提高幼兒園戶外混齡游戲活動有效性的策略分析

摘 要：幼兒教師需要以幼兒的自主參與為基礎，促進游戲活動的有效開展，將更多的趣味性游戲內容融入其中，

讓幼兒能夠在自主參與中主動找到志同道合的游戲伙伴。幼兒的主動體驗和自行參與最為關鍵，幼兒教師應避免“滿堂灌”和“一刀切”的教學方式，給予幼兒更多展示自我的機會。同時，幼兒教師應深入剖析戶外混齡游戲活動的開展要求，在全面調整及改進的基礎上，保障幼兒教育能夠大放異彩、重煥生機。

關鍵詞：幼兒園;戶外混齡游戲活動;策略分析

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0007-03

引? 言

戶外混齡游戲活動的內容和形式復雜且多元，對吸引幼兒的注意力、彰顯幼兒的主體作用都有著非常重要的影響。幼兒教師需要了解戶外混齡游戲活動的開展要求，注重與幼兒之間的良性互動及交流，了解幼兒的個體差異，精心選擇不同的游戲活動內容及形式，將更多的趣味性元素與幼兒的戶外自主參與融為一體，保證幼兒能夠在游戲活動中有更多的收獲，促進幼兒各方面能力的發展。

一、幼兒園戶外混齡游戲活動

戶外混齡游戲有助于幼兒提高社會交往能力和水平，可以讓幼兒自己確定游戲主題、游戲內容及游戲玩法。幼兒教師可與幼兒一起收集材料，一起設計游戲場景，但不要干涉他們的選擇與決定，而是要充分發揮引導者、支持者、幫助者的作用。戶外混齡游戲活動在幼兒教學中所占的比重較高，并且效果較為顯著。幼兒教師應以戶外混齡游戲活動為基礎，在指導幼兒的過程中確保幼兒全身心投入其中，發展幼兒的綜合素質，讓幼兒有更多的收獲[1]。

幼兒園戶外混齡游戲活動以戶外活動的開展為基礎，讓不同年齡階段的幼兒能夠主動與外界保持密切的聯系，在互相合作和共同進步的過程中提升個人的學習能力和實踐動手能力。幼兒教師需要注重游戲化育人元素的有效分析及靈活切入，了解幼兒在戶外游戲的參與過程中所遇到的困難及障礙，盡量選擇游戲規則較為簡單、參與門檻較低的游戲活動，讓每個幼兒都能夠產生由內而外的學習積極性和參與能動性，充分彰顯戶外混齡游戲活動的重要作用及價值。

二、提高幼兒園戶外混齡游戲活動有效性的意義

（一）引導幼兒自主動手

作為養成教育和啟蒙教育的重要目標，幼兒動手能力的培養及提升不容忽略。有的教師對幼兒成長發展規律的認知和理解不夠全面，忽略了幼兒能動性的調動及動手能力的培養，導致部分育人資源被浪費，整體的學前教育質量不夠理想。幼兒園戶外混齡游戲活動的開展則能夠有效避免這一問題，讓幼兒在自主參與的過程中獲得更多檢驗個人動手能力的機會，不斷提升個人動手能力及實踐意識，積極抓住各種學習和實踐的機會調動個人的學習能動性[2]。

（二）促進幼兒社會性發展

幼兒社會性發展主要包括親子關系、伙伴關系、性別角色、親社會行為等內容。戶外混齡游戲活動的開展，可以促進不同年齡段幼兒之間的交流，增強他們之間的感情，有助于他們伙伴關系的建立。同時，幼兒參加戶外活動能更加親近自然和社會，培養心性，拉近與自然和社會的“距離”，強化親社會行為。

（三）有助于培養幼兒戶外游戲活動興趣

幼兒主要通過觀看、模仿、傾聽、感受等方式形成興趣愛好。由于年齡較小，幼兒的興趣愛好會受到教育、環境等方面的影響。戶外混齡游戲活動為幼兒提供了更加真實的情境，使其在情境中感受、感知和感覺，并對其他伙伴的表現進行觀看。戶外混齡游戲活動能增強活動的趣味性，有助于培養幼兒戶外游戲活動興趣。

三、提高幼兒園戶外混齡游戲活動有效性的策略分析

幼兒園戶外混齡游戲活動的開展具有非常顯著的作用及優勢，幼兒教師要注重對不同游戲活動內容及形式的分析，以提升游戲活動的質量和水準為目標，確保每位幼兒都能夠主動參與其中，釋放自身的天性，滿足個人的個性化成長和發展需求[3]。

（一）注重戶外活動場地選擇，體現針對性和安全性

戶外混齡游戲活動的開展，必須重視場地選擇，保證場地能夠滿足活動需求，并具有安全性的特點。首先，提升場地的針對性。幼兒教師應基于活動主題、活動內容、活動目標、活動需求等，進行戶外混齡游戲活動的場地選擇，使場地在功能、性能等方面均能滿足游戲需求。例如，幼兒園計劃開展體育類游戲活動，可以選擇體育場作為活動場所，且對其現有的體育基礎設施進行檢查，確定其可以滿足活動要求。其次，確保場地的安全性。幼兒的年齡較小，自我安全保護意識和能力相對不足，尤其是在活動中，這一問題將會更加突出。因此，幼兒教師應對戶外混齡游戲活動場所的安全性進行評價，杜絕安全風險。同時，幼兒教師還需加強安全保護投入，確保場地安全性。例如，在戶外活動時，如果場所位于高臺之上，幼兒教師就應設置護欄，以防發生安全事故。

（二）注重活動情境設計，增強環境感染力

在開展戶外混齡游戲活動時，幼兒教師應注重情境設計，這樣才能使幼兒做到入情、入景、入境，增強環境感染力。具體策略如下。其一，合理設置背景音樂或者視頻，渲染氛圍。在開展相關工作時，幼兒教師可以根據活動的不同環節及場地環境，選擇相應的音樂，并適時在活動過程中播放。例如，當需要增強幼兒的自信和勇氣時，教師可以播放振奮人心的音樂;當需要緩解壓力、適當放松時，教師則需要播放歡快的音樂。其二，通過角色扮演，營造情境。由于幼兒具有愛玩的天性，在開展戶外混齡游戲活動時，幼兒教師應注重其角色塑造，使其積極投入活動中。例如，在戶外開展捉迷藏的活動時，幼兒教師可以通過相應道具，讓一部分幼兒裝扮成兔子、山羊，讓一部分幼兒裝扮成獅子、老虎，如果兔子、山羊被獅子、老虎找到，便意味著被“吃掉”。這樣一來，幼兒便會在心里形成一種“畏懼”感，從而更加“入戲”。

（三）凸顯混齡特點，全員參與

戶外混齡游戲活動的核心要素主要表現在兩個方面，具體為戶外和混齡。其中，戶外屬于活動場地和環境方面的表現，混齡則為游戲活動開展的模式。因此，這一游戲活動的開展并不是“你做我看”，應實現不同年齡段的幼兒混合在一起進行，全員參與，這樣才能強化其實踐效果。首先，合理進行活動設計。幼兒教師在設計有關方面的活動時，應考慮不同年齡段幼兒的需求，并適當拓展游戲活動的規模，做到全體幼兒皆可以參與其中。例如，針對一些音樂類的活動，教師可以改變原有的“一人獨唱”的模式，采取合唱或者唱歌與舞蹈組合的模式，使更多的幼兒參與其中。其次，突出混齡特點。教師開展的相關游戲活動應體現混齡的特點，消除年齡段之間的“間隔”，即每項活動中，不同年齡段的幼兒皆應參與，相互交融。例如，以小組為單位的活動，每個小組要包括各個年齡段的幼兒。再次，強化混齡的效果。在具體的活動開展過程中，教師應注重混齡效果的強化，避免不同年齡段幼兒在一起交流較少、合作較少、互相不熟悉等導致活動質量差的問題出現。為了解決這一問題，教師不僅可以讓幼兒在活動開展之前進行自我介紹，令幼兒互相熟悉，還可以將一些具有相同興趣的幼兒組合在一起，令其相互合作，增進感情。

（四）有效激勵，強化效果

教師應根據幼兒教育相關理論，采取有效的激勵措施，提高戶外混齡活動開展質量，調動幼兒的參與積極性，使其具有一定的榮譽感，并在榮譽感的驅動下，產生自信和勇氣。例如，在每一次活動之后，教師要對一些表現優秀的幼兒進行獎勵和表揚，并將活動的整個過程錄制成視頻，發送到相應的平臺和交流群上，以供大家觀賞和點評。此外，教師還應考慮幼兒的心理需求，實現激勵的全面性，避免僅對少部分幼兒進行獎勵，導致其他未受到獎勵的幼兒產生自卑感。因此，教師需要優化獎勵模式，實施“全范圍獎勵”，從不同的方面給予幼兒不同的獎勵。例如，一些幼兒的語言表達能力較好，一些幼兒的技能較強，一些幼兒的態度端正，一些幼兒較為細心，一些幼兒主動幫助他人等，皆可以作為獎勵的依據。

（五）突出幼兒的主體地位

游戲作為幼兒園中幼兒的一項基本活動，對幼兒的健康成長有著非常重要的意義。各種類型的游戲活動不僅有利于增強幼兒的身體素質，還有利于豐富幼兒的游戲情感體驗。幼兒園戶外混齡游戲活動的開展是對教師教學能力的考驗，由于幼兒的社會經驗不足，參與能動性還有待提升，所以整體的活動形式及活動手段比較復雜。幼兒教師需要突出幼兒的主體地位，了解幼兒的個性化發展需求，盡量避免急于求成，加深自身對幼兒園戶外混齡游戲活動的認知及理解，始終堅持循序漸進的育人原則，關注幼兒在自主參與過程中的實際情況[4]。為此，一方面，教師需要盡量避免實踐活動的簡單調整和組合;另一方面，教師需要了解新時代背景下幼兒園教育教學改革的核心要求，明確這個階段的教育重點，保障戶外混齡游戲活動能夠發揮一定的指導價值，真正體現幼兒教育教學的針對性、有效性。幼兒的成長及實踐基礎因人而異，因此，

幼兒教師需要避免全權包辦，要關注幼兒個體差異性，不再以一種教育模式貫穿始終，而是綜合考慮不同的影響要素，將教育教學策略及引導方式有機組合，保障戶外混齡游戲活動能夠吸引幼兒的眼球，確保幼兒全身心投入其中，自主自覺地參與各種形式的游戲活動，提升個人動手能力及適應能力。

幼兒教師可以讓幼兒自主選擇伙伴，選擇與自己性格相近或者是喜歡的伙伴共同參與游戲。這種方式能夠最大限度地調動幼兒的參與積極性，讓幼兒以更高的熱情投入游戲活動中。為了讓不同年齡階段的幼兒都參與游戲活動，并培養幼兒的良好品質，教師可以讓多位幼兒自由組隊，采用小組組隊的方式開展游戲，從而達到戶外混齡游戲的目的。考慮到小班的幼兒年齡較小，力氣過小，幼兒教師可以引導中班和大班的幼兒主動幫助小班的弟弟妹妹，讓幼兒在游戲過程中培養團結友愛的道德品質。

（六）采取針對性干預措施

在開展戶外混齡游戲活動的過程中，幼兒教師需要針對不同的幼兒、不同的情況，采用不同的指導和干預方法。在這個環節，幼兒教師需要轉變自身觀念，體現差異化思想，即根據每個幼兒的優缺點、性格特征、興趣愛好等，設置干預措施，并與活動設計結合在一起，做到發揮優勢、改變劣勢，促進幼兒不斷提升，全面發展。例如，由于一些幼兒不善言辭，溝通能力較差，教師在活動中應通過角色設置、引導帶動等干預模式，提升其溝通交流能力。但是，這一方面的工作需要循序漸進，不能急于求成，以免對幼兒造成心理壓力。

戶外混齡游戲活動必然要以幼兒為中心，但是需要注意開展活動的前提，一定是保證幼兒的安全。因此，幼兒教師在為幼兒設計戶外混齡游戲時，一定要對戶外的環境進行科學合理的分析，重點從安全的角度進行評估，并且給幼兒提供安全的活動材料，在滿足幼兒游戲活動需要的同時，讓幼兒能夠快樂地參與游戲活動，進而促進幼兒各方面能力的發展。

結? 語

幼兒園戶外混齡區域游戲活動的開展具有非常重要的育人功能及價值，幼兒教師需要抓住學前教育的重點及核心要求，精心創設游戲活動場景，關注育人策略的改革及創新，始終堅持循序漸進的育人原則及大方向，積極構建完善的課程體系，保障不同育人機制的全面落實及積極優化，讓幼兒變得更加自信和樂觀。

[參考文獻]

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馬潔.幼兒戶外混齡游戲教師指導研究[J].上海教育科研，2020（05）：93-96.

林雅靜.優化幼兒園戶外游戲的策略[J].學前教育研究，2017（10）：70-72.

杜才飛，武元麗，呂蘋.混齡走班游戲中無結構小組對幼兒同伴交往的影響[J].學前教育研究，2020（04）：73-84.

基金項目：本文系2020年度寧德市小學幼兒園前瞻性教學研究課題“構建串聯型的幼兒園共享區游戲”（課題立項號：NJYXY2020-89）的研究成果。

作者簡介：楊麗（1990.1-），女，福建寧德人，任教于寧德市蕉城區實驗幼兒園，一級教師，學士學位。