體教融合背景下高校競技體育人才培養的困境與對策研究

胡有宏，苗鐘立，董 川

（甘肅農業大學 體育教學部，甘肅蘭州 730070）

國務院辦公廳在2019 年頒布了《關于促進全民健身和體育消費推動體育產業高質量發展的意見》，2020 年8 月，國家體育總局聯合教育部發布了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》（下文稱《意見》）。兩個《意見》中均提出要促進“體教融合”發展，旨在促進新時代學生健康成長及培養競技體育后備人才，而高校體育作為全國體育系統的重要組成部分，任重道遠。本文以“體教融合”作為大背景，深入調查現階段高校競技體育人才培養所面臨的困境，并提出了相應的解決對策，為日后高校培養競技體育人才提供參考。

一、“體教融合”的必要性

“體教融合”體現出黨和國家重視青少年文化學習與體育鍛煉的統一。從根本上講，“體教融合”既是競技體育可持續發展的需要，也是促進青少年健康成長的需要。

首先，體育作為教育中重要的一環，是實施素質教育的重要路徑之一，而“體教融合”對于擴充校園體育的內容和進行素質教育均有著不可替代的作用[1]。其次，我國眾多院校為培養體育人才提供了肥沃的土壤，而我國體育的蓬勃發展是絕對離不開校園這片根基的。因此，貫徹“體教融合”，既有助于挖掘和培養校園中的優秀體育人才，又可以使得體育人才得到全方位的發展，培養出適應時代需要的優秀競技體育人才[2]。最后，體育作為素質教育的重要組成，在提升人的全面發展上起著獨一無二的作用。加強體教融合，使擁有體育特長的學生能夠獲得更優質的體育教育，使他們的體育特長可以快速發展，同時可以兼顧德、智、美、勞的全面發展，使其成長為社會需要的優秀人才[4]。

“體教融合”模式對于高校體育教育事業具有重要意義。一方面該模式有利于促進素質教育的良好實施。習近平總書記在全國教育大會上明確指出，“健康第一”是教育的根本理念與準則。這意味著，開展素質教育，體育應發揮至關重要的作用與價值。體育教育憑借其獨特的教育優勢和方式，能夠引導學生在實踐過程中感受運動的樂趣，實現強健體魄、磨煉意志以及健全人格的目的。遺憾的是，當前我國高校體育教育過程中，大學生缺乏參與體育鍛煉的興趣，也未能鍛煉出強健的體魄，更是未能形成終身體育的健康意識和運動習慣。數據表明，高校大學生的一千米、引體向上等體質健康指標表現出逐年下降的趨勢。毋庸置疑，“體教融合”理念下的體育教育，是促進素質教育良好實施的基礎和保障，“體教融合”不僅能催生體育教育體系的優化完善，還能夠提升體育教學質量，有助于引導促進大學生參與體育鍛煉，以增強大學生體質，鍛煉體魄，并在體育鍛煉中養成良好的道德品質，對于增強大學生個體的綜合素質、實現全面發展具有至關重要的意義和價值[4]。

另一方面，“體教融合”模式拓寬了競技體育人才的培養路徑。從歷屆奧運會等世界大賽中的獎牌榜看，可以說我國在世界上已經成長為“體育大國”，然而，還尚未成為真正的“體育強國”。這就要求我們要繼續大力發展體育事業，著力推進體育事業的重點領域發展，實現競技體育、群眾體育等事業的均衡發展，并提升我國體育事業的市場化發展水平。競技體育事業發展實踐表明，競技體育后備人才的培養效率不高，效益仍有待提高。比如在足球、籃球等各類集體項目上，尚未取得理想的競技成績。在此背景下，提出“體教融合”發展理念，此模式下的高校體育教育能夠更好地引導高校學生積極參與競技體育運動，能夠有效拓寬競技體育人才的培養路徑，使競技體育事業發展可以在更廣闊空間內，挖掘、選拔、培養后備人才。與此同時，體教融合可以為競技體育人才提供高等教育，提升大學生運動員的文化水平與素質，能有效促進其全面發展[5]。

二、高校高水平運動隊招生現狀

高水平運動隊招生是指經過教育部批準，具備條件的有關普通高校緊緊圍繞高水平運動隊工作定位，按照教育部評估確定的項目，結合學校實際要求，按照國家有關規定，對具有較高運動水平的運動員學生進行選拔的一種招生形式。

2021 年9 月，教育部、國家體育總局聯合發文《關于進一步完善和規范高校高水平運動隊考試招生工作的指導意見》（以下稱《意見》），《意見》規定單招考生在達到院校最低錄取控制線的基礎上，院校根據考生的文化成績（折合百分制后）和體育專項成績以3∶7 的比例計算考生錄取綜合分；特招生和現役運動員和退役運動員則須要達到招生院校相應的運動成績，并且滿足招生院校的其他條件[6]。近年來，我國高校高水平運動隊主要招生情況[7]為：退役或現役的專業隊運動員占8.94%；單招招生占75.82%；特招招生占15.24%。招收高水平運動員運動項目見表1。

表1 2014/2020 年全國高等院校招收高水平運動員運動項目統計表

三、高校競技體育人才培養的困境

（一）學訓矛盾的普遍存在

學訓矛盾一直是阻礙高校運動隊發展的因素之一，不僅廣泛存在，而且一直沒有找到很好的解決辦法。高校運動員不僅需要努力訓練，提升比賽成績，還要刻苦學習相關領域的專業知識來完成學業，所以，高校運動員常常很難平衡好學業和訓練的關系。學訓矛盾的產生并不能歸咎于某一方面，而是多種原因共同導致的。首先是這些運動員在錄取時文化層次本就有著較大的差異，而一些退役運動員本身就沒有養成良好的學習習慣；其次是院校和教練的培養和訓練理念太過于功利，過多關注比賽成績，沒有將體育的育人功能充分發揮出來；第三是運動員對于其自身的規劃沒有長遠認識，沒有認識到文化課對于其發展的重要性；最后是院校對運動員學業上粗放的管理模式，只是要求了完成學業的最低標準，并未根據運動員的實際發展狀況制訂相對應的培養模式[8]。

（二）生源特點存在差異

退役或現役的專業隊運動員在運動技能上往往表現出不俗的水平，但是由于缺少系統的文化學習，在文化知識上較為欠缺，在學習專業課及普修課上可能存在困難；通過單招招生錄取的學生，在運動技能方面都能達到國家相應級別運動員水平。但是，這些運動員在高中階段所進行的訓練并不系統，往往是一天一練且一堂訓練課練習時長較長，這種大訓練量實際上也會進一步壓縮運動員提升的空間。因此，有些運動員在進入高校運動隊后運動技能甚至不升反降。通過特招招生錄取的學生，文化課往往不錯，順利完成學業的壓力較小，但是這些學生在入學前接受體育訓練的水平較低，進入高校后還需要再培養，雕琢運動技能，無形中減少了上學階段可以參加比賽的時間。所以，要根據生源的不同特點來制定與之相匹配的發展規劃，這也離不開學校管理部門與教練員的協同努力。

（三）教練員執教環境不理想

教練員的執教水平直接影響著運動隊以及運動員的競技水平。國內高校往往都是體育教師兼任教練員，只有少部分的高校會在個別優勢項目上聘請專職教練員。教練員和教師所面對的教授對象有所區別，所要求其具有的職業能力上也是不盡相同，而且，教師和教練員在職業發展和評價考核上也有所不同。現階段，只有極少部分高校能依據教師與教練員職業上的差異，來制定相對應的考核評價制度，例如大多數高校在進行職稱評審時都未能將教練員的執教履歷納入考核，這也在很大程度上影響了教練員的執教積極性。在“體教融合”的大背景下，如何激發起教練員的執教熱情，不僅僅是教練員對于自身的職業思考，也是高校運動隊進一步發展的切實需要。

（四）相關部門職能不協同

競技體育人才的培養過程中，由于體育部門與教育部門的培養目標存在差異，體育部門更多追求的是比賽成績上的進步，而教育部門更加關注學生的全面發展，因此，產生了“運動員學生”和“學生運動員”兩種概念，而這兩種概念也是對兩個部門在競技體育人才培養上存在培養理念和目標差異的證明。當下，教育部門和體育部門分別獨立地管理著本應屬于一個整體的體育工作，兩個部門割裂獨立式的運行模式嚴重阻礙了我國體育的進一步發展，其結果就是體育系統的運動員因為常年的訓練而與國民教育體系相脫節，而校園的青訓體系又無法與體育部門所管理的競賽系統相融合。由于體育部門在競技體育人才培養的方式上較為單一，再加上國家運動員注冊審批體系、專業隊直屬體育局等因素，使得教育部門在這其中基本沒有話語權，也使得兩個部門之間相對獨立。

四、體教融合背景下高校競技體育人才培養的對策

（一）協調學訓關系

（1）從體育的功效來說，運動訓練不僅可以提高運動員的技術水平，也可以開發其智力。常參加體育鍛煉可以給大腦提供較多的氧氣，提高大腦的工作效率，促進其智力發展；同時學生的智力得到促進和發展后參加運動訓練，可以更快、更好地掌握運動技能。所以，運動訓練與文化課學習之間是不矛盾的，而是相輔相成的。

（2）以基礎知識為重點，按照由易到難的原則，以自主、探究、合作的新型教學模式為理念，多次重復練習，才能獲得更好的教學效果，從而進一步培養學生對學習文化課的積極性和自信心。

（3）高強度的體育訓練，使得體育生在課堂上往往容易打瞌睡、走神，他們對學習文化課的時間觀念相對淡薄，需要運動員克服對自己要求不嚴、對文化課學習不重視、主觀不夠努力等不良現象。

（4）教師要注意正面引導，做到曉之以理、動之以情，注意發現學生在學習過程中的閃光點。讓運動員能夠厘清文化知識的重要性，使他們可以像對待訓練一樣飽含熱情地對待文化課學習。倘若每位運動員都可以這樣，“學訓矛盾”不僅可以被解決，運動員自身也可以獲得全面的發展與進步[8]。

（二）優化招生制度

一支高校高水平運動隊想要獲得長足的發展，在招生時獲得優質生源是保證，而缺少優質的生源是現階段困擾高校高水平運動隊發展的主要因素。從目前高校高水平運動員的特點來看，各類運動員均表現出不同的優勢和不足，而從當前的錄取辦法和技能評價標準來看，雖然能夠從一定程度上反映出運動員的技能水平，從而擇優錄取，但是運動員運動技能的進一步提升絕不僅僅是一兩個因素就可以體現出來的，這就需要高校在進行高水平招生前提前知曉報考學生的綜合信息，真正做到擇優錄取，以提升生源的質量來滿足運動隊的發展。

（三）健全教練員的晉升體系

教練員是一支隊伍取得良好成績的保證。優秀的教練員不僅要能科學地規劃訓練和傳授運動員運動技能，還要教授運動員生活上的知識使其能夠順利步入社會。而影響教練員發展的因素可分為外因和內因，這兩種因素互相影響，互相滲透，共同決定著教練員的發展。從外因來看，高校對于教練員的晉升政策和考核評價體系都影響著教練員的職業發展。因此，應該將教練員的執教履歷與業務水平加入到高校教師職稱的評審制度中，使教練員的晉升體系更加完善；而內因可以從教練員自身的業務水平、職業素養和專業技能上體現。因此，高校應從外部為教練員完善晉升體制，來激發教練員的內部因素，調動教練員的積極性，使教練員不孤立于教師體系之外，從而形成良性循環，促進高校體育進步，以此來帶動高校競技體育人才的發展。

（四）形成教育合力

基于教育部門擁有文化層面和人才層面上的優勢，而體育部門則擁有眾多經驗豐富的教練以及成熟的體育系統等優點，在“體教融合”的大背景下，更好地協同兩部門之間的職能關系，使“1+1＞2”，成為必須思考的問題。協調兩部門的思路，應該是兩部門共同成立一個機構或組織（圖2），使得兩部門可以發揮出各自的優勢，形成合力，不僅能夠推動校園體育的發展，還能夠探尋出多渠道的高校體育人才培養路徑。

圖2 體育部門、教育部門設立共同管理部門范例圖

結語

體育事業以及教育事業均是我國特色社會主義現代化建設的關鍵一環。怎樣推動我國體育事業和教育事業的飛速發展是目前體育工作者和教育工作者所面對的重要課題?！绑w教融合”的提出是競技體育人才培養方式的大膽革新，對于體育事業和教育事業的協同進步有著重大意義，而高校作為教育事業中的重要組成部分，應當抓住機遇，鼎力促進“體教融合”的發展，為體育事業、教育事業打開新局面。