探析大學生勞動教育課程監督評價體系的構建

[ 摘要 ]

勞動教育課程監督評價體系是勞動教育課程體系的重要組成部分，也是高校切實形成協同育人格局的有力保障。勞動教育作為實踐性較強的學科，怎樣科學合理評價學生的勞動素養，怎樣科學評價并監督勞動實踐過程，將關系到勞動教育的順利開展及勞動育人價值的量化體現。

[ 關鍵詞 ]

大學生;勞動教育;監督評價

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.040

2020年3月，中共中央、國務院印發的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對高校勞動教育課程體系構建進行了頂層設計，文件充分肯定勞動教育的實踐育人價值，要求將勞動教育納入高校人才培養的全過程。勞動教育作為實踐性較強的學科，怎樣科學合理評價學生的勞動素養，怎樣科學評價并監督勞動實踐過程，將關系到勞動教育的順利開展及勞動育人價值的量化體現。

1 完善大學生勞動教育課程監督評價體系的重要意義

1.1 構建大學生勞動教育課程體系的必然要求

2020年7月，教育部頒發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，文件明確指出高等院校要將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。以勞動教育目標、內容要求為依據，將過程性評價和結果性評價結合起來。2020年10月，中共中央、國務院頒發《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調在勞動教育評價中要加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。由此可見，勞動教育課程監督評價體系是勞動教育課程體系的重要組成部分，也是高校切實形成協同育人格局的有力保障，可以有效避免高校勞動教育課程開設不足、執行不到位、以形式單一的競賽替代集體勞動實踐活動等現象;監督確保勞動教育課程的科學開展，合理規劃勞動實踐活動，支撐勞動教育育人價值落到實處，大力推動高?！拔逵⑴e”進程。

1.2 勞動育人價值的量化體現

勞動教育的目標是通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動價值觀;體會勞動創造美好生活，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。勞動價值觀和勞動精神，均屬于意識范疇，而勞動能力和勞動習慣在很大程度上要在學生的就業中得以體現;勞動教育的育人價值，多數無法直觀而明顯地感受到，這也是勞動教育的育人價值受到忽略的主要原因。勞動教育課程監督評價體系就是要通過過程評價結合目標評價，讓受教育者和家長量化感知勞動教育的育人實效，使育人過程實現可視化、可調整，并為學生勞動教育成果歸入綜合素養評價提供科學的數據支撐。

2 大學生勞動教育課程監督評價體系的研究現狀

首先，大學生勞動教育的研究在一定程度上存在空窗期，導致目前關于大學生勞動教育課程監督評價體系的研究較少。學者王飛等人對我國高校勞動教育現狀進行問卷調查，結果顯示至到2021年中期，我國高校開設系統化專業化勞動教育課程的比例不足20 %。任國友和曲霞從基礎性、發展性和創新性三個維度構建了新時期高校勞動教育督導評價體系，并給出了實踐路徑;學者杜萍萍論述了高校勞動教育課程的評價方式、角度和內容;這些研究偏向于高校勞動教育的開展現狀分析，勞動實踐過程評價不夠清晰，缺乏從宏觀方面指導高校勞動教育課程建設自我評價、自我完善。

其次，部分學者的研究成果涉及大學生勞動教育評價指標。綜合來看，主要包括四項一級指標和十多項二級指標，一級指標囊括勞動教育的課程設置、教學實施、校內外保障機制和學生勞動素養，根據這四個一級指標，展開課程開設、課題研究立項、勞動月或勞動周設立、學科交叉融合等十多項二級指標;這些研究都傾向于勞動課程開設的保障條件評價，也就是從宏觀上評價勞動教育課程開設保障條件。而高展望、姚福義以“高校教育主導—家庭教育支持性—社會環境支持性—大學生個體特性”為勞動教育評價指標構建邏輯，提出大學生勞動價值觀培育驅動下的三級綜合評價指標，包括四項一級指標、十四項二級指標和三十四項三級指標，在很大程度上豐富了高校勞動教育綜合評價指標，但是其中一些指標的量化標準不好衡量，在一定程度上會造成評價指標虛化。

最后，一些學者結合CIPP評價模式構建高校的勞動教育評價體系。CIPP模式是美國學者斯塔弗爾比姆在1966年提出的評價模式，已經廣泛運用于多個教學領域，從“背景—輸入—過程—結果”四個維度來構建高校的勞動教育評價體系，在很大程度上可以兼顧勞動教育的過程性評價和結果評價，體現了勞動教育評價的全局性、多維性和建設性，對本項目的研究有重要借鑒意義。但是基于CIPP模式構建的勞動教育評價，仍然是從預定目標出發設置評價項目，在評價結果的處理上，定量評價多于質性評價;更重要的一點是評價操作過程比較復雜，操作成本高且較難掌握，不利于勞動教育評價體系的推廣與普及。

3 大學生勞動教育課程監督評價體系的主要內容

勞動教育課程監督評價體系作為勞動教育的重要組成部分，需要在勞動教育實施過程中及時發現問題并糾正偏差，保證勞動教育始終圍繞提升學生綜合素養及為社會主義事業培育合格人才的最終目標和使命;因此，勞動教育課程監督評價體系要對勞動教育進行全覆蓋式的評價，根據勞動教育的實踐育人特性，結合貴州高校勞動教育實際，為了更好地推行勞動教育課程監督評價體系，切實加強實際可操作性，本項目將從以下三個主要方面構建高校勞動教育課程監督評價體系。

3.1 勞動教育資源配置評價

由表1可以看到，勞動教育資源配置評價包含三個二級指標、九個三級指標、十二個四級指標;校內教育資源評價模塊中，主要從高校的經費投入、師資隊伍建設、課程資源、實踐場所、安全保障評價等五個三級指標來綜合評價校內資源投入，其中課程資源評價包括校內開設的勞動教育課程數量和勞動教育平臺上提供的線上課程數量。因此，需要構建勞動教育綜合管理網上平臺。首先，該平臺將提供勞動教育線上課程，豐富學校勞動教育課程資源;其次，該平臺將方便教師錄入勞動教育課程成績，記錄學生勞動實踐過程，上傳勞動實踐過程性成果及認證實踐時長等;勞動教育實踐綜合管理平臺將為監督評價體系的順利運作提供重要支撐。

家庭教育資源評價模塊，將科學合理評價學生家庭勞動教育認知情況，方便建立家校聯合育人機制;社會資源評價模塊，可以促使各高校及各學院充分利用原有的校企聯合培養人才資源，積極挖掘可提供勞動實踐活動機會或場地的校友資源。因此，勞動教育資源配置評價能夠全面評價并整合校內外資源，為勞動教育課程體系的順利開展提供基礎物質保障。

3.2 勞動教育過程評價

勞動教育過程評價模塊包括兩個二級指標、七個三級指標、十個四級指標;通過勞動教育課程學習和實踐活動的實時監督及評價，可以真實了解勞動教育實施情況，以量化標準衡量學生參與勞動教育的表現;勞動教育實施過程性成果評價，通過細化學生各個階段勞動技能掌握情況，在一定程度上量化學生勞動獲得感指標。階段性勞動成果評價包括各類勞動技能競賽參與人數及獲獎人數，可以根據該評價指標及時反饋并調整勞動實踐活動指導方法。而勞動價值認知評價應該屬于勞動教育過程評價中較難量化的評價模塊，筆者設想通過交談、問卷調查和撰寫心得等方式進行數據收集，考查下來發現，網上問卷調查及撰寫心得的方式在評價學生勞動價值認知方面較為全面與科學，且簡便易于操作。

3.3 勞動教育成果評價

勞動教育成果評價模塊包括兩項二級指標、七項三級指標和七項四級指標;勞動教育成果評價指標是對勞動教育育人成效和最終成果的檢驗，根據評價情況指導勞動教育持續性改進及完善，此項指標主要從兩個方面進行評價，即學生勞動素養評價及高校人才培養質量評價，這兩項指標也是勞動教育最終目標和使命的量化體現。首先，學生勞動素養評價包括綜合勞動能力及勞動價值觀，為了更好地衡量這兩項評價指標，選擇以勞動技能證書類別及數量來體現學生綜合勞動能力提升情況;以用人單位意見反饋及畢業生三年內跳槽率來衡量學生勞動價值觀是否科學合理。其次，高校人才培養質量評價模塊從學生畢業率、高質量就業率、平均收入水平、自主創業人數及占比、用人單位意見反饋等五個方面進行綜合評價，可以科學評價高校培養人才的綜合質量，反饋高校人才培養工作和社會需求的契合程度，以便高校以結果為導向改進人才培養方式。

4 結語

本項目所構建的大學生勞動教育監督評價體系，主要基于勞動教育最終目的及使命的內在邏輯，注重過程評價與成果評價相結合，盡量在過程評價與成果評價的模塊中，使勞動認知及勞動價值等意識范疇具體化;結合筆者所在高校勞動教育開展實際，重點關注監督評價體系的簡便操作性，所以可能存在評價模塊不夠全面的問題，這個需要在勞動教育實施過程中進行不斷改進和校正。

參考文獻

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[7]高展望，姚福義. 勞動價值觀視域下高校勞動教育評價體系研究[J]. 繼續教育研究，2021（7）：100-105.

[ 作者簡介 ]

羅熙蘭，女，貴州遵義人，貴州師范大學，講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。

[ 項目名稱 ]

貴州師范大學2020年度校級教學內容和課程體系改革項目：大學生勞動教育課程體系構建（項目編號：2020XJJG11）。