探尋“兒童本位”理念下主題博物館課程的實(shí)施路徑

文 謝飛君

隨著課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，我園班級(jí)主題博物館課程改革取得了一定的成效：初步形成“廣泛關(guān)注，積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂生活”的課程理念；能夠關(guān)注班級(jí)博物館空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與打造，注重周邊資源與兒童博物館中學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極影響；能夠以兒童的主動(dòng)探究和藝術(shù)表征為核心，促進(jìn)兒童在行動(dòng)中獲得體驗(yàn)、能力、認(rèn)識(shí)、態(tài)度等多方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而全面地發(fā)展。本文立足園所實(shí)際，闡述“兒童本位”理念下博物館課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程改革的根本性轉(zhuǎn)變。

一、尋根之源——“兒童本位”理念下博物館課程現(xiàn)狀

（一）脫離需求

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”因此，兒童的興趣是課程實(shí)施的核心。有的教師不能及時(shí)捕捉兒童的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致新的生成點(diǎn)與兒童的經(jīng)驗(yàn)生長脫節(jié)；有的教師把關(guān)注點(diǎn)放在預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)上，拘泥于以預(yù)定的目標(biāo)對兒童指導(dǎo)和控制，存在“走教案”“走流程”等情況。

（二）忽視經(jīng)驗(yàn)

在博物館課程審議時(shí)，一些教師不能聚焦課程實(shí)踐中的真問題，只關(guān)注博物館活動(dòng)過程中兒童興趣的變化，其課程預(yù)設(shè)與生成之間的把控能力有待提升，存在依葫蘆畫瓢、僵化等現(xiàn)象。

（三）方式單一

課程資源的開發(fā)與利用是保證課程實(shí)施的基本條件。“兒童本位”理念下博物館課程更需要充分挖掘和利用周邊資源，借助資源的力量，營造豐富開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)兒童自主的探究活動(dòng)。如何在有限的空間盡可能增強(qiáng)資源的張力？如何將特色明顯的社會(huì)產(chǎn)物或地方博物館引入資源視野？如何開展館園合作，讓博物館教育資源供給和幼兒園教育教學(xué)需求之間有機(jī)融合？這些問題對創(chuàng)新“兒童本位”理念下的博物館課程提出了新的要求。

二、探路之徑——“兒童本位”理念下博物館課程策略

（一）課程隨兒童自主生發(fā)

“科學(xué)觀察、正確解讀、有效支持”是教師與兒童日常互動(dòng)的三個(gè)步驟。我園深刻認(rèn)識(shí)到游戲的本質(zhì)與獨(dú)特價(jià)值，捕捉不同年齡段兒童的差異性行為。在課程安排上，我園“留有余地”，讓課程隨著兒童自主生發(fā)，從“兒童可能對什么感興趣”到“結(jié)合興趣愛好與問題需要推進(jìn)”，給予時(shí)間和空間的留白、材料環(huán)境的支持以及教師、家庭、社區(qū)等資源的整合。

（二）開展高質(zhì)量課程審議

課程審議就是通過集體智慧對課程中的問題進(jìn)行商議并作出選擇和決策的過程，是教師經(jīng)驗(yàn)與智慧的交流與碰撞。“兒童本位”意識(shí)是高質(zhì)量課程審議的基礎(chǔ)保障。在課程審議期間，我園通過教師之間相互連續(xù)性的“追問+反問”形式，使兒童在參與課程實(shí)施的過程中獲得最大的收獲。前審議要突顯兒童主體地位，如兒童有什么興趣，為什么會(huì)有這種興趣，在主題中可以做什么，學(xué)習(xí)路徑是什么等；中審議要關(guān)注兒童個(gè)性化處理的策略，如兒童的表現(xiàn)是什么，需要怎樣的支持，生成的班本化課程如何推進(jìn)等；后審議要反思兒童的行動(dòng)力，如兒童有什么發(fā)展，為什么會(huì)有這樣的發(fā)展，可以做什么改進(jìn)或優(yōu)化等。整個(gè)審議流程始終從“兒童發(fā)展”和“教育者發(fā)展”兩個(gè)角度進(jìn)行展開。教師不斷發(fā)現(xiàn)、思考和研究問題，不斷提升自己的思考力和感悟力，不斷提煉新的見解和觀點(diǎn)，從而有效提升課程實(shí)施的品質(zhì)。

（三）多樣化推進(jìn)課程實(shí)施

博物館是兒童自主探究和自我學(xué)習(xí)的游戲場、探究場和學(xué)習(xí)場。我園站在兒童立場上，通過多樣化的組織方式，助推兒童經(jīng)驗(yàn)的積累、進(jìn)階和拓展，促進(jìn)兒童快樂成長。

1.問題導(dǎo)入式：基于兒童的興趣需要

在大班主題博物館課程《茶》中，兒童在教師和家長的陪伴下，上網(wǎng)瀏覽和實(shí)地參觀各類“茶”博物館，產(chǎn)生了各種問題：茶葉是怎么來的，有哪些不同的茶，為什么大家都喜歡喝茶……教師以問題鏈的形式，引發(fā)兒童的一系列探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)兒童自由組成項(xiàng)目小組，分工合作、展開調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，教師分享探究成果，有效提升了兒童學(xué)習(xí)的積極性。

2.場景感染式：注重空間的拓展運(yùn)用

在中班主題博物館課程《娃娃演大戲》中，教師帶領(lǐng)兒童參觀玉祁戲碼頭，觀看《穆桂英掛帥》演出。其中，“大破天門陣”場景給兒童以強(qiáng)烈的視覺沖擊力。隨后，在班級(jí)戲劇表演館，師幼共同收集并投放了表演道具和表演服裝，并創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的故事場景。兒童身臨其境，進(jìn)一步激發(fā)了探究欲。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：關(guān)注兒童的整體發(fā)展

在大班主題博物館課程《茶》中，兒童利用各種茶葉開展泡制、品嘗活動(dòng)。面對形狀各異的茶壺，兒童喜愛不已。基于兒童的興趣，教師鼓勵(lì)兒童自己制作小茶壺。在教師和家長的協(xié)助下，兒童收集不同質(zhì)地和種類的茶壺及相關(guān)繪本，調(diào)查了解茶壺的制作方法；設(shè)計(jì)制作圖，收集制作需要的材料……一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的“茶壺”相繼出爐。

4.游戲體悟式：注重兒童的學(xué)習(xí)方式

暮秋時(shí)節(jié)，小班兒童在樹林撒落葉雨，鋪一條小路和落葉一起唱歌，做個(gè)樹葉小桶放煙花，堆一個(gè)樹葉小人，串一串樹葉變彩色項(xiàng)鏈……回到教室，師幼在美術(shù)館一起做樹葉娃娃、樹葉泡泡等。教師通過集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、個(gè)別學(xué)習(xí)等，讓兒童以不同的游戲方式，在多樣的游戲情景中，借助多種感官感受秋天落葉飄零的氣候特征，感受秋天自然環(huán)境的變化，支持兒童在自然中發(fā)現(xiàn)，在自然中體驗(yàn)，在自然中成長，不斷建構(gòu)良好的課程生態(tài)。

三、摘果之實(shí)——“兒童本位”理念下博物館課程成效

（一）優(yōu)化課程架構(gòu)

在前期博物館課程建設(shè)中，我園走出了“開館布館、探館展館、巡館游館、憶館思館”的“快四步”。在此基礎(chǔ)上，我園打開更為開放的空間場域，優(yōu)化實(shí)施策略，以更本真、更融合、更放松的方式，決定課程方向和進(jìn)程，滿足每個(gè)兒童的需求，讓課程具有特色，突顯本班文化，促進(jìn)兒童的個(gè)性生長。

（二）師幼同步發(fā)展

一路研究，《指南》相隨。在博物館課程建設(shè)中，兒童游戲行為的觀察是基礎(chǔ)，最終的價(jià)值判斷、觀察分析和跟進(jìn)才是核心。教師要樹立正確的課程意識(shí)，在課程實(shí)施中為兒童的發(fā)展提供合理的支持。

（三）創(chuàng)設(shè)生活場景

博物館課程以生活背景、生活材料和生活事件為主題，以兒童視角創(chuàng)設(shè)兒童真實(shí)生活的學(xué)習(xí)場景，讓兒童在游戲中解決問題，在生活中增長經(jīng)驗(yàn)，帶來樂趣、挑戰(zhàn)、想象、專注、快樂和經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的“活力源泉”，具有生命力。

兒童本位，即以兒童為中心，其他人或物必須服務(wù)于兒童利益的理念和觀點(diǎn)。陶行知先生強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，把選擇權(quán)還給幼兒，主張：“兒童是學(xué)習(xí)的主人。”博物館課程建設(shè)要體現(xiàn)教師對兒童的發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)，真正走進(jìn)兒童的世界，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教師要站在兒童立場上，順應(yīng)兒童的天性，用兒童喜歡的方式進(jìn)行教育。