作文互動情景教學法的運用

李文菊

許多學生在面對作文題目時都覺得無事可寫，無話可說，認為作文和生活距離遙遠，歸根結底還是因為不能根據作文題目創設合理的互動情景。因此，教師需要優化寫作教學方式，創新寫作教學模式，創設豐富的作文互動情景，激發學生的寫作靈感。教師應該引導學生在具體的情景中展開交流和討論，激發學生的參與熱情，幫助他們獲取豐富的寫作資源和情感體驗。

一、基于故事情景互動，激發學生的寫作興趣

創設故事情景激發學生的寫作靈感是最基本的寫作教學方法之一。將故事和寫作有一定的相通之處，學生可以很容易地從將故事過渡到寫作，故事也能成為寫作內容的一部分。在教師創設故事情景的過程中，學生的寫作思路也會慢慢被打開，有了靈感才能迅速完成寫作。在開展互動情景教學的過程中，教師需要考慮到小學生的年齡特點，為其創設合適的故事情景。小學生的思維能力與認知能力還沒有得到全面發展，因此需要在一定場景和故事情景的基礎上進行學習。教師要先帶領學生深入理解寫作背景和作文主題，這樣才能激發他們的寫作興趣和寫作靈感。為了帶給學生更好的教學體驗，教師在創設故事情景時可以以寓言故事和童話故事為主，有效地將其和寫作教學結合在一起。教師首先要選擇能吸引學生注意力的故事，這樣才能引導學生積極主動地思考，而不是將其當成學習任務，教師還要讓學生明白，講故事是為了寫作，要在聽故事的同時認真思考，考慮自己在接下來的寫作活動中應該做些什么，而不是單純地把它當成故事聽。在講完故事后，教師還應該及時引導學生深入思考，如果在生活中遇到這樣的事你會怎么做，把學生從聽故事引入構思作文的狀態。教師要提醒學生抓住自己的寫作靈感，并及時記錄下來，而不是在天馬行空的想象之后大腦又一片空白。

以“我來編童話”的寫作教學為例。小學生都喜歡讀童話故事，因為其中包含瑰麗的想象和極其浪漫天真的色彩。也正是因為充滿神奇的想象，童話故事與現實生活有一定的距離，導致學生可能難以把二者有機地聯系在一起。教師在進行“我來編童話”的寫作教學時，可以先創設一個故事情景，幫助學生迅速進入寫作狀態。在此之前，學生已經學習了《賣火柴的小女孩》，教師可以以此作為基礎，引導學生充分發揮想象力和創造力進行續寫。教師可以創設故事情景：“第二天早上，在熱鬧的大街上，太陽緩緩升起，照耀著大地，很多人打開門，走上街道，迎接嶄新的一天。這時卻看到雪地上有一個紅紅的身影，原來是昨天晚上賣火柴的小女孩，她蜷縮在一個角落，就像一抹鮮艷的血色在雪地里綻放開來。你覺得接下來會發生什么故事呢？假如你是其中的路人，你會有怎樣的感慨？你又會對周圍的人說些什么呢？”教師可以引導學生在這個情景中進行互動，每一個學生都可以把自己當作路人發表感慨。除此之外，教師還可以為學生或者讓學生自己設計具體的身份，比如獵戶、農婦、商人、賣報的小男孩等等。學生嘗試從不同的視角發表對小女孩悲慘遭遇的看法。有的學生把自己想象成天使，讓小女孩復活了;有的學生把自己想象成小女孩的奶奶，給了小女孩一個溫暖的擁抱;還有的學生把自己想象成小女孩的爸爸媽媽，向小女孩道歉，帶她回到了溫暖的家。學生的想法都很有創意，最后教師可以帶領學生整理討論的內容，發揮想象續寫這一童話故事。

二、基于游戲情景互動，激發學生的寫作興趣

游戲是學生最喜歡的學習活動之一，教師在創設互動情景時可以充分利用游戲激發學生的寫作興趣。小學生都活潑好動，對周圍的事物充滿好奇心和探究的熱情，因此，教師可以開展一些有意義的實踐活動，引導學生體會人生的真諦。這些經歷不僅能成為學生的寫作素材，還能對學生的學習和成長產生很大影響。教師還可以帶領學生走進大自然，或者到教室外開展游戲活動，并且提供具體的寫作情景，解放學生的天性，寓教于樂，以提升學生的學習體驗和情感體驗，讓學生產生表達欲望和寫作興趣，進而進行更加真實自然的表達。

以習作《合作與成功》的教學為例。在活動課上，教師要求學生以小組為單位運彩球。剛開始每個小組只能出一個人，可以運送三次，學生運彩球的過程并不順利。接著教師提出每個小組可以出兩個人，但只能運送兩次，第二次運的彩球數量比第一次多了很多。第三輪，教師要求每個小組出三個人一起運送，但只能運送一次，并留了兩分鐘的時間讓學生做好規劃，看怎樣分工合作才能運送數量最多的彩球，大家齊心協力，幾乎把所有的彩球都運到了終點。在這一具體實踐活動中，學生認識和理解了合作的意義和重要性。活動結束，教師請學生談自己的感受，并用文字把自己的想法記錄下來。很多學生對游戲過程的描寫都非常細致：第一次運送的是什么顏色的彩球;第二次哪一組的彩球在半路掉了一個;第三次運彩球時，誰在前面，誰在后面，誰在旁邊加油助威等。每一個學生都有自己獨特的觀察視角，也都有自己獨特的思考，沒有出現無事可寫、不知如何下筆的情況。

再以“寫觀察日記”的寫作教學為例。教師需要帶領學生走進大自然，到大自然中觀察植物和動物，并進行記錄。在這一過程中，教師可以創設游戲互動情景，把寫作和游戲結合在一起，充分調動學生寫作的積極性。教師組織學生開展了名為“小小觀察家”的游戲，在有限的時間內發現最多的動植物并且進行記錄的學生即為優勝者，會被授予觀察家勛章。這一游戲規則激發了學生參與和探索的積極性，他們紛紛投身于自然界的探尋中。很多學生深入校園的各個地方，發現了平時不曾注意的很多細節。比如，有的學生在剛翻新過的泥土中找到了小蚯蚓、七星瓢蟲等;還有的學生觀察了一些花卉并做了詳細記錄。游戲結束，教師組織學生進行了交流和討論，讓他們了解了很多日常生活中不曾接觸的知識。最終每個學生都在游戲過程中收獲頗豐，獲得了豐富的寫作素材。在課堂反饋環節，教師發現大多數學生都能找到校園中各式各樣的動植物;許多學生還表示，在這次活動中認識了很多新的物種，關注到了很多之前忽視的東西，而且大多數學生都在與他人互動的過程中拓寬了視野。因此，教師決定給班級上的每位學生都頒發一枚觀察家勛章，以鼓勵他們的探究行為。這一舉動更是激發了學生的寫作興趣，更加積極主動地參與到各項教學活動中。

三、基于媒體情景互動，激發學生的寫作興趣

多媒體設備在小學教學中已經逐漸得到廣泛應用，教師要基于多媒體創設豐富多彩的互動情景，激發學生的寫作興趣。在與學生互動時，教師要利用多媒體展示音頻和視頻等，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生感受到語文學習和寫作學習的樂趣。由于多媒體設備能更加生動形象地展示教學內容，容易吸引學生的學習注意力，在寫作教學中，教師可以根據作文題目，利用多媒體設備創設互動情景，適當地調整寫作學習的方式和節奏，幫助學生放松身心，更加快速專注地進入深度學習的狀態。

以“學寫倡議書”的寫作教學為例。在這部分的寫作學習中，學生需要學習倡議書的格式，以及如何使用文明、流暢且優雅的語言表達個人的意見和看法。首先，教師可以利用多媒體設備創設互動情景。在這一單元的教學中，學生會學習與綠色環保主題相關的文章，教師可以展示世界環保組織的標識并且講解其具體含義，還可以播放在網絡上搜集的公益廣告等，讓學生了解節約資源和保護環境的重要性。除此之外，教師還可以利用多媒體設備展示在網絡上下載的高清視頻和圖片，比如沙漠、冰川，以及一些瀕危動物和國家保護動物。這樣學生能更加直觀地了解目前的主要環境問題，會受到心靈的震撼，產生強烈的社會責任感。隨后，教師可以帶領學生進行交流和討論：我們應該如何保護自己的生存環境，應該如何與其他生物和平共處，我們為什么要樹立節約意識和環保意識？在討論完這些問題之后，教師可以開始教學生學寫倡議書，倡導社會共同致力于環境保護。這樣學生在寫作倡議書時能更加認真和投入。

再以《大自然》的寫作教學為例。教師先讓學生閉上眼睛，播放音頻，讓學生猜測這是大自然里的什么聲音。很多學生猜不出來，教師再出示圖片，讓學生把聲音與圖片一一對應起來。但還是有一些聲音學生不確定和哪張圖片對應，教師就再讓學生多聽幾遍。最后學生發現大自然中許多生物，它們的聲音都是很獨特的。也正是因為這次活動，學生感受到了生活中很多平常沒有注意到的細節，也意識到以后應該留心觀察生活。之后，教師又利用多媒體展示了很多大自然的美麗畫面，學生們都贊嘆不已，深深感受到了大自然的神奇與瑰麗。之后教師再要求學生把在課堂上的所見所聽所感所想寫下來，完成寫作任務。

四、基于思考情景互動，激發學生的寫作興趣

小學生的思考能力雖然有待提高，但是思考的意愿卻很強烈，教師可以進行適當的指導，以便鍛煉和提高學生的思考能力。值得注意的是，小學生在思考問題時，往往只關注事情的某個方面，而不能做到多角度思考。這就需要教師幫助學生拓寬思維，指導學生換位思考。這也有助于學生在寫作過程中打開思路，全面表達自己的思想和情感。

以《該不該拒絕》的寫作教學為例。教師首先創設情景：“你默默攢了很久零花錢，想在奶奶生日那天給她買一頂帽子做生日禮物。但是你最好的朋友想讓你請她吃冰淇淋，以前她也請你吃過很多次，你們兩個發誓要有福同享，有難同當。你是用零花錢請好朋友吃冰淇淋還是給奶奶買帽子呢？如果更想給奶奶買帽子，你該如何委婉地拒絕好朋友呢？”圍繞這個話題，學生展開了激烈的討論。有的學生說應該給奶奶買帽子，有的學生說應該請好朋友吃冰淇淋。對于如何拒絕好朋友吃冰淇淋的請求，很多學生也表達了自己的看法。最后，教師把學生的意見匯集到一起，分享了不同的觀點，再讓學生重新思考自己最初的想法，看看有沒有需要改進的地方，然后開始寫作。在交換意見和多次思考之后，學生的想法更豐富多彩了，他們不再只從一個方面思考，而能做到多角度思考，更好地處理生活中的類似的問題。

教師還應該提醒學生注意把自己思想變化的過程體現在作文中，這樣可以展示思考過程。教師應該引導學生正視自己的不足，這樣才能避免再犯同樣的錯誤。展示自己思維變化的過程，也是在鍛煉和提高學生的表達能力。教師要讓學生知道，寫作需要記錄過程，而不能單純地記錄結果，這樣才可能寫出內容充實飽滿的作文。在教學設計過程中，教師還應該注重開發學生的思考能力，把寫作教學當成培養和提高學生思維能力的過程，鼓勵學生表達自己的觀點，尊重學生的主體性。

五、基于生活情景互動，激發學生的寫作興趣

生活是寫作靈感的重要來源，優秀文學作品的題材大都來自于生活，但小學生往往不知道如何把生活中發生的事件寫到作文中，這就需要教師及時指導。比如在課堂上出現的一些意外狀況，如果運用得好，也可以成為很好的教學資源，并且能帶來意想不到的教學效果。

以《一節慌亂的作文課》的寫作教學為例。那天下午剛開完運動會，接下來就是作文課了。教師走進教室時，學生顯然還沒有從運動會的激烈場面中回過神來，看到教師才想起來還要上作文課。看到這種情景，教師見機行事，把原本準備好的作文題目改了。教師假裝嚴肅地提問了幾位顯然還沒準備好的學生，他們都慌亂地回答了問題，其他學生也在忙著找作文書，準備上課用的文具。最后教師哈哈一笑，又給了學生兩分鐘的時間調整狀態準備上課。正式上課后，教師又詢問學生剛上課時的狀態以及當時的心理。很多學生表示被嚇到了，以后會提前準備好上課要用的東西。教師讓學生把這段心理過程描述出來，成為這次作文課的主要內容。學生的作文寫得都很成功，寫出了自己在課堂上的慌亂，表達了真情實感;甚至有些學生還沒到下課時間就寫完了，因為是真實的經歷，所以少了東拼西湊的環節，寫出的作文水平很高，全都緊扣主題。

課堂是生活的一部分，生活也可以成為生動的課堂。教師打破了課堂和生活的界限，學生就能在生活中學習知識，在課堂上學會生活。這樣不僅有助于提高學生的作文水平，更有助于培養學生的綜合素質。

總之，只要運用得當，作文互動情景教學在小學語文教學中可以收獲意想不到的效果。