美術(shù)教學應(yīng)注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘 要：實踐證明：那些獨立性強、富有審美個性的學生其想法往往與眾不同，其做法也奇怪獨特，因而往往也最具有美術(shù)的獨創(chuàng)能力。而傳統(tǒng)的美術(shù)教育常常同化人的審美個性，用統(tǒng)一的標準來規(guī)范學生的美術(shù)學習，限制了學生審美個性的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：美術(shù);創(chuàng)造力;教學方法

可見，只有重視學生的審美個性特征和差別客觀存在，尊重學生的審美個性，支持其獨創(chuàng)立新，因材施教，才能使不同的學生各得其所的發(fā)展，使尖子人才脫穎而出。

一、激發(fā)學生的美術(shù)興趣

興趣是成功的開端，是成功的動力。在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創(chuàng)造中，是完成教學任務(wù)的重要條件。但是在教學過程中，常常會發(fā)現(xiàn)不少學生對美術(shù)沒有興趣，因此學習和生活脫離、對美術(shù)理論知識的缺乏，不知道怎樣將理論知識和實踐操作相結(jié)合等一系列的問題，從而導致學生對美術(shù)失去興趣。心理學家和教育學家一致認為：學生在興趣盎然的狀態(tài)下，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉悅地學習，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性。

一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設(shè)計的課堂教學論文導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術(shù)教學的短暫的關(guān)注和激情，而要使學生的興趣長久保持卻不是一朝一夕的事，必須有一個長久而系統(tǒng)的計劃，認真分析和研究學生的年齡特征、認知習慣和個性心理，采用能使學生快樂，符合學生認知習慣，有利于學生身心健康發(fā)展，通過長久而不間斷的鼓勵、誘導，才有可能使學生對美術(shù)學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并能長久的保持下去。

二、誘發(fā)想像、發(fā)揮創(chuàng)造性

想像是學生思維的翅膀，學生一旦張開想像的翅膀，便可自由自在無拘無束地飛翔在形象思維的天空，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。教師要通過精煉而藝術(shù)的語言，生動又直觀的教學及創(chuàng)設(shè)好的藝術(shù)氛圍，積極誘發(fā)學生大膽想像，包括對美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容、色彩、構(gòu)圖等的想像。英國詩人學來說：“人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。”“沒有想象，就沒有創(chuàng)造，作品就缺乏學生自己的特色”。

三、因材施教，保護學生個性的發(fā)展

一般而言，學生可以分為好、中、差三個層次。在教學過程中，我們要正確對待學生的差異，適應(yīng)每個學生的特點，采取面向全面，以不同的方式有針對性的進行指導，體現(xiàn)因材施教的原則。教師在安排學習任務(wù)及各項教學環(huán)節(jié)中，要考慮到學生的差異。美國著名的美術(shù)課程論專家艾斯納提出指導性目標與表現(xiàn)性目標的概念。指導性目標由一系列的指導性活動伴隨，旨在通過練習活動發(fā)展技能。表現(xiàn)性目標則鼓勵學生運用一定的技能實現(xiàn)自己的想象和表現(xiàn)目的。例如：在制作動物雕塑——牛時，對于那些造型能力強的學生，他們一般稍加指導便能較好的完成作業(yè)。而另一部分學生特別是基礎(chǔ)比較差的學生，則可以降低難度，在創(chuàng)作前可以讓大家談?wù)勁５奶卣鳎瑢ε５恼J識，充分表達自己的創(chuàng)作想法。教師可以引導學生，我們只要抓住這些特征，可以進行新穎、獨特的想像，能夠表達自己的思想、情感就行了。不要將學生的思想拘束在一個固定模式里，這樣就打破了原來的單一的技能訓練的指導性教學模式。引導學生按表現(xiàn)性美術(shù)教學的要求認識對象、表現(xiàn)對象，在表現(xiàn)中體會美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，這樣不同的學生都有機會在各自特長方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢。這種在教學內(nèi)容組織中，將與意志相關(guān)聯(lián)的指導性目標和情感相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性目標交替地安排，也形成了節(jié)奏上的變化。但兩者是相輔相成的，孤立地強調(diào)任一方面都是片面的。

四、鼓勵求異，保護創(chuàng)新思維

學生通過教師的講解、范畫以及優(yōu)秀作品的欣賞，對于作畫大都心里有數(shù)，但是許多學生喜歡“依葫蘆畫瓢”，盡管有些學生表現(xiàn)的還相當不錯，但就作品而言缺乏創(chuàng)造性、缺乏個性。教師在肯定的同時，應(yīng)多鼓勵他們標新立異、突破定勢思維的影響，突破范畫等的約束，敢于獨群蹊徑，與眾不同。即便有的學生作品顯得幼稚、荒誕或丑陋，但這恰恰是他們的創(chuàng)新意識的流露，有的說不定還體現(xiàn)了一種獨特的藝術(shù)魅力，教師應(yīng)及時予以保護和激勵，切不可挖苦、諷刺學生或?qū)⑦@“一棒子打死”，扼殺學生的創(chuàng)新思維。

五、培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究能力

教師應(yīng)鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術(shù)與其它學科的聯(lián)系，以及同學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究能力，在教學過程中，應(yīng)特別注重學生為主體的研討和探索。譬如：我們可以在美術(shù)課堂上放一首音樂給學生聽，讓他們根據(jù)各自的感受進行創(chuàng)作，當然要選擇一些具有形象性、情趣性、曲調(diào)優(yōu)美的歌曲通過聆聽、思考，使學生的認識由感性上升到理性。

總之，學生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是需要教師不斷鼓勵與教學理念更新是分不開的，教師要循循善誘，誨人不倦，培養(yǎng)學生良好的意志和品質(zhì)，學生要不斷提高興趣，熱愛生活，熱愛藝術(shù)，善學苦練又勤于探索，不斷發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造力。

參考文獻

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作者李軍濤，教育部藝術(shù)教育先進工作者，丹鳳縣美術(shù)家協(xié)會秘書長。