信息化助力學校轉型提質

摘 要：廣東省湛江市愛周高級中學在2018年被批準為首批廣東省信息化中心學校。經過三年多的信息化建設和創新應用實踐，學校由傳統狀態向智慧校園生態轉變并實現跨越式發展，實現了育人方式的革命性變革，不但教師的信息素養和信息技術應用能力得到提升，而且學生得到多樣化、個性化發展。

關鍵詞：智慧校園;信息化教學應用;校園新生態;跨越式發展

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0013-03

引? 言

隨著互聯網技術的不斷發展，各行各業的生產方式和工作方式都發生了根本性的變化，人們的工作、生活等方方面面也發生了根本性的變化。在這一背景下，學校也應利用信息化手段，建設“智慧校園”，提高教學質量和效率。

一、“智慧校園”建設的必要性

（一）教育改革發展的必然趨勢

在信息化時代，各行各業都在積極尋求與信息技術的融合。為了充分利用信息技術的優勢來更好地發展教育，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》等一系列相關的文件?？梢哉f，“智慧校園”建設勢在必行，有利于促進教育教學的高質量發展。

（二）學校實現高質量發展的必然要求

學校教育要想在短時期內實現“跨越式、高質量”發展，走傳統的教學模式和管理模式之路是行不通的。而走建設“智慧校園”之路，通過打造智慧教育特色，實現個性化、高質量發展，是一條可行的發展路徑[1]。

湛江市愛周高級中學是2010年搬遷建設的新型綜合高中學校，在推進學校高質量發展方面存在一些問題。第一，已有的資金支持不足以實現全面的教學信息化，加上優質互聯網教學資源缺乏，使得個性化教學成為一紙空談。第二，教師的教育觀念有待更新，難以將信息技術與自身教學進行有機融合，無法利用信息技術提升教學效率。第三，學校缺乏專業的校園信息化建設人才。第四，校園“互聯互通”信息化基礎設施建設不完善，導致學生的學習、生活很不方便。

鑒于以上問題，學校領導班子制訂了《湛江市愛周高級中學中長期發展規劃（2015—2024年）》，這一規劃明確了學校未來十年的辦學目標與方向，明確辦學目標是把學校發展成為一所具有“高水平、高品位、信息化、現代化的高中學?！薄Ｕ拷薪逃衷?015年5月發文批準學校實施這一規劃，希望學校加快跨越轉型，實現高質量發展。

二、“智慧校園”建設的主要措施

學校開展“智慧校園”建設主要堅持兩個原則：一是根據實際需要，以用促建;二是圍繞中心任務，緊密與教育教學融合。北京師范大學“未來教育”高精尖創新中心教授何克抗認為，信息技術與學科教學深度融合的途徑包括深刻認識課堂教學結構變革的具體內容、實施能有效變革傳統課堂教學結構的創新“教學模式”、開發相關學科的豐富學習資源[2]。

教學是學校的中心工作。為促進“智慧校園”的建設，學校擬先從整體著手，在改革過程中，充分借鑒已有的教學信息技術化等教育科學研究課題的成果，并及時將教研成果與實際教學相結合。此外，為營造校內互聯、互通和共享的“智慧校園”氛圍，學校對德育工作、校園安保、后勤服務等方面進行了改革，從而實現了德育工作智慧化、校園安保智能化、食堂食品智能共治、后勤服務智能化和行政管理智能化等改革融合創新。

在以上改革思路的指導下，學校又分別制訂了兩個“信息化改革三年行動規劃”，以期在六年的時間內全面實現“智慧校園”的建設目標。學校采取的措施主要有以下七個方面。第一，將現有的“國家教育考試考點”的五大網絡信息系統，變身增容為信息化基礎設施，逐步實現校園建設網絡化、數字化、智能化，創造與智慧校園相契合的條件與環境，為“智慧校園”的建設提供切實的保證。第二，讓學生手中的智能終端（智能手機）變身成為學習的便利工具，編發《學生智能學習終端使用指南》，旨在加強制度管理，提高技術防控，指導教師和學生規范使用網絡和計算機等，并提高校內教學信息技術設備的利用程度。第三，優化學校教育信息化環境和完善校本資源庫建設，構建師生資源共享的信息平臺，實現校內各項數據的共享與互用。第四，采取“外請專家+本校能手+外出交流”三種形式，提高教師的課程資源整合優化和線上線下混合教學的能力和水平。第五，構建 “兩段七步、兩樣態、N形式”的智慧課堂教學新形態，整校推進這一彰顯學生個性特長、促進學生自主發展的課堂教學新結構的構建。第六，建立教育教學信息化研究團隊及名師工作室。工作室成員帶頭落實學校要求的課題研究驅動實踐應用機制，充分利用研究成果促進“智慧校園”建設。第七，建設開放、動態的教育教學、服務治理智能化、一體化平臺，形成“智慧校園”整校應用格局。

三、“智慧校園”建設的主要成效

經過幾年的努力，我?！爸腔坌@”生態呈現良性發展態勢。一是信息化基礎設施逐步齊全，實現了高質量的“班班通”和“人人通”，師生線上交流、互動學習成為常態。二是在教學管理和教學服務層面，實現一體化智能管理方式。三是建成了豐富多樣的智慧課堂。智慧課堂包含多種元素，如電子書包、移動終端（手機或平板）課堂、線上課堂、直播課堂等，能夠滿足學生的個性化需求。四是建有“未來教育空間站（網真教室）”。目前，該空間站是大家公認的湛江市示范性“云課堂”。五是建成具有隨意閱讀功能的“云閱覽室”，滿足師生閱讀自由之盼。六是建成了豐富的教學資源庫，每個教師都有課件包在庫。“智慧校園”的建設、應用對學校人才培養方式的變革和教學質量的提高有著革命性的影響。

（一）智慧教育形態的建構支撐育人方式變革

在“智慧校園”的建設過程中，學校逐步形成并完善了智慧教育形態。這一形態可具體概括為“一模式、兩樣態、N形式”，促進教師和學生實現教學相長。

1.一模式

一模式就是“兩段七步”教學操作程式。第一階段是課前的自學階段。在教師提出清晰、具體的學習目標和要求后，學生第一步是了解教材所講內容，充分利用已有教材和教師提供的微課等資料，了解所要學習的內容;第二步是完成學習任務清單，實現自測，

其中學習任務清單可包含課本習題、學案等;第三步是將自學過程中的疑惑進行總結、記錄，或分享自己的學習成果。第二階段就是正式的教學階段，由教師和學生共同完成。這一階段的任務可以分成四步。接著前三個步驟來看，第四步是評判，即教師通過檢測等手段了解和掌握學生的自學情況;第五步是教師回答學生的存疑之處，同時請有新發現的學生和大家一起分享學習經驗和學習成果;第六步是梳理階段，教師與學生一同梳理所學內容，使學生形成屬于自己的知識系統;第七步是布新，即教師公布接下來的學習任務與要求。七個步驟形成完整的教學過程。

2.兩樣態

在信息技術的支撐下，學生不再是被動地學習知識，而是成為學習的主人。學生可根據學習任務單自主地收集資料，也可以小組合作的形式共同完成。而在真正的教學階段，教師更多的是作為答疑者與指導者?！爸腔壅n堂”教學模式是教師借助信息技術手段，在“兩段七步”教學操作程式統一要求下，讓學生利用平板等終端設備，隨時隨地地進行自主學習?！爸腔壅n堂”這一教學形態在通過數據分析而進行的學情診斷的基礎上，將全體把控與個體針對性的指導有機結合起來，切實做到“以學定教，以教促學”，大大消除了班級授課的弊端，讓每位學生都學有所感、學有所悟、學有所成。例如，我校的黃綺欣老師在高三英語復習教學中，就充分運用了UMU手機終端對學生進行個性化指導，通過UMU微視頻為學生答疑，在具體教學中堅持“一生一題本”的原則，同時對學生提交的作業予以個性化的評價，大大提高了高三英語教學的質量。

3.N形式

“N形式”就是鼓勵教師形成個人教學風格?！皟啥纹卟健笔墙虒W的基本程式。教師可依據具體學情和教學內容進行相應的增減與調整。同時，教師也可以從無信息技術支撐的翻轉課堂和基于信息化的“智慧課堂”兩種教學樣態中，結合自身特長以及學生的學習特點和規律，大膽地創新教學方式，從而使“智慧課堂”的形式更加豐富多樣。

不同學科的教師可以在“智慧課堂”教學模式的基礎上，創新教學設計和教學方式，在具體的課堂教學中收效頗豐。如在英語課的課前自主學習環節，教師根據教學終端所提供的學習任務清單的完成情況（完成率、正確率、正確人員名單等信息），既能了解學生整體對知識點的掌握情況，又能明確尚未掌握該知識點的學生的情況。同樣，在化學課的學情診斷環節，對于某一知識點，教師通過一道典型例題就能在設備終端很快了解學生的薄弱之處。

形式創新也體現在課堂氛圍營造方面。如在學生小組合作共同完成探究性問題的環節，教師可通過讓學生繪制思維導圖、利用智能信息平臺進行搶答等活動激發學生的學習主動性，活躍課堂氛圍，從而達到良好的課堂教學效果。

（二）“智慧教育”教學改革促成了教與學的變革

2015年，全校開展廣東省教育科學“十二五”規劃課題“構建‘翻轉課堂’，促進學生主體發展的教學改革研究”（課題號：2015YQJK177）的實踐探索，將課題成果應用到具體的教學中，營造新的教學氛圍。一是在教室內，改變了以往的座椅擺放方式，改進后的座位擺放更有助于學生開展小組合作學習活動，有助于學生之間的溝通與交流，也大大方便了學生研討、探究和展示，促進了學生自主發展。二是教師的授課方式有所改變，學生自學、課堂檢驗的方式更有助于教師掌握學情，了解學生學習的難點和薄弱點，從而使教學更有針對性。三是學生學習的方式發生了變化，不受時間與地點的局限。目前，我校的課堂教學生態已經實現了“五個線上”，即線上備課、線上上課、線上教研、線上閱卷、線上評價，大大減輕了教師的工作負擔，也明顯地提高了工作效率和質量，使智慧教學的“堂堂用”“經常用”和“普遍用”真正得到落實。

（三）智慧教育的實踐成就了學校發展、教師和學生的成長

截至目前，學校在智慧教育實踐方面取得了顯著的成果，教學質量全面提高。具體表現為以下幾點：一是學生的學習主動性、自主性和寫作能力都有了大幅的增強和提高;二是教師的教學理念不斷更新，科研意識和能力不斷增強，校園教研氛圍濃厚，成果豐碩;三是學校的特色發展和內涵發展呈現良好局面。傳統課堂教學模式被翻轉課堂教學模式取代，“手機課堂”信息化教學成為課堂教學常態。

2016年以來，我校先后被評為中國信息化教學示范學校、全國青少年校園足球特色學校和籃球特色學校、廣東省信息化中心學校（首批）、廣東省基礎教育信息化融合創新教師團隊培育項目學校、廣東省中小學教師信息化應用能力提升工程2.0試點校等多項榮譽及稱號。

另外，我校的信息化教學成果展示成為我校接待省內外高校和教育行政培訓機構舉辦的名校長、骨干教師、教師信息技術應用能力提升等培訓項目的常備交流內容，“信息化名?！钡挠绊懥υ趨^域內外的教育同行中逐漸擴大，學校的特色發展和跨越式發展呈現持續發展狀態，“未來校園”建設前景可期。

結? 語

綜上所述，在信息化時代，教育與信息技術的融合勢在必行。學校應不斷完善教育信息化設備，借助信息化手段，優化課堂教學設計，提高教師的教學質量和水平，提高學生的課堂學習效率，促進學生的個性化發展。

[參考文獻]

張奕華.智慧教育與智慧學校理念[J].中國信息技術教育，2013（06）：15-17.

何克抗.深度學習：網絡時代學習方式的變革[J].教育研究，2018，39（05）：111-115.

基金項目：本文系廣東省中小學教師信息技術能力提升工程2.0專項科研課題“智慧課堂‘兩段七步’教學模式實踐研究”（課題批準號：TSGCKT202076）的成果。

作者簡介：梁哲（1964.6-），男，廣東化州人，任教于廣東省湛江市愛周高級中學，中學正高級教師，本科學歷。