核心素養背景下初中英語閱讀教學設計策略探微

摘 要：隨著教學改革的深入，培養學生的核心素養成了教育教學的首要任務。在核心素養背景下，課程設計成為關乎核心素養教學目標能否實現的重要問題，也成為廣大教師關注的首要問題。文章簡單分析了核心素養的構成，以核心素養為背景，對初中英語閱讀教學設計策略進行了研究和分析，希望能為廣大教師的教學設計提供參考。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀;教學設計

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）21-0088-03

引? 言

閱讀是學生獲取信息和知識、培養能力和品質的重要手段，也是初中學生必備的語言技能。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）出臺并實施后，核心素養的內涵和教學標準得到明確，教師要自覺將核心素養融入教學設計，并以閱讀為主要途徑，有策略地進行核心素養教學和滲透，以達到培養學生英語學科核心素養的目的。

一、英語學科核心素養的構成

核心素養是指能適應和滿足社會需求的必備素質和能力。英語學科核心素養是核心素養在英語這一特定學科的具體化，是英語學科教學的終極追求和價值目標的集中體現，包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。英語學科核心素養的提出，明確了英語學科立德樹人的目標，也為英語教育評價提供了標準。隨著英語教學的發展，教師有意識、有目的地將英語學科核心素養滲透到英語教學中，成為英語教學的重要任務。核心素養中各個素養的指標，核心素養教學目標的實現，需要各學科的相互協作、共同培養。

英語閱讀是英語教學的重點和難點，而教學設計則是英語教學的基礎。在英語閱讀教學中，教師只有認真分析教材，明確教學目標，根據教學目標和內容精心進行教學設計，更好地落實英語核心素養四個維度的內容，才能在有效傳授知識的同時，讓學生掌握閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣和能力。所以，在初中英語閱讀教學中，教師要認清英語學科核心素養四個維度相輔相成、相互依存的關系，根據《課程標準》的要求，將核心素養教學作為教學的重要任務，并以教學設計為切入點，從教學方法選擇、問題設計、課堂練習等多方面入手，巧妙地將英語學科核心素養教學目標落實到英語教學中。

二、核心素養背景下初中英語閱讀教學設計策略

（一）了解學情和教學內容，明確教學目標

以人為本是新課程改革的核心，也是初中英語閱讀教學必須堅持的指導理念。初中英語閱讀教學需要根據學生的認知水平、身心特點進行教學設計，制訂與學生的認知水平、學習需求相符的教學目標，以調動學生的學習主動性，確保學生能通過學習有所收獲。在核心素養背景下，初中英語閱讀教學設計同樣需要遵循這一原則。所以，在進行初中英語閱讀教學設計時，教師要借助考試成績、學生檔案、課堂提問等了解學生情況，對英語教材語篇內容進行深入發掘，了解英語語篇的文化意義和知識，明確教學目標，將英語核心素養滲透到教學目標中，為英語閱讀教學順利開展、取得良好的效果做好鋪墊[1]。

例如，在仁愛版英語八年級上冊Playing sports單元“The school sports meet is coming”一課的教學設計中，教師要對語篇內容進行深入分析、全面發掘，了解文章的主題意義（了解奧林匹克的起源，培養奧林匹克精神），找出其中的文化、語言知識（用be going to表達運動計劃，there be句型結構的用法），將英語價值取向、思維方式培養都滲透到教學目標中。其中，語言能力目標為掌握本課重點詞匯、短語，學習句型，掌握“be going to”“It's one's first time to do sth.”等句型的結構及基本用法;學習能力目標為通過語篇學習，快速獲取信息;思維品質目標為了解奧林匹克起源和精神，了解奧林匹克給世界帶來的好處;文化意識目標為樹立正確的生活觀，認識自我發展的重要性。教師要以教學目標為方向，科學進行教學設計，并在教學設計中依照“培養學生核心素養”的目的，收集有關的素材和資料，制作課堂教學使用的課件，為課堂教學做好準備。

（二）循序漸進，分層設計閱讀教學環節

課堂是傳授知識的主要陣地。真正意義上的英語課堂教學不是靜止不動的，而應是一個層層推進的動態過程。英語課堂教學要想層層推進、有序開展，需要在教學設計中合理進行閱讀教學設計，促使課堂教學沿著特定的步驟和程序推進。這就給教師的教學能力尤其是教學設計能力提出了較高的要求。初中英語教師只有加強知識、方法的學習，積累豐富的教學經驗，才能做好教學設計，提高課堂掌控能力。所以，在初中英語教學中，教師要堅持學習，不斷提高自己的教學設計能力，在教學中由淺入深、循序漸進，逐步提高學生的閱讀能力。

例如，在教學“Must we exercise to prevent the flu？”

一課時，教師可以根據單元主題“keep healthy”設計教學環節。在閱讀教學前，由教師利用PPT展示新型冠狀病毒肺炎疫情的一些畫面，讓學生看圖片說說圖中的人可能在做什么、說什么，以及課文可能會講述什么內容，以激發學生的興趣。待學生表述完畢后，教師再提出問題：“如何判斷新型冠狀病毒與普通流感的區別？如何正確預防？防護措施有哪些？應該從哪幾方面入手等？”然后，教師讓學生快速閱讀課文，歸納文章內容，并回答相關的問題：“圖中人物是誰？在做什么？做的報告是關于什么的？課文呈現了哪幾方面關于保持健康的建議？”借助以上問題鍛煉學生的閱讀能力。在閱讀課文后，教師根據原文提出的keep healthy的建議，讓學生展開討論，進一步引導學生從不同角度思考“physical health”“mental health”“運動”“堅持”等問題，以及如何培養身心健康的人格，以此來鍛煉學生的思維和表達能力，達到培養學生的思維品質和文化素養的目的。

（三）以學生為中心，開展課堂教學活動

學生是教學的主體，也是教學服務的對象。學生素質和能力的培養，是關系到國家和民族未來發展高度的大事。在核心素養背景下初中英語閱讀教學的最終目的是培養學生的英語學科核心素養，為學生成為復合型、創造型人才打下堅實的基礎。為了達成以上目標，在英語閱讀教學設計中，教師不僅要堅持學生的主體地位，以學生為中心進行教學設計，還要從實際出發，根據學生的身心特點創設教學情境，以學生為主體開展各種學習活動，為課堂注入活力，構建智慧課堂，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地

學習[2]。

例如，在學習“I must ask him to give up smoking”

一課時，鑒于學生經過幾年的英語學習，已經有了一定的英語學習能力和自信，也渴望在課堂上有更多說英語、用英語的機會。所以，教師在教學設計中要為學生提供交流、討論、合作的機會，讓學生將已學知識與新信息聯系起來進行頭腦風暴，輸入或輸出相關的信息，促使學生在真實的語境和有趣的氛圍里有效學習、快樂學習。如在Section C的閱讀課中，文本內容主要講述了媽媽為了孩子的身體健康，告訴孩子應該吃什么、喝什么，不應該吃什么。在具體的教學中，教師可以讓學生說一說自己喜歡吃的食物，同時，讓學生討論健康的早餐是什么樣的？之后，教師可以為學生展示一些相關食物的圖片，創設真實的語境，讓學生聯系現實生活，談談媽媽告訴自己要吃哪些食物，以及自己對健康飲食的感受，并讓學生從社會歷史背景視角討論如何才能養成良好、健康的飲食習慣，促使學生在提高語言表達能力的同時，進行更有深度的思考。在課堂教學結束后，教師還可以進行教學拓展和延伸，如為學生提供相關的閱讀素材，讓學生利用課余時間獲取更多與生活、健康有關的英語知識，或者讓學生在課下搜集有關健康飲食的文章并以小組為單位討論一些問題等，培養學生的文化意識和學習能力。

（四）傳授閱讀技巧，讓學生掌握方法

閱讀是一項綜合性的學習活動。在閱讀的過程中，學生要想發現問題，有所收獲，沉浸到文本所營造的意境和文學世界中，就需要掌握一定的閱讀技巧和方法。掌握閱讀技巧和方法，也是提高閱讀質量、閱讀效率的關鍵。然而結合實際來看，許多學生在英語閱讀中沒有掌握閱讀方法，不具備科學閱讀、高效閱讀的能力。如在英語閱讀中，許多學生在遇到生詞時，很少會根據上下文語境，或參考構詞法去猜測詞義，而是直接翻閱英文詞典。這樣雖然省時省力，但并不利于培養學生的英語思維和詞匯學習能力、閱讀能力。所以，在初中英語閱讀教學中，教師要重視閱讀技巧、閱讀方法的教學，讓學生掌握英語閱讀技巧，知道讀什么、如何讀，從根本上解決學生不會讀、不愿讀的問題。

例如，在教學“birthday party”一課時，結合學生的閱讀能力、閱讀興趣，教師可以以下述方法傳授閱讀技巧，讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。首先，讓學生閱讀課文，找出文中的生詞，從以下幾點猜測詞語的意思。（1）根據構詞法猜測詞義;（2）聯系上下文語境，猜測詞義;（3）翻閱工具書，了解詞義，尋找詞的同義詞、近義詞，進行英文釋義，并將相關的英語詞匯或短語都寫在紙上。其次，通過課文閱讀指出文本主題，并通過分析文本的主題句、標題，結合結尾、核心段落等，進行段意、文意的總結。再次，讓學生從跳讀、略讀、掃讀、細讀法中選擇合適的方法讀課文，獲取信息，回答教師設計的有關when、what、why、where等類型的練習題，如“When is your birthday？”“What do you like best for your birthday？”“What's your favorite birthday food？”“Who did you spend your last birthday with？”“What happened on your last birthday？”。這些問題和技巧，可以增加學生閱讀的深度，促使學生對文本的理解更加準確、深刻。

（五）開展課外閱讀，促進學生全面發展

閱讀是高素質人才的必備素養，也是學生獲取信息、全面發展的基礎。由于學生的世界觀、價值觀尚未固化，教師在英語教學中引導學生大量閱讀，不僅可以培養學生的閱讀能力、思維能力，還可以凈化學生的心靈，充盈學生的內心，讓學生終身受益。課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸和補充，也是提高學生閱讀能力和文化素養的有效途徑。在英語教學中，教師要將課堂內外結合起來，指導學生進行英語課外閱讀，并注重對學生的閱讀指導，讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

例如，在教學“I must ask him to give up smoking”

一課時，教師可以在課堂教學中借助幻燈片、視頻、課件、多媒體等展示一些有關煙草、吸煙的內容，讓學生知道吸煙的危害，明白健康的重要性。教師可以結合教學目標“Learn some useful words and expressions： health， tonight， meal， without”“Learn some knowledge of healthy habits and unhealthy habits： staying up late is bad for your health”，讓學生利用課外時間收集有關熬夜、飯后運動的資料，或者閱讀當前大家較為關注的爭議性話題“Staying up late is bad for your health”“Is playing sports right after meals”的有關文章，收看專業人士制作的與衛生、健康有關的英語視頻，了解更多的知識。此外，教師可以讓學生結合自己的生活習慣，寫一篇英語小作文，以英語寫作的形式，就如何養成健康的生活習慣提一些正確、可行的建議。

結? 語

綜上所述，核心素養理念是立德樹人的根本路徑，也是英語課程改革的強大動力。核心素養下的初中英語閱讀教學要重視教學設計，教師要在教學設計和課堂教學中傳遞核心素養的內在信息。如此，才能達到培養學生英語學科核心素養的目的。

[參考文獻]

周燕，吳潔.英語學科核心素養背景下初中英語閱讀教學設計初探[J].貴州教育，2020（18）：22-25.

施文敏.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（25）：117-118.

作者簡介：林路玲（1986.7-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田中山中學，中學一級教師，本科學歷。