讓幼兒成為自然角的主人

文 王詩韻

陳鶴琴先生說過：“大自然是活教材。”幼兒園自然角是大自然的剪影，是幼兒認識自然，了解自然最近的窗口，蘊含無限的教育契機。不過，離開了幼兒的興趣，幼兒園自然角只是一種物態的存在；離開了幼兒的觀察，自然角失去了應有的教育價值。因此，教師要徹底轉變高控的教育觀念，將這一方天地還給幼兒，給幼兒一個充滿生機、彰顯活力、能夠孕育知識的自然角。

一、讓幼兒做設計師

既然這一方小天地由幼兒做主了，自然角中種什么，養什么，做什么等，就應交給幼兒來決定。于是，在創設初期，我發放調查表，詢問幼兒在自然角想種的植物和想做的事，指導幼兒設計自然角區域劃分圖。我對幼兒想種植的植物進行匯總，列出他們提及最多的植物，再通過投票的方式，確定最終種植蘑菇、番茄。當我宣布這一結果時，班里的“智多星”陽陽提出了“蘑菇不是植物”這一說法，引發了自然角創設后的首個主題探究活動“蘑菇成長之旅”。我遵循多數幼兒的意愿，將班級自然角劃分為三個區域：種植觀察區、飼養區和欣賞區。

二、讓幼兒做美化師

很多幼兒在自然角設計初期，迫不及待地參與美化自然角。幼兒的想法天馬行空，他們對美化自然角充滿期待。我決定組織一次討論，提前幾天告知幼兒討論重點。我提醒幼兒觀察小區的花園，思考哪些地方可以借鑒，把大自然搬進教師的教室；我還提醒幼兒還要想一想哪些東西可以變廢為寶，把家里廢棄的物品帶來裝飾自然角。在接下來的討論中，幼兒提出了多種想法。萱萱說：“教師小區里的花園里都是綠色的草坪，自然角能鋪草坪嗎？”元元馬上接話：“可以的，我家頂樓露臺上就鋪草坪了，不過是假的，看上去跟真的一樣。”曼曼說：“我們的小區花園里有很多鵝卵石，用鵝卵石鋪成的小路很漂亮，上面還能鋪設出圖案?！蓖瑫r，幼兒對變廢為寶這個話題也表達了自己的看法，如用空洗衣液瓶、大包裝盒等裝飾自然角。討論越發熱烈，幼兒發現，需要收集的東西越來越多。這時候，我在一旁提示他們：“現在需要的東西很多，我們可以發布一張召集令，把需要的東西都記錄下來，既清晰明了，又方便你們和父母一起收集?！庇懻摃?，我在班級群里發布了幼兒自己設計的召集令。大家紛紛響應，群策群力，自然角的材料日益豐富。

秋天來臨，我開展了“美麗的秋天”主題活動，組織幼兒交流“身邊的秋天”。在一次談話中，我放在桌上的平板電腦引起嘉懿的注意：“老師，你的這個殼子上好像畫的是秋天，上面金黃色的好像是我去過的稻田，顏色一模一樣?！蔽液芤馔?，幼兒會有如此細致的觀察。幼兒覺得這幅畫的色調很有秋天的感覺。有的幼兒覺得秋天的天空就和這幅畫一樣，有的幼兒表示自己看過金黃的稻田。既然幼兒對這幅畫感興趣，我就把秋天“搬進”自然角。繪畫對象成為擺在師幼之間的難題。“我們可以畫香香的稻草?！薄拔覀兛梢援嫷静萑??！薄變河闷嫠济钕胗瓉砹诉@場自然藝術之旅。自然角在幼兒的創作中“換上了秋裝”。

三、讓幼兒做學習觀察者

自然角是大自然的縮影，是幼兒認識和探索自然的寶地。在關于“自然角種什么植物”的調查過程中，很多幼兒對種蘑菇感興趣，這源于一次午飯。吃到蘑菇時，有的幼兒提出在自然角種蘑菇，因為他們從未見過蘑菇是怎么長的。當教師決定在自然角里種蘑菇時，班里的一名幼兒提出異議：“我爸爸告訴我，蘑菇不是植物?！边@個問題開啟了幼兒探索蘑菇生長之旅的大門。幼兒對蘑菇產生很多疑問，我把他們的疑問一一記錄下來，并讓幼兒認領自己想要了解的問題，用畫圖的方式記錄下來。教師舉行“交流分享會”，請幼兒帶著圖紙講述自己找到的答案。幼兒通過交流，了解了“蘑菇是真菌，不能進行光合作用”。

在交流過程中，師幼共同解決了一些問題，又產生了新的問題。例如，蘑菇喜歡溫暖且潮濕的生長環境，由于陽臺暴露在外，陽光直射，不利于蘑菇生長。如何能讓蘑菇更好地生長？幼兒畫下了自己的方案，一致決定給蘑菇搭建一個房子。在設計蘑菇屋時，我傾聽了幼兒的想法。有的幼兒建議給蘑菇屋留門，方便拿取蘑菇，還可以澆水；有的幼兒建議在蘑菇屋摳出小洞，既不會讓蘑菇太曬，又方便師幼透過小洞觀察蘑菇。在幼兒充滿智慧的設計中，師幼一起打造了適合蘑菇生長的蘑菇屋。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“引導幼兒親近大自然，喜愛動植物，激發幼兒對大自然的好奇心和探究欲。”我想，這正是教師創設自然角的初心。教師要放慢腳步、用心傾聽、敢于放手，讓幼兒成為自然角真正的主人。