以適宜的觀察策略推進(jìn)STEM項(xiàng)目實(shí)施
——以STEM項(xiàng)目《球球發(fā)射器》為例

文 朱佩捷

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“第二步支架”中明確提出，根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園的課程資源，依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求，對材料提供、游戲行為、兒童經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，以讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的反復(fù)嘗試與調(diào)整，慢慢積累幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階、深化、拓展的過程，為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。近三年來，我園作為“STEM項(xiàng)目示范園”，對STEM項(xiàng)目進(jìn)行了深入研究，將每個(gè)項(xiàng)目作為“高瞻課程”，并結(jié)合幼兒的興趣和熱情，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。本文以STEM項(xiàng)目《球球發(fā)射器》為例，闡述運(yùn)用適宜的觀察策略，推進(jìn)STEM項(xiàng)目實(shí)施的研究和實(shí)踐。

一、預(yù)設(shè)觀察目的，讓觀察與記錄有重點(diǎn)

陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行。”通過觀察，我們可以真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，明確幼兒的表達(dá)意愿，了解幼兒學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的方式，有效指導(dǎo)幼兒開展STEM活動(dòng)。觀察不是獨(dú)立存在的，它的價(jià)值可以與幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)相結(jié)合。因此，根據(jù)STEM項(xiàng)目課程的目標(biāo)，教師在觀察前要對觀察對象、觀察地點(diǎn)、觀察目標(biāo)有初步的計(jì)劃，結(jié)合STEM四個(gè)內(nèi)容預(yù)設(shè)的項(xiàng)目目標(biāo)，細(xì)化每次觀察目標(biāo)。在STEM項(xiàng)目《球球發(fā)射器》中，教師先觀察幼兒制作最初版發(fā)射器，明確觀察目的是“幼兒材料的選擇”。教師重點(diǎn)觀察幼兒如何選擇材料，選擇的依據(jù)是什么，他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)是什么；接著，教師簡要分析觀察到的事物，再結(jié)合幼兒選擇的材料，思考適合實(shí)施項(xiàng)目的下一步行動(dòng)。

二、了解幼兒能力，讓觀察符合實(shí)際情況

在STEM項(xiàng)目研究中，教師要遵循一個(gè)原則，即解決幼兒生活中的真實(shí)問題。隨著STEM項(xiàng)目的深入開展，幼兒在整合性較強(qiáng)的課程中不斷發(fā)現(xiàn)和探索，在這種自主探究過程中，幼兒逐步發(fā)展各項(xiàng)能力，如身體動(dòng)作、智力發(fā)展、語言刺激、情緒情感、社會(huì)性互動(dòng)等方面。及時(shí)了解幼兒能力的變化，是教師支持幼兒進(jìn)行STEM項(xiàng)目探索的必要條件。教師通過觀察，能夠了解幼兒的能力達(dá)到的層次，以便提供繼續(xù)促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料，或者指導(dǎo)幼兒嘗試使用新的技能，讓項(xiàng)目開展始終符合幼兒最新的實(shí)際情況和需要。在STEM項(xiàng)目《球球發(fā)射器》中，教師觀察幼兒制作皮筋版發(fā)射器，明確觀察目的為“幼兒工具的使用”。教師重點(diǎn)觀察幼兒在遇到困難時(shí)會(huì)采取的解決辦法，從無工具嘗試到借助工具后獲得成功，了解了幼兒當(dāng)前的探究能力，便于合理規(guī)劃下一步實(shí)施中提供幼兒哪些新的探究材料、探究工具和探究技能。

三、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提升，讓觀察與進(jìn)步相關(guān)聯(lián)

幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得方式大致分為兩類：一種是幼兒在和材料的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)；另一種是幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題中獲得經(jīng)驗(yàn)。這兩種經(jīng)驗(yàn)的獲得方式在STEM項(xiàng)目中都存在，幼兒在項(xiàng)目中通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)累積，幼兒獲得進(jìn)步時(shí)，這樣的進(jìn)步不再強(qiáng)調(diào)唯一的結(jié)果，更重視幼兒的知識、技能、能力、情感等因素。

實(shí)施STEM項(xiàng)目是一個(gè)持續(xù)探究和反思的過程，沒有固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，與幼兒園開展的區(qū)域游戲有所不同。STEM項(xiàng)目活動(dòng)形成“參與—探究—解釋—精致—評價(jià)”的外循環(huán)，在這樣的循環(huán)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷提升，在每次探究后都會(huì)發(fā)生一定的變化。因此，在STEM項(xiàng)目中，每個(gè)問題的解決都是新探究的開始，需要教師進(jìn)行連續(xù)觀察。不同的階段有不同的觀察結(jié)果，觀察幼兒的同時(shí)也在用觀察的方式記錄幼兒的成長。在STEM項(xiàng)目《球球發(fā)射器》中，幼兒制作的發(fā)射器不斷進(jìn)階。幼兒第一次利用氣球放氣的原理推動(dòng)乒乓球發(fā)射成功后，發(fā)現(xiàn)分體式的發(fā)射器操作不便，便調(diào)整計(jì)劃重新制作一體式發(fā)射器。幼兒借助工具裁剪氣球，并固定在紙杯上，完成一體式發(fā)射器的制作。幼兒操作后發(fā)現(xiàn)，紙杯和氣球制作的發(fā)射器不耐用，發(fā)射器被玩了幾次后就損壞了。根據(jù)前期的經(jīng)驗(yàn)，幼兒選擇的材料更有針對性，他們選擇了桶狀材料，將氣球更換為皮筋。新材料的更換意味著之前獲取的組裝經(jīng)驗(yàn)不再適用，幼兒繼續(xù)探究新的固定和組裝方法，獲得新的知識與技能。教師通過觀察，了解了幼兒在項(xiàng)目實(shí)施中數(shù)次調(diào)整的起因、經(jīng)過與結(jié)果，厘清了項(xiàng)目發(fā)展的脈絡(luò)，掌握了幼兒在STEM項(xiàng)目中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)和技能的方法，并根據(jù)其能力的提升情況做好下一步規(guī)劃。

四、豐富觀察手段，讓觀察成為評價(jià)依據(jù)

在觀察幼兒開展STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用多種觀察手段：根據(jù)是否借助儀器，進(jìn)行直接觀察或間接觀察；根據(jù)觀察者是否參與，進(jìn)行參與性觀察或非參與性觀察；根據(jù)是否有計(jì)劃，進(jìn)行結(jié)構(gòu)式觀察或非結(jié)構(gòu)式觀察。在不同的觀察情境中，教師可以選擇更適合的觀察方式，如完整的敘事式觀察、預(yù)制的清單式觀察、具體的對比式觀察、長期的追蹤式觀察、及時(shí)的便箋式觀察等。

《指南》中強(qiáng)調(diào)：“對保教質(zhì)量實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管，對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。”可見，觀察與評價(jià)是一項(xiàng)重要工作，教師要把觀察作為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。在STEM項(xiàng)目《球球發(fā)射器》中，教師對幼兒進(jìn)行敘事性觀察記錄，通過數(shù)次觀察的累積，了解了項(xiàng)目中幼兒的身體動(dòng)作、智力發(fā)展、語言刺激、情緒情感、社會(huì)性互動(dòng)等，能對幼兒進(jìn)行整體評價(jià)。同時(shí)，在STEM項(xiàng)目觀察中，教師制定了清單式觀察記錄表，在快速觀察的同時(shí)對幼兒進(jìn)行橫向?qū)Ρ扔^察。STEM項(xiàng)目是動(dòng)態(tài)的，具有開放性的，評價(jià)的呈現(xiàn)也應(yīng)該是多元的。教師要尊重幼兒的差異，尊重他們獲取結(jié)果的方式，生成創(chuàng)新型評價(jià)。

教師要觀察幼兒勇于創(chuàng)新和探索的過程，看到他們通過交流、實(shí)踐、搜集資料、環(huán)境影響等方式獲得發(fā)展。STEM項(xiàng)目是幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的一種改革，教師要向幼兒全面滲透知識、技能、情感等因素。