地方人文資源融合繪本的微課程探究

文 錢莉莉

我園地處有濃郁教育文化特色的錫北鎮(zhèn)，這里是明代思想家顧憲成的故鄉(xiāng)，其偉大的教育思想“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”已成為地域文化品牌。一場與“東林先生”的時空相遇之旅，由此展開。本文以大班微課程《你好，東林書院》為例，從“尋跡而生、層層遞進(jìn)、時空相遇”三方面，闡述在繪本教學(xué)中融入本土人文資源，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓幼兒感受地方文化的獨(dú)特魅力。

一、東林之影，尋跡而生

走進(jìn)幼兒園大廳，撲面而來的是“快樂書吧”彩繪背景墻：一位老先生倚門而立，迎接結(jié)伴而來的童子，門匾上從右往左依次寫著“東林書院”。這面墻，引起了幼兒的注意，并持續(xù)引發(fā)幼兒的討論。顯然，幼兒對此產(chǎn)生了濃厚興趣。為了更好地支持幼兒的需要，我園大班組教師走出園所，走進(jìn)社區(qū)，走近顧憲成紀(jì)念館，與“東林先生”顧憲成近距離“接觸”，為后期開展課程做好實地調(diào)查。

（一）尋教材

陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會都是活教材。”我園應(yīng)用“活”的環(huán)境助力幼兒成長。微課程不能在原有教材中“原地踏步”，而要充分挖掘資源的潛在教育價值，思考、規(guī)劃符合大班幼兒年齡的活動。為此，我園結(jié)合該年齡段幼兒的經(jīng)驗，進(jìn)行主題目標(biāo)預(yù)設(shè)。

原有經(jīng)驗 1.嘗試吟誦一些經(jīng)典的古詩，如《詠鵝》《春曉》等2.通過視頻、圖像作品，對古代服飾有初步的印象3.喜歡創(chuàng)編故事，有自制繪本的初步經(jīng)驗主題目標(biāo) 1.圍繞“東林書院”話題，通過調(diào)查、參觀、談話等方式，初步了解歷史人物2.在欣賞經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事創(chuàng)編與表演3.愿意參與探索活動，體驗文化之旅帶來的快樂，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感

（二）尋資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”因此，我園嘗試?yán)帽就撩诉@一重要人文資源，挖掘其中蘊(yùn)含的教育價值。通過歷史與現(xiàn)實對話，我園從“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”對聯(lián)出發(fā)，開辟“新聞小主播”欄目，播報發(fā)生在自己身邊的事或近期社會上的熱點事件。在一次播報過程中，小主播溪溪將《出門遛狗要牽繩》作為當(dāng)日播報內(nèi)容，呼吁幼兒和家長出門遛狗系好繩。

在梳理分析主題脈絡(luò)的同時，我園不斷思考以什么樣的方式聯(lián)結(jié)主題更適合幼兒。繪本作為打開幼兒世界之窗的媒介，以兒童本位為前提，能將關(guān)鍵信息更直觀、生動地與兒童經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)系。于是，我園梳理周邊適宜開展課程的人文資源，繪制了課程資源地圖。

二、東林之遇，層層遞進(jìn)

在主題活動開展初期，幼兒一直有這樣的困惑：“書院是什么地方？”“這里是不是有很多書？”“書院里住著誰？”……幼兒帶著一系列問題，在家長的幫助下展開調(diào)查。通過實地探訪紀(jì)念館，詢問家中長輩，網(wǎng)上搜索相關(guān)資料等方式，幼兒積極分享他們的新經(jīng)驗。追尋幼兒的腳步，我園實施《你好，東林書院》微課程，梳理該主題所需的經(jīng)驗：從自然資源出發(fā)，了解東林書院的歷史，初步感知?dú)v史文化；通過開展新聞小主播活動，愿意關(guān)注周圍人、事、物，能大膽、自信地表達(dá)自己的想法；嘗試使用指南針、計時器等工具對路線進(jìn)行探究，并通過觀察、測量、比較與分析，繪制資源地圖；通過制作服裝、道具、海報等方式，演繹自己對故事表演的理解。

隨著課程的不斷推進(jìn)，幼兒的興趣逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)移：“書院的房子和我園現(xiàn)在的不一樣。”“屋頂為什么有角？”“古時候?qū)懽钟玫囊彩倾U筆嗎？”“古代和現(xiàn)在的生活一樣嗎？”“紀(jì)念館離幼兒園有多遠(yuǎn)？”……我園圍繞這些問題，選擇橫向聯(lián)合繪本的方式，充分利用繪本資源生發(fā)繪本游戲，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步了解他們想要挖掘的信息。

繪本并不是單一的故事，而是蘊(yùn)含無窮教育價值的課程資源。我園基于每個繪本主題、內(nèi)容以及繪畫風(fēng)格等特點，分析繪本中的價值點，思考繪本給幼兒的發(fā)展帶來的可能，不斷推進(jìn)微課程實施。

三、東林之劇，時空相遇

生動有趣的繪本內(nèi)容能引起幼兒的期待和激情，引發(fā)幼兒的想象和思考。幼兒視角的繪本劇一定是幼兒主場，以幼兒為主體。在微課程實施中，幼兒開始根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣，設(shè)計屬于自己的繪本劇，與“東林先生”正式來一場“歷史與未來”的對話，圍繞繪本選材、劇本設(shè)計、角色塑造、道具制作等方面展開一系列討論與探究。

幼兒嘗試自主創(chuàng)編繪本劇劇情，通過小組商量、集體討論的方式，增強(qiáng)想象能力和思維能力。例如，部分幼兒非常喜歡兵器，強(qiáng)烈要求劇情中加入“打斗”場面。這些幼兒為了說服其他同伴，親自制作好兵器進(jìn)行“試演”，生動的表演讓人捧腹大笑。

繪本劇中道具的使用必不可少。在確定好繪本劇主線的基礎(chǔ)上，幼兒分工制作道具。為了尋找適合做矛的材料，幼兒進(jìn)行“全園大搜尋”，一邊不斷比對心中兵器該有的樣子，一邊征求同伴的意見。幼兒最終選擇長管和尼龍繩制作矛。由于劇中采用了《花木蘭》中部分情節(jié)，幼兒利用前期學(xué)會的水墨畫，制作了征兵詔書。繪本劇中適當(dāng)增加音樂，能更好地渲染表演氛圍。在“戰(zhàn)場”上出兵征戰(zhàn)的那一幕，幼兒總感覺缺少內(nèi)容。這時，教師作為助推者和支持者，建議幼兒聽一聽《少年中國說》中的一段背景音樂。幼兒表示，當(dāng)音樂響起時，他們在“戰(zhàn)場”上吶喊著沖向敵軍的那一刻，心臟劇烈地跳動著。

我園借助繪本的力量，以古代的閱讀環(huán)境、閱讀方式等為切入點，通過繪本劇帶領(lǐng)幼兒“穿越”時光。從學(xué)子的瑯瑯書聲到號角四起的戰(zhàn)場，再到國泰民安的生活，幼兒在課程中感受地方文化的獨(dú)特魅力。