智慧作業設計助推小學英語教學提質增效的策略分析

鐘水芬

摘 要：雙減政策由全面落實到走向縱深，其核心就是要實現各學科教學的提質增效，而作業是各學科教學的延伸以及必要的補充。智慧作業設計是近些年較為推崇的途徑，能最大限度地為學科教學的減負提質助力。本文將從智慧作業入手，解析智慧作業設計助推小學英語教學提質增效的一系列問題。

關鍵字：小學英語;智慧作業;提質增效;策略

一、智慧作業概述

所謂“智慧作業”就是依托江西省教育資源公共服務平臺構建的云平臺，以追求減輕學生作業負擔、減輕教師工作量為前提，將成熟的光學掃描識別、點陣碼、結構化知識圖譜、云題庫、人工智能引擎及大數據分析等先進技術應用到學生日常作業中，利用點陣筆、高拍儀、高速掃描儀及學生自主歸集等模式動態采集學生每日作業學情，即時生成每個學生專屬的錯題集，免費為學生精準推送錯題微課視頻、舉一反三試題，有助于學生對薄弱知識點的學習和掌握，避免機械、無效、重復性作業，切實減輕學生作業負擔。

為中小學生搭建一個“智慧作業”在線輔導公益服務平臺，學生在家中就可以通過電視大屏觀看錯題微課破解重點難點、鞏固提升學習效果，沒必要參加校外培訓機構培訓，困難家庭無力支付培訓費的問題自然迎刃而解。教師探索協商性作業分層設計，杜絕重復機械性作業。通過對“智慧作業”練習本進行數字化處理，教師對作業題目進行分層標注，將作業題目分為基礎類（A類）、適中類（B類）、拓展類（C類）不同的難易程度。通過探索協商性作業分層設計，能有效解決同樣的作業本適合不同層次的學生，使每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”，從而調動各層次學生的作業積極性，實現作業布置分層、彈性和個性化，杜絕機械性、重復性、無效性作業。

應用“智慧作業”，讓“提質增效”效果明顯，提高了作業完成質量。經過“智慧作業”大數據統計和調查問卷回訪，使用了智慧作業項目，學生作業量整體減少約三分之一，學生作業正確率提升3%至5%。因此，小學英語學科作業設計，也需要采用最新推崇的智慧作業設計，便于在雙減政策走向縱深的形勢下助推小學英語教學的提質增效。

二、智慧作業設計助推小學英語教學提質增效的策略

（一）提升教師智慧作業設計的專業化素養

配合“雙減”政策落地的課后服務政策實施之后，小學數學學科的作業設計需要呈現減負提質的效果。智慧課堂、智慧作業等在全國范圍內早已不是新鮮事物，但英語教師要通過智慧作業設計助推英語教學的減負提質，就必須全面提升教師的智慧作業設計的專業化素養，可以從三方面入手：其一，英語教師要展開關于英語智慧作業設計與實施的調查工作，做出調查分析報告。通過該報告獲得本校英語智慧作業布置的現狀、存在問題、改進方法與途徑等信息;其二，充分發掘線上的豐富資源，精選出江西省各類小學一線英語學科優秀教師展開智慧作業設計與實施的最新實踐與視頻資源，讓學生可以在家自主學習;其三，學校牽頭，邀請英語專家入校，進行一次如何設計小學英語智慧作業的專題培訓。這種學習方式，可以免去長期的摸索過程，能少走彎路，直擊目標。

（二）明確智慧作業設計的基本原則

除了在2021年7月24日出臺并實施的雙減政策中，要求要減輕學生作業負擔之外，接近著教育部又專門針對作業問題頒布了一個重要文件，即《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》。這兩個文件歸根結底就是要求義務教育階段各學科作業設計必須確保三性，即規范性、針對性、科學性，由此增強作業實施的有效性，真正解決學生作業負擔過重的問題。因此，在雙減背景下，小學英語智慧作業設計與以往存在不同之處，比如要減少作業量，控制完成作業時間，故而需要遵循以下原則：

1.堅持以精準教育理念為前提

在了解小學生現階段年齡、性格特點的基礎上，充分尊重學生的個性發展，通過創新英語作業設計，讓學生在作業中發掘自我潛能，體驗英語學習的重要性，提升英語學習素養，獲得自我個性的和諧發展[1]。

2.注重激發學生的英語學習和作業熱情

小學英語智慧作業設計要以學生學習興趣為出發點，只有充分調動學生的英語學習興趣，才能從根本上提升學生英語學習素養。通過英語作業創新實踐，讓學生享受英語學習的樂趣，形成并保持內在的、自覺的學習動機[2]。

3.起到檢測課程教學效果的作用

教師展開小學英語作業的設計要能起到檢測英語課程教學效果的作用，無論是學生的英語學習還是教師的課程教學都可以通過作業考查來呈現出實際效果如何。小學英語智慧作業設計并布置之后，通過學生完成情況的反饋，能直接反應出學生的學與教師的教存在哪些問題，哪些真正達到了既定目標。由此，促使教師做出一系列教學調整與補救，讓良好的教學效果得以最大限度的呈現，為實現提質增效的助力。

（三）讓智慧作業實現分層設計

1.理順展開智慧作業分層設計的基本思路

分層式智慧作業設計，存在一定難度，因此需要事先理順設計的基本思路框架，然后按這個標準來展開設計。總結起來需要具備如下思路：其一，作業設計應反映出英語知識的應用過程。規避單純地“求答案”作業設計形式，讓學生通過作業這一任務途徑，能夠將教師傳授的英語知識實現遷移;其二，作業內容呈現多樣化的模式，注重難易程度的分解。圍繞著所要檢測的知識點，將統一主題的作業設計成基礎類作業、適中類作業、拓展類作業等不同形式，賦予作業不同的難度，以此分解形式實現解題思維、發散思維、創新思維的訓練，這樣也體現出很好的“分層思想”。其三，作業評價主體及標準的多元化。傳統小學英語作業的評價主體是教師，評價標準簡單粗暴地定義為“對”或“錯”，這不利于不同層次學生在自我層面的進步。可以將學生也視為評價主體之一，實現自評與互評，培養學習參與意識和合作精神;其四，作業分層設計要遵循“少而精、易到難”的基本原則，以促進學生養成完成作業的習慣[3]。

2.采用分層式智慧作業設計的具體形式

在進行智慧作業分層設計過程中，最終將作業分層設計形式定為三個層次：基礎類作業、適中類作業、拓展類作業。之所以要這樣在設計形式上分成這三個層次，主要是之前提到的依據學生呈現出的英語學科不同的能力與水平，將他們分為了優等生、中等生、后進生三個等級。因此，作業設計的內容呈現多樣化的模式，注重難易程度的分解。圍繞著所要檢測的知識點，將統一主題的作業設計成基礎類作業、適中類作業、拓展類作業這三個不同形式，賦予作業不同的難度，以此分解形式實現解題思維、發散思維、創新思維的訓練，這樣也體現出很好的分層思想。

（1）基礎類作業。這類作業設計內容全面覆蓋當天所學英語學科新知識的每一個知識點，高度還原教科書例題模式。基礎作業要求每一名學生都必須完成它。

（2）適中類作業。這類作業設計略微提高了難度，要求學生有知識點遷移的能力。這類作業主要針對中等生設計的，同時優等生也得完成它。但對后進生不作要求，如果后進生成績有提高，可以嘗試去完成這類作業，實現向中等生的轉化。

（3）拓展類作業。這類作業主要針對優等生設計的，優等生需要全部完成它。進步較大的中等生可以嘗試去完成這類作業，便于逐步向優等生轉化，但對后進生不作要求。總之，這類作業的呈現，對于一些英語成績較好的學生，能夠解決“吃不飽”的弊端[4]。

三、結語

教師通過智慧作業設計助推小學英語教學提質增效，真正有利于雙減政策由全面落實到走向縱深。小學英語智慧作業設計，給教師的專業化素養提出了挑戰，需要他們銳意進取，不斷探究智慧作業設計的新思路、新方法，以提升學生英語學科素養還能減輕學生作業負擔。

參考文獻

[1]劉一岑.淺談小學英語 智慧作業的設計技巧與實施策略[J].科學大眾（ 科學教育 ），2019 （02）：53.

[2]李明高.讓智慧和靈性在作業中飛揚[J].教學與管理，2019：61-64.

[3]王翠微.小學英語智慧作業設計助力教學提質增效的策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：52-53.

[4]胡玉靜.小學英語教學中智慧作業有效運用的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019（10）：23-25.