信息化時代下幼兒早期閱讀能力的培養

文 吳 妙

在電子信息化時代，培養幼兒早期閱讀習慣必須跟上時代步伐，打破傳統的“靜態”“單一”“平面”“死板”等幼兒閱讀模式，給現代幼兒創設出適合他們的“智能”“動感”“多元”的閱讀環境。在實踐過程中，教師發現，利用多媒體教育技術的形、聲、色、光等效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境時，靜態的知識就會動態化，抽象的知識就會形象化，枯燥乏味的知識就會趣味化。這樣的情境不僅營造了輕松自然的閱讀氛圍，還能憑借其生動性、直觀性、趣味性吸引幼兒的注意力，引發幼兒的情感共鳴，使幼兒全身心投入閱讀，讓幼兒成為新時代的閱讀者。

一、“智能化”的閱讀環境，激發幼兒早期閱讀興趣

環境是重要的教育資源，教師應通過環境創設和有效利用，促進幼兒的發展。因此，創設良好的閱讀環境是激發幼兒閱讀興趣、獲得良好閱讀方法的基礎。以往，教師創設閱讀區時，總覺得閱讀是安靜的活動，在閱讀區中添置軟墊、抱枕，在墻上張貼一些漂亮的圖片，在書架上投放各種符合幼兒年齡的繪本等，給幼兒營造了一種安靜的閱讀氛圍，吸引幼兒閱讀。但是，教師開展區域游戲時發現，閱讀區的幼兒難以集中注意力，不會講繪本故事，甚至吵吵鬧鬧。時間久了，幼兒很少選擇閱讀區，喜歡熱鬧的游戲區。

發現閱讀區存在的問題后，教師開始思考并著手改造，結合現代幼兒的生活特點與興趣愛好，打破傳統簡單化的“閱讀區”設置，投放現代化的智能閱讀設施，如故事機、錄音筆、電子畫板、點讀機等，讓閱讀區更加現代化、智能化。改造后的閱讀區“活”起來了，既吸引了幼兒，又讓閱讀更加生動。例如，教師提前用錄音筆錄下一些繪本故事，幼兒可以邊看繪本邊聽故事，解決了幼兒看不懂繪本的問題。幼兒聽完之后，嘗試自己用錄音筆講故事，激發了他們講故事的熱情，提升了他們的語言表達能力。

如今，在電子產品影響下，幼兒很難靜下心來閱讀一本繪本、思考一個問題。教師應該順應時代的變化，跟上時代的步伐，用現代化信息化手段為幼兒創設一個智能化的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣。

二、“動態化”的閱讀課堂，提升幼兒早期閱讀能力

為了提升幼兒早期閱讀能力，教師要引導幼兒以自己的經驗為基礎，通過組織集體閱讀活動，幫助幼兒充分挖掘繪本中的內容，有效理解故事畫面，表達故事內容，提升想象與創造能力。繪本閱讀以往總是以“教師講、幼兒聽”的模式展開，并借助具體的圖片、頭飾等輔助工具。在這種模式下，幼兒能認真聽故事，了解故事梗概，但整個課堂氛圍是“靜態”的，幼兒說的少，聽的多。閱讀后，很少有幼兒再次聽故事、講故事，部分幼兒甚至忘記了故事內容。通過制作多媒體課件，教師將繪本中靜態的畫面轉化為多媒體的動態情景，幫助幼兒感知閱讀過程。例如，在繪本《毛毛蟲變蝴蝶》閱讀中，教師將毛毛蟲每日吃的不同食物做成電子白板課件，吸引了幼兒的注意力。幼兒在“跟隨毛毛蟲”的情境中，主動探索繪本中的奧秘。當毛毛蟲最后以動畫的形式變成蝴蝶飛出來時，幼兒既驚奇又興奮。教師還利用電子白板的放大、隱藏、拖動、填彩等功能，幫助幼兒理解繪本內容。

由于幼兒的個性和閱讀環境迥異，幼兒的閱讀能力存在明顯差異。多媒體技術的運用符合幼兒以具體形象思維為主的思維規律。早期閱讀的語言既是幼兒能夠理解的，又是需要幼兒“跳一跳”才能學會的。通過多媒體技術的運用，教師能將復雜的內容簡化成生動有趣、直觀、具體的形象，易于幼兒接受與理解，讓幼兒在享受動態畫面帶來的美感的同時，愛上閱讀。

三、“多元化”的線上閱讀，培養幼兒早期閱讀習慣

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”早期閱讀要讓幼兒看懂圖書，喜歡圖書，更重要的是能讓幼兒養成良好的閱讀習慣。多媒體帶給幼兒的閱讀體驗不但新穎、具象，而且動感、多元，能引導幼兒把讀書當成自己生活中的一部分，并一直樂于去做。

傳統的閱讀活動除了集體教學活動就是區域閱讀游戲，閱讀形式比較單一，幼兒往往在幼兒園閱讀后，回家很少閱讀。家長無法知道幼兒讀了什么，怎么讀的，如何帶領幼兒有效閱讀等。因此，幼兒難以養成良好的閱讀習慣。多媒體為幼兒的早期閱讀提供了多元化途徑，教師可以利用多媒體，為幼兒和家長開展線上閱讀活動。例如，教師可以將優秀的繪本故事以公眾號的形式推送，或分享到班級群里，供家長和幼兒在家觀看。同時，教師鼓勵家長利用音頻、視頻等方式，記錄幼兒的閱讀故事并分享到群里，形成良好的閱讀交流氛圍。疫情期間，教師還可以為家長開通線上閱讀講座，幫助家長了解幼兒進行早期閱讀的重要性，解讀幼兒的語言發展規律，指導家長在家陪伴幼兒閱讀。