“活教育”理論下特需兒童的支持策略

文 曹穎湖

“活教育”是陳鶴琴先生提出的教育理論，他提出：“要以兒童為中心，從兒童的視角出發(fā)，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的發(fā)展和學習，在尊重個體差異基礎(chǔ)上努力讓所有兒童得到合適的教育。”特需兒童是指正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童，一般指生理或心理發(fā)展上有缺陷的兒童。如何運用“活教育”理論對特需兒童實施教育干預(yù)？本文闡述了融合教育模式對特需兒童的支持策略。

一、環(huán)境支持——有心

陳鶴琴先生指出：“要充分利用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境滿足兒童的發(fā)展需求。”對特需兒童來說，他們需要怎樣的環(huán)境？

（一）營造和諧、友善、安全的心理環(huán)境

在班級中，教師不要將特需兒童作為“特別”的個體，而是采取全接納的方式，為他們營造和諧、友善、安全的心理環(huán)境，給他們穩(wěn)定且積極的情感支持、充分的學習機會，從而促進他們的身心發(fā)展。

一是建立信任關(guān)系。教師要尊重并關(guān)注班級中的每個幼兒，給予他們表達和表現(xiàn)的機會。特需兒童在生活自理上有一些特殊的情況，教師要建立起與他們之間的信任關(guān)系。例如，思恩是一名重度自閉癥兒童，剛開始對一切都排斥，恐懼陌生人與陌生的環(huán)境。通過兩個月的努力，思恩逐漸接受教師，放下了戒備心。

二是引導同伴互助。陳鶴琴先生指出：“兒童教兒童存在明顯的優(yōu)勢，因為兒童之間可以做到教學相長。”特需兒童在語言、認知、社交等方面與普通兒童存在差異，可能會遭到同伴的排斥，這對他們的發(fā)展非常不利。因此，教師要注重加強對普通幼兒的教育引導，通過榜樣示范、繪本故事、角色扮演等多種形式，營造充滿理解、包容的班級氛圍。

三是肢體接觸情感支持。教師有針對性地為思恩設(shè)計一些“特別”的親近活動，為他準備喜歡的食物或者玩具。思恩得到滿足后，我就輕輕摸他的頭、碰碰他的肩，再順勢抱住他，給他足夠的安全感，讓他從內(nèi)心感知教師的關(guān)愛。這時，他一般都很樂意地接受我的“親熱”。此外，同伴之間的握手、擁抱等，也讓他覺得被大家的愛包圍著。

（二）營造有序、實用、美觀的物質(zhì)環(huán)境

對特需兒童來說，適宜的學習游戲環(huán)境尤為重要，有助于增加他們與同伴互動的機會，增強社會交往能力。

一是直觀的圖示明確班級規(guī)則。特需兒童中的自閉癥兒童會出現(xiàn)“視覺優(yōu)勢”等特征，擅長通過視覺來捕獲信息和處理信息。因此，教師在教室顯眼處將班級規(guī)則以圖示的方法進行展示，有助于特需兒童對班級常規(guī)的理解、內(nèi)化。思恩在集體教學活動中會無意地發(fā)出不規(guī)則的語氣詞。這時候，配班教師會指著《集體游戲規(guī)則圖示》給他講解。同時，特需兒童也可以用圖片，表達自己的情緒和身體情況。

二是形象的流程圖明確區(qū)域功能。特需兒童大多不擅長用語言表達。因此，每個區(qū)域的功能和游戲規(guī)則需要采用直觀性、形象性的圖示來標識。這種形象化的區(qū)域圖示也有利于普通幼兒了解各個區(qū)域的功能和游戲規(guī)則，更好地達到融合教育的效果。

三是有序的區(qū)域設(shè)置明確游戲主題。班級不同區(qū)域之間有明顯的界線，不同區(qū)域之間都有序擺放著材料。這種有規(guī)則的區(qū)域設(shè)置會讓特需兒童感到安全，促進他們投入感興趣的主題游戲中。

二、教師支持——有愛

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做。”對特需兒童來說，他們首先要學會“自食其力”，這樣才能夠更好地融入社會。

（一）培養(yǎng)生活自理能力

一一是一名特需兒童，她在進入中班前一直使用“尿不濕”，有尿意也不告訴教師。如何讓一一學會表達如廁意愿，并逐步學會如廁？在語言區(qū)，教師給一一講有關(guān)尿尿和便便的故事，如《我會如廁》《我會嗯嗯》等。教師還特意給她準備了小兔子造型的坐便器玩具（她喜歡兔子形象），讓她逐步增強如廁意識，逐漸擺脫“尿不濕”。教師還用她喜歡的小兔子進行情景表演，幫助她學會蹲便的方法，并鼓勵能力強的幼兒幫帶。通過半年的努力，一一終于告別了“尿不濕”。

（二）實施個別化教育

特需兒童在集體教學活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)不遵守規(guī)則、脫離集體、影響他人學習等行為。教師結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，根據(jù)特需兒童的不同差異制定不同的教學計劃，進入資源融合教室，開展一對一的教學活動。

游戲是兒童最基本的活動，最符合兒童身心特點及發(fā)展的需要，對特需兒童來說同樣如此。特需兒童通過游戲獲得快樂、經(jīng)驗、技能，從而發(fā)展了能力。在融合教育中，教師根據(jù)兒童的能力差異開展適宜的游戲。例如，自閉癥兒童有嚴重的溝通障礙，教師安排他們參與角色游戲，讓正常兒童在游戲情景中主動與他們交流，讓自閉癥兒童體驗如何與人交往。腦癱兒童在肢體動作方面有障礙，教師安排他們更多地參與戶外體育游戲，讓正常兒童幫助他們參與游戲，體驗參與活動的快樂。

三、家庭支持——有意

陳鶴琴先生強調(diào)：“家園要互相合作，幼兒園和家庭一樣，都是幼兒教育的場所。”特需兒童的成長需要家長花費更多的精力，呵護他們的成長。

（一）個別約談——知心

在普通班級里，有的家長不了解特需兒童的“怪異”行為。于是，教師利用班級家長會，分兩組對家長進行約談，一組是普通家庭，一組是特需兒童家庭。對普通家庭來說，教師要讓家長了解特需兒童的特點，讓他們懂得接納和包容這群有特殊需要的兒童。對特需兒童家庭來說，教師和家長一起尋找教育的方法，讓這些“特別”的孩子享受公平的教育機會。

（二）上門面談——貼心

平時工作中，教師較關(guān)注特需兒童的出勤情況，并經(jīng)常利用節(jié)假日上門家訪。教師會根據(jù)兒童的學期表現(xiàn)或者近期情況，提前準備好兒童的案例故事，包括視頻、照片等資料，與家長深入溝通，和家長共商教育對策，讓特需兒童快樂成長。