“活教育”視角下繪本圖書館建設的實踐探索

文 王 靜

在“活教育”視角下，我園建設了繪本圖書館，加強兒童早期閱讀教育，為兒童創造良好的閱讀環境。在繪本圖書館，兒童隨時與書相伴，耳濡目染接受書的熏陶，體會閱讀帶來的愉悅，培養兒童主動閱讀的習慣，提升兒童主動學習的能力。

一、“活教育”理論實踐的動因

“活教育”理論是由陳鶴琴先生提出的。他主張：“要注重‘活’的教育理念，關注人的教育，突出以兒童為學習主體的思想。”“活教育”理論中的目的論、方法論和課程論，對幼兒園閱讀環境的創設具有重要的啟示。在建設繪本圖書館時，我園以支持兒童主動學習為指導，遵循“活教育”思想，努力構建“活教育”視角下的繪本圖書館建設。

（一）突顯主體本位，引導主動探究

陳鶴琴先生認為：“兒童的活動組織應該依據兩個原則來擬定，第一個原則是‘根據兒童的學習興趣’，第二個原則是‘根據兒童生活需要’。”換句話說，一切的活動以兒童為中心，以兒童的角度來組織活動，并且尊重兒童的主體地位。好的教育要引導兒童主動探究，使兒童獲得主動學習等可持續發展的教育價值，而“活教育”能夠滿足這種價值觀。

（二）融合多元模式，形成園本特色

“活教育”理論要求尊重兒童的主體性，以兒童為中心。未來的兒童教育就應以發現式學習為主，學習需要兒童自己去發現。在“活教育”理論的指導下，我園繪本圖書館建設以兒童主動學習為基礎，引導兒童主動學習的學習方式，建立與班級主題課程、區域游戲、一日生活活動相融合的多元閱讀模式，創設具有園本特色的兒童主動學習環境，不斷提升兒童主動學習的能力。

二、“活教育”思想下繪本圖書館的閱讀環境創設

（一）打造靈活的閱讀環境

我園利用大廳、走廊、過道等場所，將經典繪本元素布置其中，讓兒童充分感受繪本的魅力，營造濃厚的閱讀氛圍。例如，我園將兒童特別喜歡的系列繪本《你看起來好像很好吃》，制作成能夠與兒童互動的落地大繪本，并在大廳里投放。我園還在公共區域設置親子閱讀區，在樓梯拐角處投放一些繪本，方便兒童翻閱，有效激發了兒童的閱讀興趣。

（二）投放豐富的輔助材料

“活教育”理論提倡教育應貼近兒童的實際生活。為了體現閱讀環境的“兒童化、生活化”特色，創設支持性自主閱讀環境，我園開展“‘班級繪本圖書館建設’意見征集表”“我喜愛的繪本推薦”等調查，根據調查結果，結合兒童的年齡特點，充分采納兒童和家長的建議，投放豐富的輔助材料。一是家具類，如小動物書柜、造型奇特的書桌、動物小椅、軟質沙發等；二是飾品類，如適宜的坐墊、地墊、靠墊、地毯、抱枕等，營造溫馨、舒適的閱讀氛圍；三是書寫材料類，如不同色彩、精細、材質、大小的紙筆，便于兒童閱讀后的表征；四是修補工具類，在確保安全的前提下，我園提供了膠帶、膠水、兒童剪刀等工具，支持兒童及時修補損壞的圖書；五是空間隱蔽性，我園布置了一些小帳篷，滿足兒童獲得安全感、喜歡小空間的心理需求，激發兒童對閱讀的興趣。

三、“活教育”理論下繪本圖書館的功能結構創設

（一）彰顯繪本圖書館多元功能

我園根據園所實際情況，不斷優化支持兒童主動學習的繪本圖書館多元功能設置，創設了1個館藏功能的園級繪本館，3個風格各異的年級繪本館以及15個班級特色繪本館。園級繪本館作為班級繪本館的資源庫，館內繪本涵蓋小、中、大班閱讀繪本，包括各年齡主題課程繪本，以及涉及健康、藝術、語言、社會、科學五大領域的繪本，細分為情感類、科學類、藝術類、社會類、節日類等種類，真正實現園級繪本與班級課程繪本和區域繪本融合，充分彰顯繪本館的多元功能。

（二）形成年級繪本館特色

環境要為兒童所用，更好地體現教育價值。為了打造真正屬于兒童自己閱讀的繪本館，我園根據幼兒園年級分布、場地等情況，創設了小、中、大班年級繪本館。大班繪本館主要模擬真實社會的圖書館實踐場所，讓兒童理解并內化圖書館借閱的方法。中班以兒童喜歡的開放式繪本漂流方式進行閱讀和表征，激發兒童主動閱讀。由于小班兒童年齡較小，閱讀主要以親子借閱、與教師共讀等方式進行。在創設年級繪本館過程中，兒童的主動性、創造性、社會性均得到發展，繪本館真正成為兒童自己的繪本館，形成了自主閱讀特色，體現了“活教育”理論主張的“兒童參與”原則。

四、“活教育”理論下兒童的自主閱讀與管理

（一）鼓勵兒童自主閱讀

自創建了年級繪本館和班級繪本館后，我園將主動學習的精神滲透在閱讀活動中，更加關注兒童的閱讀興趣，重視兒童主動參與閱讀的過程。兒童每周一次到年級繪本館進行一小時的自主閱讀，每日除了集中活動時間外，兒童可以在其他自由活動時間，到班級繪本館自主閱讀。我園根據兒童的需求，在班級投放了各種紙筆、手偶等材料，支持兒童自主閱讀、記錄和表演。無論在年級繪本館還是在班級繪本館，兒童每次閱讀完都會與同伴交流，或用繪畫、表演等形式表征閱讀內容，兒童的想象、創造、語言表達、社會交往等方面都得到顯著提升。

（二）引導兒童自主管理

在繪本館閱讀使用管理中，我園堅持“兒童本位”理念，教師主要扮演觀察者、引導者、材料支持者的角色。每個兒童都是圖書管理員，輪流參與繪本館管理。小小圖書管理員不僅參與借閱流程，制定管理公約，還負責新書推薦，借閱卡設計，書籍整理，繪本修補等。同時，我園還不斷收集優秀的繪本讀本，豐富繪本館的藏書規模。

在幼兒園繪本圖書館建設中，我園始終堅持“兒童在前、教師在后”的理念，讓兒童能夠在閱讀環境創設中扮演主角；我園根據兒童的興趣和需要，提供能夠支持兒童主動學習的材料，以此提升兒童的學習的能力。“活教育”理論強調了兒童的學習主體地位，為繪本圖書館建設提供了理論支撐。