源于自然 樂于生活
——幼兒園“農家樂”課程的實踐研究

文 卜慧潔

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”基于自然生態下的“農家樂”課程的實踐研究，既能將生態教育融入幼兒的日常生活中，又能通過游戲化的課程讓幼兒在真實的自然生態環境中思考、探索，體驗人與自然來應有的平衡與共生。自我園市級教育教學專項規劃課題“幼兒園‘農家樂’的實踐研究”立項以來，教師追根溯源，因地制宜，深入探索，有序推進，取得了預期的研究成果。

一、聚焦：聚焦問題，篤定前行

（一）從問題中來

隨著農村城市化進程的加快，幼兒久居室內的現象越來越多，戶外活動的時間相對減少。幼兒很少有機會與大自然親近，對土地、對自然的感情越來越淡薄。同時，教育的功利性使多數家庭和教育工作者走入育人誤區，幼兒因此失去了童真和快樂。

（二）從現實中來

我園地處農村，有獨特的自然環境和純樸的人文風情。教師充分挖掘和利用這些自然資源和人文資源，開展一系列教育活動，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經驗，讓幼兒感受作為農家幼兒的快樂。在實踐體驗中，幼兒通過動手、動口、動腦，感知大自然的美，豐富對大自然的情感。

二、探尋：集思廣益，達成共識

（一）走近農家樂園，創設生態趣景

教師著力營造生態文化底色，通過“梳理問題、討論決策、計劃擬定、實踐探究、分享延展”的“農家樂”實踐步驟，構建和優化“農家樂園”田園生態環境，不斷賦予“農家樂園”環境活力。教師歷經十幾次的討論，參考所有調研結果，就創設幼兒最喜歡的“生態趣景”達成共識：滿足幼兒“返璞歸真，回歸自然”的喜好，打造以“自然、野趣、挑戰”為特點的多元化生態教育環境。

（二）編織農家故事，開發農家課程

在多年的實踐研究中，教師回歸田園生態，通過多階段的課程審議機制開發農家課程，催生了以田園樂事編織的農家故事，生成“農家樂”課程實施架構。師幼一同身臨其境地游戲、學習、體驗、探究、交往，零距離體驗田園野趣。

（三）創生農家趣事，實施農樂課程

課程是教學改革的主要載體，課程塑造師幼的成長方式。教師以田園文化為主線，生成多元化農樂課程：一是挖掘“田園”自然資源，開展體驗課程；二是回歸“田園”，拓展游戲課程；三是創新“田園”實踐基地，構建共育課程。教師立足實際，從開發內容資源、人力資源等方面，構建“農家樂”園本課程，讓幼兒參與其中，大膽探索，獲得發展。

（四）家園社區聯動，齊議農家樂事

教師充分挖掘家園、社區資源，讓幼兒走進農家樂園，感受農家生活，為幼兒創設一個寬松、開放的人文環境。教師還在環境與幼兒的互動中，創設和諧的教育環境：努力協調社會資源，組織社區、家長培訓，通過“墻外對話”滋潤社區、家庭，齊議農家樂事。

三、行動：方向明確，共促成長

（一）明晰課題方案，啟“農家樂”探索之路

教師以幼兒園課程游戲化建設為抓手，以自然教育和生態教育為載體，遵循幼兒教育規律，大膽嘗試，放手實踐，精心培育和打造以“弘揚鄉土文化，體味綠野鄉情”為核心的“農家樂”實施研究方案，注重鄉土游戲的傳承，走出了一條辦園新路。

（二）創設探究環境，行“農家樂”游戲之旅

教師立足實際，緊緊圍繞課題，根據園所地理環境，堅持“自然生態，和諧共生”的研究理念，打造出一片生態樂園。在戶外場地的整體布局上，教師設置了草地、樹樁、懸浮橋、蹺蹺板、攀爬塔、梅花樁、舞龍頭、跳馬、抬花轎、自制輪胎車、彩色迷宮圖、民間跳方格等，傳遞“運動、健康、快樂”的活動理念，教師運用這些民間體育器械，并將戶外景觀與園本課程緊密結合，創設了以“野趣、自然、生態、田園”為特色的“農家樂”幼兒園戶外區域創新游戲。

（三）創新培訓模式，探“農家樂”研訓之策

“研”即教研，以問題解決為指向；“訓”即培訓，以教師專業發展為指向。在推進課程游戲化之際，教師嘗試將“研”和“訓”有機整合，“研”中有“訓”，“訓”中有“研”，通過智慧分享、頭腦風暴、網絡教研、教研游戲、主題沙龍等形式，努力改變教師固有的兒童觀、游戲觀和課程觀，提高教師研究“農家樂”課題的水平。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”幼兒園“農家樂”實踐研究活動，具有鮮明的自然生態性和鄉土人文性，是幼兒學習生活的重要資源。因此，教師要積極引導和幫助幼兒讀懂自然，與大自然和諧共處，促進幼兒的成長。