽，提高學習的有效性，推動教育的前進。一年級上冊第9課“玩得真開心”教材設置了相應的指導學生如何在家玩的話題，第二版塊“一個人玩得真開心”意在通過分享、體驗，知道在沒有家長的陪伴下，學會開心地玩，有創意地玩。筆者邀請家人一起拍攝并剪輯合成了簡短的微電影，給學生創設了一個情境：

（出示圖片：這個小朋友愁眉苦臉的，怎么了呀？ 讓我們一起去瞧一瞧。）

小明：媽媽，你陪我玩好嗎？

媽媽：媽媽要洗衣服，你自己去玩吧！

小明：爸爸，你陪我玩好嗎？

爸爸：爸爸在燒飯，你自己去玩吧！

小明：唉，沒人陪我玩，真無聊。

接著交流“你有沒有遇到過這樣的情況”，討論“當家人沒空陪你玩的時候，該怎么辦”。這時的微電影素材作為從第一版塊“和家人、伙伴玩得真開心”到第二版塊的情境過渡，激發了學生對問題進行思考的興趣，引導學生拓展到自己的現實生活進行交流和討論，知道在沒有家長的陪伴下，可以想辦法約伙伴一起玩，也可以一個人開心地玩，有創意地玩。

1.2 案例辨析，培養兒童道德認知能力

課堂教學的局限性表現在許多內容無法充分展示，而微電影可以在短時間內以最直觀的方式呈現課堂上不易呈現的內容，方便且有效。我們可以拍攝一個或多個案例，或單獨成片，或串連成完整的故事，讓學生在課堂上進行辨析。通過這樣的教學活動，培養學生對生活現象的觀察、分析和認知判斷能力，這也是學生道德學習的重要能力之一。

三年級下冊第3課“我很誠實”第一版塊“誠實與說謊”呈現了三幅圖，引導學生辨析哪些是誠實行為。筆者把三個單獨的案例串連起來編成了一個完整的故事，引導學生自主發現問題、分析問題，通過辨析正反事例，進行道德認知判斷，感悟誠實的內涵：

將誠實教育蘊含在一個個生活事例中，克服了“灌輸式”的教學方式，引導學生自己去討論、分析、感悟，促進學生進行思想碰撞，自己總結、歸納出誠實的內涵就是實話實說、不說假話、待人真誠，從而提高學生的道德認知，升華道德情感。

1.3 觸發體驗，提升兒童生活實踐智慧

從兒童的生活出發，觸動內心的認知和情感，從而影響外在行為表現，這是一個典型的品德構建過程。在這一構建過程中有一個關鍵的點，就是外在的“觸發”。而優秀的微電影素材常常具有強大而廣域的“觸發”點。

在講二年級上冊第7課“我是班級值日生”時，筆者了解到班級值日生在值日中存在著各種各樣的問題：如值日生因為不懂得管理，只會默默地工作，讓自己很累;如遇到規則與人情兩難的事情時，值日生不知道該如何正確地處理……本課的教學，要讓學生在愿意為同學服務的基礎上，掌握一定的技能、技巧與方法，從而更好地為班級服務。所以，筆者遴選了“演員”，拍攝了一個小組值日的情況，內含三個情境：

情境一：小組值日，組長分配工作不合理，矮小的小A擦不到黑板，力氣小的小B和小C抬不起水桶。

情境二：組長拖地拖把未瀝干，地面濕滑，小D摔了一跤。

情境三：組長的好朋友小E未戴紅領巾，偷偷要求組長不要給他扣分。

遇到這種情況該怎么辦呢？ 學生在分組討論中為視頻中的同學出謀劃策，同時也審視了自己在值日過程中的不足，總結出“合理分配更有效”“班級服務講方法”“實事求是顯公正”的值日生工作智慧。

微電影素材的合理運用，能有效提高學生的自主學習能力，增加學生的體驗知識。當學習者在以后遇到相似的對象與情景時，體驗知識就會轉化為經驗來解決實際問題。因此，有效的微電影，能夠提升學生的生活實踐智慧。

2 微電影育人，提升光影傳承“浸潤式”兒童真品格

微電影素材的使用并不是為了使課堂變得華麗，否則就是無效教學，或適得其反。教師應認真解讀教材，揣摩編者的意圖，深入剖析教材內容，并努力了解學生，根據學生的不同情況進行有針對性的微電影教育，始終為教學目標所服務。

2.1 解讀教材，微電影輔助理解知識

教材是學生學習的基礎，解讀好教材是教學的第一步，是打造高效課堂的基礎。教材中的內容設計是編寫者在綜合考慮國家課程標準要求、教師教學需求以及學生、家庭和社會需要的基礎上創作的教育文本。但教材呈現的往往是普遍狀態下學生的學習，微電影的選材可對教材內容進行取舍、擴充和改造，著眼實效而不唯書。

五年級下冊第2課“讓我們的家更美好”教材上的第一句是“擁有美好幸福的家庭生活是所有家庭成員的共同愿望和追求，它需要所有家庭成員盡責出力”。那怎么讓學生理解“這是‘所有’家庭成員的‘共同’愿望和追求”呢？筆者想到了一個辦法，采訪了各年齡層次的人，并挑選典型的具有代表性的回答剪輯合成了采訪形式的一分鐘微電影：

采訪問題：你認為美好幸福的家庭生活是怎樣的？

采訪對象：從幼兒園小朋友到老爺爺老奶奶的各年齡層次的不同人物。

腳本：大街上，一家三口;公園里，老爺爺老奶奶;操場上，五年級學生;過道里，二年級學生……

以上是由教材生發而來的微電影，學生通過直觀感受，發現原來擁有美好幸福的家庭生活是所有家庭成員的共同愿望和追求。

2.2 把握學情，微電影襄助提升能力

孔子對“仁”的解釋為：根據學生的不同情況進行有針對性的教育，這樣才是有效的教育。不同學生的學習情況是有差異的，我們要從本班學生的生活實際出發，圍繞本班學生的已有經驗，思考學生存在的問題、困惑、道德矛盾或道德沖突，從而合理地使用微電影素材，讓學生學有所得，學有所獲，使得教學具有針對性。

在講一年級上冊第10課“吃飯有講究”時，筆者采訪了很多家長，對一年級孩子存在的有關吃飯的問題做了全面的調查，發現一年級學生普遍存在這樣兩大問題：挑食偏食，不專心吃飯導致吃飯速度慢。于是，筆者挑選了一位女孩兒作為主演，把這些問題集中在了她身上，拍攝了微電影：

腳本：一個挑食的女生，用筷子在這個菜里翻翻，那個菜里挑挑，只喜歡吃肉;她一會兒離開座位，一會兒喝幾口水，一會兒看看電視，一會兒玩玩玩具，嘴里還不停嘀咕。等大家都吃完了，她飯碗里的飯還一動未動。

課堂上，學生通過對這個女孩兒行為的辨析討論，知道要努力養成吃飯速度適宜、不挑食不偏食等好習慣。

因此，我們在拍攝微電影素材前應準確分析學生現狀，關注學生的已有經驗。只有讀懂學生，才能準確尋找到道德學習的生長點，從而催發恰當的微電影素材生成，讓學生借助素材的推力提升生活能力，得到由“會生活”到“慧生活”的轉變。

2.3 緊扣目標，微電影匡助升華情感

教學目標即是指教師預期的，學生通過教學后應該表現出來的行為變化，它是學科教學的靈魂，是教學行為的起點和歸宿。我們拍攝制作的微電影素材是服務于教學目標的手段和材料，離教學目標越近的微電影為最優的教學素材。

三年級下冊第4課“同學相伴”教材中以一個問題“假如沒有同學們的陪伴，你的生活會怎么樣呢？”來引導學生在反思沒有同伴的生活會怎樣中體會同伴的重要性。筆者圍繞教學目標“通過課前調查反饋等，體會與同學相伴的快樂，愿意與同伴在一起”，關聯實際生活，以疫情宅家學習時學生的一天為題材進行拍攝并制作：

腳本：開開小朋友在疫情時期沒有同學的相伴，一個人學習、生活……很無聊。

學生觀看后紛紛表示同感，他們也回憶起自己疫情宅家期間的無聊與無奈，更深地體會到了與同學相伴的快樂，升華了情感，產生了更愿意與同伴在一起的愿望。

把握以上三要素而觸發生成的微電影樸實、接地氣，但讓學生學到了知識，提高了能力，豐富了情感，發展了個性，最終提高了其自身的價值，促進了其自身的發展，使其生命更充實、更豐富，即為有效的教學素材。

3 微電影集結，夯實光影傳承“浸潤式”兒童素材庫

那么，微電影素材從哪兒來呢？教師在生活中要留心觀察，及時捕捉真實的畫面。對于平時積累不到的內容，可以導演策劃劇情并進行拍攝，且大家要齊心協力建立素材庫，讓這些微電影素材成為公共資源，物盡其用。

3.1 留心觀察，捕捉真實畫面

教師應在日常生活當中留心觀察并尋找“真善美”“假丑惡”的現象，及時拍攝畫面，剪輯后，以微電影的形式把學生或社會的現實生活真實地展現出來。

二年級上冊第三單元第12課“我們小點兒聲”在編寫時側重讓孩子認識到安靜是一種文明行為，是一種修養，安靜的環境需要每個人的維護，重在使學生養成公共場所不大聲喧嘩、不打擾他人的良好行為習慣。但是在校園里，隨處可見嘈雜的聲音：下課時的大聲喧嘩，上下樓梯時踢踏的腳步聲，關門時刺耳的甩門聲……筆者留意學生的日常校園生活，捕捉到了這些不和諧音，并把它們串聯成微電影，應用在第一版塊的教學中。筆者采用讓學生聽到讓自己不舒服的聲音時喊停的方式，接著談談感受。學生通過直觀的畫面，發現原來我們的校園里天天在循環“播放”這樣的聲音，影響著我們的學習和生活，從而揭題，并引發后續的教學：做個小小調音師。從生活中來，到生活中去，真實的生活情境喚發了學生的道德覺醒。

3.2 精心導演，拍攝仿真劇情

作為小學道德與法治的教育者，還得是一名優秀的導演，對于平時難以捕捉的畫面，要精心導演成仿真的劇情。這位導演要構思劇情，要遴選演員，要擔當攝影師，還要懂得后期剪輯與制作，是一位身兼數職的全能型導演。

四年級下冊第一單元第3課“當沖突發生”，在現實生活中，學生為一張紙屑、一個紙團引發爭吵的事時有發生，但是這種情況是偶然的，想在沖突發生時及時完整地捕捉到并不容易。所以筆者挑選了兩位平時比較“靈活”的男生，并給他們捋清了拍攝的思路：小A發現自己腳下出現了一個紙團，懷疑是小B的，于是一腳踢在了小B的桌子底下。小B正巧發現，又把紙團踢回去。踢了幾個來回后，兩個人開始用語言攻擊，最后還動起手來。兩位男生本色出演，演得很是逼真。在教學中，引導學生在似曾相識的情境中探究引起沖突的原因，并通過一步步的推進，逐漸清晰解決沖突的基本方法和技能。

3.3 齊心建庫，積累微電影素材

如果小學道德與法治的任課教師能團結起來，把各自拍攝制作的微電影積累起來，或以學校為團隊，或以縣市區域為團隊，甚至更廣的范圍，建立起素材庫，讓這些微電影素材成為公共資源，物盡其用，這是最理想的狀態。

正如魯迅先生所說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”我們教師應深入解讀教材，準確把握學生學情，緊扣教學目標，做生活的有心人，扮好導演的角色，拍攝并制作有效的微電影素材，從而浸潤兒童的思維生長萌芽，培養兒童的道德認知能力，提升兒童的生活實踐智慧，為帶領學生走向更有意義、有價值的生活，培養“慧生活”的中國小公民而努力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]魯潔. 義務教育教科書教師教學用書·道德與法治[M]. 北京：人民教育出版社，2017.

[ 作者簡介 ]

房圓賢，女，浙江桐鄉人，浙江省桐鄉市城北小學，一級教師，本科，研究方向：小學道德與法治。