從“留痕的教育價值”看“兒童需要”

文 唐薇薇

在幼兒園建構區活動中，幼兒特別喜歡在自由的環境里用不同的方法和技能，拼搭出形態各異的建構作品。保留幼兒的建構作品，既能是對幼兒付出努力的尊重，又體現了教師對幼兒作品的肯定。

一、聚焦案例，關注幼兒的需要

（一）案例呈現

案例一：大一班“建筑樂園”里，天天等幾名幼兒正在用積木塊搭建電視塔。活動一開始，搭建并不順利，還沒搭多高，電視塔倒塌了。經過觀察和討論，幼兒發現了問題，決定調整搭建方案：擴大底部的面積，加固底層，然后以錐形體方式逐層往上壘高……電視塔越壘越高，超過了幼兒的身高。天天和萌萌搬來小桌子，他們站到桌子上繼續往上搭建。經過努力，幼兒終于搭建好電視塔。接下來的幾天里，天天和同伴持續關注這座電視塔，時不時用積木塊和輔助材料對電視塔的高度進行調整。

案例二：今天，幼兒開展“恐龍世界”主題搭建活動。拼搭完成后，大家興致勃勃地玩有關恐龍的游戲。在收拾、整理玩具時，一名幼兒跑來與我商量：“老師，我們明天還想繼續玩恐龍游戲。”

案例三：基于近期幼兒的興趣點，教師在建構區提供了一些關于橋的繪本。在繪本啟發下，幼兒開始搭建各種各樣的橋。初次搭建，幼兒呈現的橋的特征不太明顯，時有坍塌現象發生。其原因是幼兒對橋的結構特征沒有理解，特別是對階梯等距的結構特征未能準確把握。在教師的啟發和引導下，幼兒重讀繪本，對橋的結構展開了熱烈的討論。特別是上、下樓時，幼兒主動對樓梯的階梯結構觀察和交流。有了相關經驗后，幼兒再次搭建，對原有的橋進行結構調整，兩側還出現了用多種積木塊等距、間隔排列的欄桿，橋面也有寬與窄之分，橋越發穩固。

（二）案例分析

案例一中，幼兒對電視塔的搭建表現出濃厚的興趣。他們面對困難時毫不氣餒、積極思考、主動探究，在不斷嘗試中終于獲得成功。可以看到，幼兒在整個活動中表現出良好的專注力與堅持性。建構活動結束后，幼兒一直關注他們的作品，這是他們的一種成就與自豪的情感體驗需要，說明這個作品在他們的心中非常有價值。

案例二中，幼兒將自己搭建的建構作品作為道具，開展豐富的主題游戲。“恐龍世界”對幼兒的發展具有持續的教育價值。

案例三中，從幼兒的行為來看，搭建橋帶來的挑戰主要在于幼兒不了解橋的結構。幼兒通過持續建構，豐富對橋的認知，提升建構技能。

這三個案例中，無論是從幼兒情感的滿足、自發性主題游戲的開展，還是搭建技能的提升，都說明了保留幼兒作品的重要性，符合幼兒的發展需要。

二、追隨興趣，順應幼兒發展

通過對幼兒建構活動的觀察與實踐，教師認為，幼兒的興趣是決定是否需要繼續保留建構作品的一個重要標準。

幼兒在搭建完電視塔的隨后幾天，仍然不減探究電視塔的興趣，陸續對作品進行加固和調整。電視塔的結構更加合理，作品也越來越具有觀賞價值。隨著搭建活動的深入，豐富的社會性游戲活動隨之展開。幼兒運用更多的搭建方法和技巧，不斷完善電視塔周邊的設施，如馬路、停車場、大型超市、街邊公園等。幼兒的熱情、興趣、能力和創造性，都在游戲中得到充分回應。幾天后，教師在引導幼兒對游戲進一步深化和拓展時，新的主題建構內容“兒童樂園”在幼兒的討論中生發。此時，“兒童樂園”的設計與搭建，對幼兒來說是一項新的挑戰，對幼兒更具發展價值。

三、加強引導，促進深度學習

教師在觀察中發現，建構作品的連續保留往往會給其他幼兒的建構活動造成一定程度的困擾，其原因主要表現在兩方面：一是活動場地受限和建構材料不足。教師應當觀察與分析建構活動中幼兒的行為，不斷反思活動場地的科學規劃和建構材料是否滿足幼兒的需要；二是幼兒的深度學習不足。在建構區里，不同的主題搭建活動往往同時進行。因此，有的幼兒占用了大量材料，使其余幼兒因材料不夠無法完成建構活動。如何讓幼兒做到既能保留建構作品，又能讓同伴有充足的積木？一方面，教師要引導幼兒通過做搭建計劃、畫建構作品設計圖等方式，增強建構活動的計劃性；另一方面，教師要引導幼兒以使用更少的材料和搭建更加穩固的建筑物為目標，不斷調整搭建好的作品。這樣既可以做到不影響其他幼兒的建構活動，又是一個讓幼兒主動探究力學結構的良好契機。

總之，在幼兒園建構活動中，建構作品的留存沒有標準答案，教師如何看待幼兒的發展與需要，如何看待教育的價值，讓幼兒在建構活動中提升經驗才是“留痕”的意義所在。