“語文”應該是學生的“語文”

張英

“語文”應該是學生的“語文”

張英

學情；教材；以生為本

1.把握學生學情，體現學生主體地位。

美國心理學家羅杰斯曾指出，教學成功的關鍵，不在于教師的課程計劃、教材的科學內容和讀物的有吸引力上，重點在于和諧的人際關系，在于教師的素養和態度。因此，教師在進行教育之前，應做好“知人”的準備，要對教育對象作全方位的了解，明白他們的喜怒哀樂，理解他們的興趣與需求，讓教學能夠從他們的認知點起步，讓學生樂意接納教師的建議，讓學生清楚地認識到自己才是真正的學習的主人，教師只是協助者而已。

我所教班級學生的特點是：說的能力普遍不強，學生上課時很膽小，不喜歡發言。這就極易導致課堂氣氛不活躍，教學乏味。因此我在教學中時時注意，不讓學生陷入冷場的“泥淖”。比如學習生字詞時，在提醒學生注意避免錯誤的同時要求學生大聲朗讀，增強學生“讀”的自信；精讀討論時，對表現活躍的學生，點名表揚，鼓勵該生繼續表現，并說出表揚的原因，樹立榜樣；對表現不積極的學生，針對其特點，用相應的方式來引導他表達，評價也多以積極鼓勵為主，增強學生“說”的自信。

2.靈活處理教材，激發學生興趣。

蘇教版《語文》八年級上冊第六單元最后一課，為學生自選課文，這在教材編纂中無疑是一個創新，相比同期的人教版、湘教版、滬教版等教材，都沒有如此大膽之舉。這種教育者的“生態”視角，已經將了解學生推進到了“尊重學生”的高度，這種平等不僅是師生平等，更是編者與學生的平等。其實，哪一篇文章沒有語文知識？哪一篇文章不能培養學生的語文能力和人生觀、價值觀？找一篇受學生歡迎的文章教學，讓學生自己推薦一篇能吸引他們的文章，都能為下一步的教學墊高門檻，讓語文的教與學擦出火花。

在教學八年級下冊第四單元“小說之林”時，也許是時空距離遙遠的緣故，學生對課文普遍表現出不感興趣。教學完《孔乙己》后，有的學生直言“不好玩”“沒意思”，于是我跟他們提議：不上《范進中舉》，改成由學生自己推薦教學目標類似的文章來上。學生立刻以積極行動進行了響應，最后從眾多的推薦作品中，我和他們一起選定了《盜墓筆記》之“秦嶺神樹”中的第七章“夾子溝”中的一個片段。我們學到關于陰兵、風水的內容，學生比較害怕，我聯系七年級《從百草園到三味書屋》中“美女蛇的故事”，說出這樣描寫的目的是 “增添文章趣味，吸引讀者”。由此通過讓學生對比網絡小說、流行小說與課文的特點，引導他們正確看待不同時期的小說。

服務行業有句名言：“顧客就是上帝?！痹诮逃I域中，“以生為本”的教學理念，意味著語文教學要全面服務于學生。隨著時代的進步，社會的發展，教師的“教”也在發生著本質的變化，當教師接受“以生為本”觀念對語文教學的浸潤時，教師與學生必然形成作用與反作用的關系，教師需要逐步調整自己的理念、構思、言行等，以適應教育改革的大環境，適應二十一世紀學生的身心特點，引導學生走向返璞歸真的自然學習狀態。因此說，教學應該是圍繞學生的教學，語文應該是學生的語文。

（作者單位：江蘇省射陽縣第二初級中學）

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1005-6009（2016）54-0061-01