體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究

于春萍

摘 要：傳統初中道德與法治課堂的授課設計相對比較枯燥，就教學實質而言，道德與法治知識更接近文科的概念性內容，教師嚴格按照課本內容進行知識的講解與分析往往會導致課堂氣氛較為無聊，學生也提不起興趣，導致課堂效果不佳，基于此，有必要結合初中學生的實際年齡特點與心理活動規律，創設更具科學性，趣味性的道德與法治課堂授課模式，而體驗式教學正契合這種需要，本文以部編版教材為例，以體驗式教學的定義與意義為切入點，對在初中道德與法治課堂中應用體驗式教學的優勢，以及體驗式教學的實際應用對策做簡要說明，探索更具實踐性的教學規劃提升初中道法課堂的授課效率。

關鍵字：體驗式教學，初中，課堂教學，道德與法治課堂，教學對策

體驗式教學在道法課堂中的應用定義是指，根據教師設計的課程目標，為學生設計有指向性有針對性的任務式或活動式教學實踐內容，鼓勵學生結合教學理論知識內容，積極參與實踐活動，通過實踐深化對理論知識的內化與理解，從而得到更具印象的學習經驗。

一、體驗式教學的定義與設計要點

體驗式教學可以被設計為三個逐級遞進的模塊：其一，把握教材內容的基礎屬性。在教學實踐設計過程中，教師應該嚴格參考教材，保障教學實踐的核心與基本點牢牢圍繞本次課程的教學內容，并隨時關注學生的實踐過程，及時為其提供指導，確保學生的實踐活動不跑偏，有目標，意義。其二，珍視學生實踐體驗。道德與法治教學的核心要義在于對學生的內心形成積極的引導作用，不僅是在腦子里記住好壞之別，更應該輔助學生在內心建立正確積極的道法觀念，良好的實踐體驗感受更容易讓學生理解正確的與錯誤的行為的差異，進而基于樸素的道德觀正義感，做出道德與法治認可的有品德有素質的行為[1]。其三，積極歸納，總結升華。學生在進行道法實踐的過程中，教師應對其行為及實踐過程進行積極的觀察，并按實踐階段，實踐總結等不同時間節點引導學生對實踐過程進行總結歸納，將實踐過程升華至理論的層面，使得學生將書面知識與實踐活動聯系起來，促進知識點的深度內化。

二、在初中道德與法治課堂中應用體驗式教學的優勢

初中時期的學生具有好奇心強，勇于探索，但分辨能力較弱，很容易被不良價值觀影響的特點，而在新課改也明確地指出有必要提升學生的感悟與理解能力，在學習過程中引導學生形成正確的道德觀念與學習習慣，基于此，教師可以充分利用體驗式教學的高實踐性的特點，為學生創設更具趣味性的學習環境與學習氛圍，將學生放在道法課堂的主體地位上，設計教學實踐活動引導學生積極參與，通過立體生動的教學場景重現，輔助學生塑造正確的價值觀，使其能夠更立體地接受道法課程的概念與知識，也使得概念更具實用性。

三、體驗式教學在初中道德與法治課堂中應用對策

（一）聯系實際，調動興趣

結合教學實踐分析，相對于概念性的，未曾接觸過的知識，學生對于有實物案例，發生在自己身邊的知識概念接受程度更高，在體驗式教學初中道法課堂的應用過程中，教師可以基于對學生的簡單了解，創設貼近學生實際生活的教學情境或教學活動，教師可以充分利用學生的興趣愛好，社會熱點為，使得學生對教學活動產生興趣，并巧妙地將教材中知識內容與教學活動相結合，一方面提升課堂教學的效率，另一方面也為課后知識拓展留下切入點，以“責任與角色”這一模塊的教學為例，教師可以引導學生回憶生活中遇到了哪些職業，這些職業都有什么責任，進一步設計角色扮演活動，鼓勵學生將自己代入不同的角色，體驗責任的重要性，通過實踐活動高效地實現該模塊的教學目標。

（二）協作交流，深化理解

在體驗式教學的設計中，教師可以注重小組活動，學生間交流互動環節的構思，在實踐活動中突出學生的主體地位，充分利用不同學生各自的知識積累與多元化的情感體驗，使得學生在交流協作中互助成長，拓展眼界，提升人際交流的技巧與多不同思維想法的包容程度[2]。以“善用法律”模塊的教學為例，教師可以先結合學生的興趣特點拋出一個問題，再鼓勵學生結合本次課程的理論知識進行辯論，如何用法律的途徑來解決問題，保護自己，并應該就學生的辯論表現做出評價與知識點內涵升華，為學生明確課程重點。

結語

提升初中道德與法治課堂的授課效率，可以充分利用體驗式教學的模式，將知識理論與實踐活動相結合，在理論知識的授課過程中為學生做出引導與總結拔高，在實踐活動的過程中鼓勵學生以行為貫徹學習生活中的道德與法治理念，在整個教學過程中，學生的學習與情感體驗得到了滿足，初中時期學生活潑積極，好動愛玩的天性得到了釋放，在活動中學習，學生也通過實踐深化了理論知識的印象，理論與實踐齊頭并進，促進學生的道法綜合能力提升，更使得學生真正將書本上的文字內容與實際生活中的場景聯系起來，真正做到新課改倡導的教育來源于生活，應用于生活。

參考資料：

[1]付曉.體驗式教學在初中《道德與法治》課中的案例研究 ——以《讓友誼之樹常青》一課為例 [D].魯東大學，2022（05）， DOI：10.27216/d.cnki.gysfc.2021.000165

[2]盧振科.在初中道德與法治課中運用體驗式教學的策略研究 [J].天天愛科學（教學研究）. 2022，（03）