夯實基礎，提高低年級小學生的寫作能力

莊白露

語文是一門基礎學科，教師在教學過程中為了落實《小學語文新課程標準》中關于寫話教學的要求，首先，要從學生的興趣入手，激發(fā)學生的表達欲望，關注學生的表達需求;其次，要重視學生的觀察能力和思考能力，初步培養(yǎng)學生的寫作意識;再次，在寫話指導中還要安排適合這一年齡段學生的寫作活動，讓學生愛上寫作;最后，發(fā)揮主導作用，教授學生一定的寫作方法，指導學生學會寫作。在創(chuàng)編童話的過程中培養(yǎng)低年級學生的想象力和創(chuàng)造力，激活學生的寫作思維，逐漸豐富寫話的內容。

一、低年級寫話訓練中存在的問題

1.學生畏懼寫作，寫作興趣不濃

寫話教學針對的是第一階段一到二年級的學生，這一階段學生的寫話能力較為薄弱，教師可以帶領學生開展看圖寫話的訓練。一、二年級的小學生思維活躍，生活充滿童真童趣，在自我意識逐漸增強的時期表達欲望應該呈現(xiàn)逐步增強的趨勢。但是，教師在低年級寫話教學中發(fā)現(xiàn)，本該輕松愉悅的寫話訓練卻變成了學生的學習負擔。很多學生在寫話訓練過程中興趣不濃，遇到看圖寫話類的寫作要求時不知道寫什么，從何處下手，寫出來的內容生搬硬套，沒有真情實感。一、二年級的學生普遍存在看不懂圖畫意思、看不全圖畫內容、看懂了不會寫的問題。教師在寫作指導中要扮演好引導者的角色，讓學生在寫話訓練中逐步提升理解能力、表達能力以及思維能力，促進學生逐漸提升寫作能力。低年級的學生如果在一開始的寫作學習中就沒有信心，不利于他們的長遠發(fā)展。學生為了寫作而寫作，用假話、空話、套話應付寫作，教師如果不能給予科學合理的引領，會造成學生在寫作學習中的惡性循環(huán)，導致他們逐漸淪為寫作后進生。

2.寫作指導方法有待改進

目前，教師在對低年級學生進行寫作教學的過程中更多傳授的是相關的寫作知識，在寫作課堂上教師講述的內容過多，相對壓縮了學生表達的時間。教師在寫作教學中設定的教學目標脫離學生的實際情況，對學生要求過高或過低都會降低寫作教學的質量和效率。教師對學生作文的評價方式也有待優(yōu)化，對于低年級學生進行評價時過多關注學生的錯別字、詞語搭配不當、語句不通順等問題，忽視了學生作文中的閃光點，沒有挖掘學生的童言稚語及時進行表揚。學生在寫作訓練中受到的批評多過贊揚，會逐漸喪失寫作興趣，對寫作產生畏難情緒和抵觸心理。低年級小學生的思維活動相對簡單，在日常生活中接觸的也都是平凡瑣碎的小事。因此，教師在設計寫話教學方案時不能脫離他們的生活實際，要求他們寫作反映社會事件、人文價值的大題材作文，要培養(yǎng)學生觀察生活和感受生活的能力，逐漸把細碎的生活片段和生活經歷變成寫作素材，把陌生而分散的事物變得熟悉而集中，這樣才能幫助學生為日后的寫作學習奠定堅實的基礎。

3.寫話訓練的形式和內容過于單一

低年級的小學生活潑好動，好奇心強，對周圍的事物充滿探索的欲望。教師在寫作啟蒙教學中只采用一兩種寫話訓練方法會逐漸消磨學生的耐心，導致學生對寫作失去興趣。因此，教師在鉆研教材的基礎上，應該結合教學目標和學生學情，設計內容豐富、形式多樣的寫話訓練，豐富學生學習的形式，讓低年級學生不僅能體驗到看圖寫話的學習方法，還能鍛煉觀察事物進行寫話的能力，在動手操作和實踐活動中豐富寫話材料，在實驗活動中先做再說后寫，循序漸進地鍛煉和提高寫作能力。在寫作教學中考慮到低年級學生的認知和年齡問題，教師經常強調自身的主導權，而忽略了學生的學習自主權。現(xiàn)代教育的小學寫作教學應該是充滿創(chuàng)造性的個體活動。教師在課堂教學中要以學生為主體，營造自由寬松的寫作環(huán)境，讓學生敢想敢說敢寫，對自己的作文做主。教師要主動改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，讓學生嘗試自主擬題，在開放性的寫作話題下活躍思維，不受束縛。教師在寫作教學中也要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，開展多種形式的寫作實踐活動，讓不同學生的個性都得以發(fā)展，逐漸形成獨特的寫作風格。

二、低年級寫話教學的意義和價值

在低年級的寫話教學中，教師要指導學生把自己接觸和認識到的事物、積累的生活經驗、學到的基礎知識，以及學到的寫作方法和表達方式綜合呈現(xiàn)出來。在看圖寫話教學中，老師不僅要進行文字輸出的訓練，而是要將其作為重要的能力培養(yǎng)，引導學生“我手寫我心”，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

看圖寫話教學在低年級的語文教學中具有重要的價值。首先，學生想寫話，先要仔細觀察想表達的對象，明確觀察的順序，才能按照一定的步驟有條理地表達出來。因此，寫話教學培養(yǎng)的是學生的觀察能力，學生把觀察的人、事、物一一描述出來，把觀察的事物聯(lián)系起來進行加工思考，才能完善寫話的內容。其次，寫話教學有助于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展與提升。低年級學生接觸到的看圖寫話只是圖片的一部分或者事件的一部分場景，教師在看圖寫話教學中需要采取有效的方法引導學生展開合理想象，讓學生根據(jù)相應的動詞和名詞關聯(lián)相應的畫面，補充故事情節(jié)，這樣學生才能寫出內容豐富且富有靈氣的完整生動的故事。看圖寫話教學的目的是鍛煉學生的語言表達能力和書寫能力。學生只有經過思維的加工把想說的話表達出來，才能逐漸提升語言組織能力和表達能力。教師在看圖寫話教學中要激發(fā)學生的好奇心和表達欲，調動學生寫作的積極性，讓他們積極主動地投入到看圖寫話活動中，這樣才能逐漸提高寫話能力和表達水平。

三、寫話教學的主要表現(xiàn)形式

1.看圖說話，看圖寫作

低年級小學生以形象思維為主，教師在課堂教學中應該選擇符合學生心理特點和認識水平的圖畫，從而激發(fā)學生看圖寫話的興趣。教師應該由淺入深，從易到難，先讓學生寫一句話，再寫幾句話，最后寫一段話，逐漸指導學生完整地表達出圖畫中的內容。例如，教師展示了一幅爸爸媽媽帶著孩子摘蘋果的圖畫。剛開始學生的思維比較混亂，東一句西一句，表達沒有條理性。此時，教師切記不要打斷或干涉學生的學習行為，而是要有意識地引導學生說得有條理，說得完整，說得細致，說得精彩。教師可以先指導學生觀察圖畫中的主要人物是誰，他們在哪里，用一句話說出每個人都在干什么。當學生了解圖畫中的具體內容后，教師可以讓學生抓住圖畫的主要內容發(fā)揮想象力，嘗試說出這是什么季節(jié)、這個季節(jié)蘋果樹的樹葉有什么特點、圖畫中人物的動作和表情是怎樣的、事件的前因后果是什么等內容。

2.各種形式的日記

一年級的小學生注意力集中的時間有限，對事物無法保持持久的興趣。教師在看圖寫話教學中可以嘗試創(chuàng)新寫日記的形式，讓一年級的小學生也能感受到寫話學習的無限趣味。教師在日常教學中要主動觀察和了解學生，鼓勵學生把喜歡的動畫片人物、喜愛的小物品等的照片貼到日記本上，并附上文字描述和說明，以此鍛煉和提高學生的寫作能力。教師還要充分挖掘各學科的價值，讓學生把最近在音樂課上學到的歌曲、在美術課上繪畫的作品，以及在體育課上學到的籃球運動等，用簡筆畫的方式畫出來，并在旁邊配上相應的文字，完成聲情并茂的日記內容。當然，為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，教師還可以設置各種教學情景，讓學生給不同的人發(fā)微信，學生會興趣盎然地嘗試編寫各種節(jié)日祝福短信、銷售水果的微信朋友圈內容、播報各種天氣狀況的氣象短信等，不斷提升想象能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.以具體活動促進寫話訓練

一年級的小學生活潑好動，思維活躍，愛玩是他們的天性。教師在寫作教學中需要積極組織各類豐富多彩的實踐活動、調查活動、觀察活動，豐富學生的實踐經歷，可以走出教室，親近大自然，接觸形形色色的人，體會各行各業(yè)的酸甜苦辣。有了親身經歷，學生的感悟和體驗才會更加真切和生動，逐漸拓寬眼界，為寫話積累鮮活生動的素材。教師可以通過各種形式的活動順勢開展寫話訓練，還可以組織童話故事復述活動、拔河比賽、擊鼓傳花游戲等，營造輕松愉悅的學習氛圍。當學生在豐富的游戲活動中產生愉悅的心理感受時，教師可以就此提出相應的寫作任務，讓學生結合真實感受表達，邊做游戲邊思考，邊做游戲邊想象。例如，教師組織學生玩了跳房子的游戲后，可以讓學生嘗試交代游戲的時間和地點、參加游戲的人物等內容，再讓學生思考和回憶活動是怎么開展起來的，伙伴之間都說了什么，發(fā)生了什么事。教師可以先讓學生口頭表達，再把活動的整個過程細致描寫出來。

四、提升低年級寫話訓練有效性的方法

1.注重課外閱讀積累，為寫話打好基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神。”在語文教學中，教師應該選擇一些文質兼美的書籍帶領學生共同朗誦、默讀、瀏覽等，讓學生初步掌握基本的閱讀方法。教師應該從低年級開始就培養(yǎng)學生閱讀課外書籍的良好習慣，引導學生博覽群書，對閱讀文本進行反復精讀、細讀、略讀等，學習其中的寫作方法和表達技巧，積累豐富的寫作素材。這樣學生才能在寫話時做到信手拈來。教師在寫話訓練課上可以抽出一定的時間對學生進行課外閱讀指導，跟學生分享優(yōu)秀的繪本故事文集，把經典文學作品的優(yōu)秀選段以講故事、猜謎語、做游戲的方式呈現(xiàn)給學生，或者把系列童話故事、成語故事講述給學生，日積月累，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行課外閱讀。教師應該注重營造濃厚的書香氛圍，在班級設置讀書角，鼓勵家長帶領學生進行親子閱讀。教師還可以組織學生在固定的閱讀場所進行閱讀學習，因為在濃厚的閱讀氛圍中學生自然而然地會受到感染，能積極主動地參與到閱讀活動中。當然，在學生閱讀了一些書籍后，教師還可以抓住時機讓學生進行分享和表達練習。教師可以讓每位學生都準備一個課外閱讀成長手冊，摘錄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句和精美段落，記錄閱讀書籍的相關信息和細節(jié)，還可以書寫自己的閱讀感悟和閱讀收獲等。教師還可以用充滿儀式感的方式把學生的閱讀記錄整理成冊，在學生間互相傳閱，讓每一位學生都能在在分享中不斷進步和成長。低年級學生只要在課外閱讀的過程中才能不斷接觸各種類型的閱讀文本，不斷拓寬閱讀視野和增加知識儲備，為日后的寫作活動蓄力。

2.培養(yǎng)觀察習慣，授之以漁

低年級學生的詞匯量有限，生活經驗和社會閱歷少，觀察能力、思維能力和語言表達能力都停留在淺層階段，對知識深層次的理解和運用意識較差。教師要拓寬課堂寫話訓練的形式，創(chuàng)新教學方法，引導學生全面觀察和感知周圍的世界，以此為契機拓寬學生思維的廣度和認知的深度。教師要帶領學生親近大自然、觀察社會和體驗生活，有目的有計劃地觀察事物和感知事物，這樣才能幫助他們獲得豐富多彩的寫作素材，在寫話訓練時才能做到有話可寫。《小學語文新課程標準》指出寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應該引導學生做生活的有心人，留心觀察發(fā)生在身邊的大事小情和生活中印象深刻的人、事、物，養(yǎng)成隨時觀察和隨手記錄的好習慣。教師還可以在寫話訓練中組織觀察記錄的分享和匯報活動，引導學生用繪畫的方式、講述的方式或寫話的方式觀察和記錄，培養(yǎng)學生的觀察意識，提高學生的觀察能力和表達能力。教師要帶領學生走出教室，觀察校園中的花草樹木，引導學生從遠到近、從左到右、從整體到局部地按照一定的順序觀察，幫助學生充分調動各個感官，通過嗅覺、觸覺、聽覺、視覺的多方位感悟，為寫話訓練打下堅實的基礎。

3.說寫結合，訓練學生的表達能力

寫話就是要求學生把所見所聞和所思所想寫出來。寫話訓練跟說話訓練密切相關，學生能說會道，能把自己看到的、聽到的、想到的內容說出來，就能寫出來。教師在寫話教學中要提供自由表達的機會，要求他們在認真傾聽他人講話的同時，為自己的發(fā)言做準備，在小組合作交流中能敢于說、正確地說、流暢地說、快樂地說。教師針對低年級學生進行寫話訓練時，可以先從簡單的詞句入手，逐漸向一段話過渡，再逐漸增加訓練難度，比如要求他們寫短文。例如，學生在詞語教學中認識了“書包”，就可以圍繞“書包”展開表達，描述自己書包的外形、顏色、內部結構等，還可以講述購買書包的經歷、父母圍繞書包跟自己的對話、對別人書包的評價，由淺入深地逐漸增加對話的內容。總之，教師可以先引導學生圍繞一個詞語說清楚，再按照順序流暢地表達，最后選取對話中有用的材料清楚地完成寫話內容。

寫作教學是語文教學的重難點，學生的作文水平從側面反映了他們的語文綜合素養(yǎng)。教師需要根據(jù)每一階段學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律進行循序漸進的寫作教學，在寫作入門的起步階段和入門階段，注重培養(yǎng)低年級學生良好的寫作習慣和寫作思維，逐步提高學生寫話的質量，幫助學生順利地打開寫作學習的大門。